《千克和克》教材分析
苏教版三年级数学上册第二单元《千克和克》教材分析及全部教案(共4课时)
第二单元《千克和克的认识》教材分析及全部教案（共4课时）【教学目标】：1.在熟悉的生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，通过观察、操作、推算等活动，初步建立千克和克的质量观念；2.结合实际问题，初步掌握用秤称物体质量的方法，并能够根据实际情况选择合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，会进行简单的换算；能合理估计一些物体的质量，初步形成估计能力，发展估计的意识；3.在相关的学习活动中，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，体会与他人合作交流的乐趣，获得积极的数学学习情感。
前后知识联系:【教学重点】：通过动手操作认识质量单位千克和克；初步建立千克和克的质量观念，探索并掌握千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。
【教学难点】：合理估计物体的轻重。
第一课时千克的认识教学内容：苏教版数学三年级上册第28～30页例1、“试一试”、“想想做做”的1－4题和你知道吗？教学目标：1.认识常用的秤,在具体生活情境中了解用秤称物体质量的方法；通过掂一掂、称一称、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位“千克”，初步建立“千克”的概念，初步学会用“千克”作单位称简单的物品有多重，会用“千克”表示物体的质量。
2.体会认识千克是计量物体轻重的需要；在感受物体有多重的活动中，联系常见的1千克实物有多少，感受1千克的轻重，初步形成单位质量“千克”的概念。
3.在参与感知物体有多重的活动中，体会数学与生活的密切联系；感受与他人合作交流的作用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。
教学重点：认识千克，建立质量单位千克的概念。
教学难点：了解1千克是多重和估测物体重多少千克。
课前准备：教师：课件、台秤一个、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品。
学生：称好自己的体重、带1千克重的物品。
教学过程：一、创设情境，导入新课1.创设情境：同学们，你们都喜欢去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）猜一猜：哪一袋重一些？掂一掂：哪一袋重一些？要知道食品准确的重量该怎么办呢？（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品。
《克、千克、吨》 说课稿
《克、千克、吨》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《克、千克、吨》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《克、千克、吨》是小学数学中关于质量单位的教学内容，这部分知识在日常生活中有着广泛的应用。
本节课是在学生已经掌握了基本的长度单位和时间单位的基础上进行教学的，为今后学习更复杂的数学和物理知识打下基础。
教材通过引导学生观察、操作、比较等活动，让学生亲身感受不同质量单位的大小，建立清晰的质量观念。
同时，教材还注重联系生活实际，选取了丰富的素材，如常见的食品、生活用品等，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学基础，能够对物体的轻重有初步的感知，但对于质量单位的系统认识还比较模糊。
他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要通过直观的操作和实际的体验来帮助理解抽象的概念。
在学习过程中，学生可能会遇到以下困难：一是对质量单位的实际大小缺乏准确的感知；二是在进行质量单位之间的换算时容易出现错误。
针对这些情况，在教学中我将充分利用直观教具和多媒体课件，让学生通过观察、比较、操作等活动，逐步建立清晰的质量观念。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够认识克、千克、吨这三个质量单位，知道它们之间的进率。
能够正确使用质量单位来描述物体的轻重，会进行简单的质量单位换算。
2、过程与方法目标通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
让学生在实际的情境中，感受质量单位的应用，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神，以及严谨的科学态度。
四、教学重难点1、教学重点认识克、千克、吨这三个质量单位，知道它们之间的关系。
能够正确地使用质量单位来描述物体的轻重。
小学三年级数学：第三单元 《千克、克、吨》教材分析与教学建议
新修订小学阶段原创精品配套教材第三单元《千克、克、吨》教材分析与教学建议教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Unit 3 "Kilograms, Grams, Tons" Textbook Analysis and TeachingSuggestions教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育第三单元《千克、克、吨》教材分析与教学建议单元教学目标1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量。
2、掌握“１千克＝１０００克”，并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
单元编写意图本单元教学的主要内容是：千克、克、吨的认识，千克、克、吨之间的关系及千克、克、吨的简单应用。
这些内容安排在“有多重”和“１吨有多重”两个情境活动之中。
教材结合“有多重”的具体情境，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克有多重及它们之间的关系。
结合“１吨有多重”让学生感受并认识质量单位吨，了解１吨有多重。
本单元是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。
这是初次学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。
千克、克、吨这几个量比较抽象，尤其是克、吨这两个质量单位。
学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识，为了使学生获得千克、克、吨的具体概念，要充分利用直观操作，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。
教学时应注意以下几点。
１．数学学习活动要与学生的生活实际密切联系起来教学时，应以学生的生活经验为基础，所举的例子尽可能是学生经常能接触或看到的；结合具体的生活情境和学生的想象，使学生对１千克、１克、１吨多一些亲身感受。
２．创造条件让学生开展实际操作活动１千克、１克、１吨到底有多重？教师要让学生在实践中去体验、去感受。
《克和千克》教学分析
《克和千克》教学分析教学目标1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教材说明学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。
本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1．注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。
教材编写应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
教材通过呈现学生熟悉的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
教材还注意从学生的已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。
2．通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。
反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。
质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教材采取了这样一些措施。
认识千克和克教学设计(精选15篇)
认识千克和克教学设计（精选15篇）认识千克和克教学设计第1篇教学目标：1.通过创设情境，使学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念；2.使学生通过观察、操作，让学生了解称物体的方法；3.培养学生动手能力，增强学生学习数学的兴趣，学习与他人合作交流。
教学重点：体会1千克是多重教学难点：体会1千克是多重教学准备：台秤一个、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品学生：称好自己的体重、带1千克重的物品教学时间：年月日教学过程：一、口算训练：160-70=504×=7×4-5=5×700=52+48=7×500=78-49=二、教学设计：（一）情境：同学们，你们都喜欢去商店买东西吧！你买过些什么？这是老师昨天在超市买的两袋东西（出示：两袋不同重的食品）1．猜一猜：哪一袋重一些？2．掂一掂：哪一袋重一些？要知道食品准确的重量该怎么办呢？（用秤称一称）这节课我们就来学习用秤称物品（二）教学新课：1．课件演示：介绍认识生活中常见的秤2．认识台称，学习使用台秤称物品的方法(1)引导学生看图：在秤面上你看到了什么？（指针、刻度）秤面上的刻度告诉我们物品重多少，像物体的长度单位是米一样，物品重多少也有他的单位，国际上通用“千克”来作它的单位（板书：千克），千克在我们生活中又叫什么？(公斤)(2)千克常用字母kg表示。
（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，指针指着数字1，也就是说这袋红枣重1千克。
你能在秤面上找出2千克、3千克、4千克、5千克吗？……3．动手试一试(1)小组合作派一人称出重1千克的盐装在袋子里，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里。
(2)把自己带的秤好的1千克的东西比一比是不是与1千克盐一样重，体会出1千克到底有多重。
(2)请带了1千克水果的同学数数这1千克水果有几个。
(3)情境：老师这儿有许多东西，你能从中找出1千克重的吗？4．估一估(1)请你猜一猜老师体重大约有多少千克？看一看、抱一抱(2)同学间相互估计对方的体重有多少千克，再把自己的真实体重告诉猜的同学，看谁估得准。
《克与千克》教材分析
《克与千克》教材分析(第1课时)测量(计量、度量)产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。
而对物体质量的把握离不开质量单位。
在实际生活中，学生对轻、重的概念差不多有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。
主题图出现了学生熟悉的在超市购物称重的情境，由此引出质量单位，使学生在具体的现实情境中明确“表示物品有多重能够用克或千克作单位。
”从而明白得质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。
由于日常生活中通常将“质量”成为“重量”，因此，“质量”那个词对学生而言比较生疏。
为幸免明白得上的困难，教材尽量以日常生活的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活体会入手引出“质量”概念。
主题图是对本单元所学知识的总体概述。
因此，除了引出质量单位可与千克外，还出现了得到物品质量的方法：能够通过看包装上的标示来获知;没有外包装的就得用秤来称量。
同时，教材通过5个苹果重1千克的称量，为例3用估量解决问题作了铺垫。
例1认识质量单位“克”。
教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品，使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品。
同时，教材给出了表示克的符号“g”，让学生了解。
建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。
为此，教材借助1个2分硬币的质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估量作好预备。
为了准确、方便地测量物品的轻重，人们发明了测量质量的工具。
天平确实是用来测量比较轻的物品的工具。
教材借助让学生称1克黄豆的活动，达到两个目的：一是介绍用天平称重的方法;二是通过1克黄豆的数量及掂1克黄豆的活动，锦衣关心学生建立1克的质量观念。
“做一做”让学生以1克为标准，估量物品的轻重。
以此使学生初步把握估量的方法，以选定的标准去比较。
最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。
例2认识质量单位千克。
《克与千克》单元教学设计
《克与千克》单元教学设计一、教材分析《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第100—102页情境图及做一做、练习二十第2、3、6、9题。
本单元第一课时是基于学生已有的生活经验，帮助学生通过数学的加工整理，把感性认识上升为理性认识，达到懂得使用数学的语言描述身边物体质量的状态，并能根据实际情况估计出物体的质量，发展数学思维，体验学习质量单位的实际意义。
教材通过主题图呈现了学生熟悉的超市购物称重的情境，引出质量单位，使学生在具体情境中明确“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，从而理解质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。
第二课时是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。
在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。
二、教学目标1．通过调查和交流，说出常用的质量单位克与千克，发现千克和克的关系。
2．在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，建立1克和1千克的质量观念，并能以此为标准去估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。
3.通过实践、观察和推算的活动，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估测能力。
4.在实践活动中，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。
三、分课时教学设计第一课时（一）课前设计预习任务（1）预习教材第101、102页。
（2）逛一逛超市，找一些商品观察它的商标说明，并寻找它的净含量记录结果。
1包口香糖是（）克1袋瓜子大是（）克1袋盐大是（）克1袋鸡精大是（）克1袋盐大是（）千克1袋面粉大是（）千克（3）小调查，你发现哪些工具可以用来秤物品有多重？（二）课堂设计1．创设情境，激发兴趣（1）了解质量单位师：结合自己狂超市的经验或你记录的商品的净含量，说一说你有什么发现？师生交流：我们在买东西时，不但要关心商品的价格，还要关注商品的轻重，像同学们记录的这些数据都表示商品的质量。
苏教版数学三年级上册《千克和克》教案
苏教版数学三年级上册《千克和克》教案一. 教材分析苏教版数学三年级上册《千克和克》这一单元主要让学生掌握质量单位千克和克，以及它们之间的换算关系。
通过学习，学生能够理解质量的概念，能够正确使用千克和克进行计量和换算。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，但是对于质量单位的概念和换算可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实物和生活中的例子来帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解质量的概念，掌握千克和克的关系，能够进行简单的换算。
2.过程与方法：通过实际操作和练习，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解质量的概念，掌握千克和克的关系，能够进行简单的换算。
2.难点：学生能够运用千克和克进行实际的计量和换算。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和实例，让学生理解和掌握质量单位的概念。
2.动手操作法：通过实际操作，让学生感受和体验质量单位的大小和换算。
3.小组合作法：通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：千克和克的模型、实物、计算器等。
2.学具准备：学生自带物品进行称重和换算练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实例，比如称一称一颗苹果的重量，引入质量的概念，让学生观察和体验质量单位的大小。
2.呈现（10分钟）向学生介绍千克和克的概念，以及它们之间的换算关系。
可以通过图片、实物和模型等方式进行呈现，帮助学生理解和记忆。
3.操练（10分钟）学生分组进行称重和换算练习。
每组可以选择一个物品，用千克和克进行称重，并记录下来。
然后，让学生进行小组间的换算练习，比如将一个组的千克换算成克，另一个组的克换算成千克。
4.巩固（10分钟）学生独立完成一些质量单位的换算题目。
可以设置一些实际生活中的问题，让学生运用千克和克进行计量和换算。
苏教版三年级数学上册第二单元千克和克 教案教学设计(含单元教材分析及教学反思)
第二单元千克和克第1课时认识千克 (4)第2课时认识克 (7)（一）教学目标1．使学生在熟悉的生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，通过观察、操作、推算等活动，初步建立千克和克的质量观念。
2．结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并能够根据实际情况选择合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，会进行简单的换算；能合理估计一些物体的质量，初步形成估计的能力，发展估计的意识。
3．使学生在相关的学习活动中，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，体会与他人合作交流的乐趣，获得积极的数学学习情感。
（二）教材说明和教学建议这部分内容主要教学千克和克的认识。
本单元内容及其前后联系如下：本单元内容大体分两段安排：第一段，了解判断物体轻重的基本方法，知道千克是常用的质量单位，感受1千克或几千克的实际轻重；第二段，认识克，进一步掌握称物体轻重的方法，探索并掌握千克和克之间的进率，学会简单的单位换算。
为了加深学生对千克和克的认识，体验相关质量单位在日常生活中的应用，教材在上述两段教学内容之后，还安排了练习五，帮助他们进一步巩固知识、掌握方法，并锻炼动手实践能力。
本单元内容的基本结构如下：本单元教学的重点是通过动手操作认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念，探索并掌握千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。
这是因为三年级学生处在具体形象思维到抽象思维的过渡期，他们需要通过丰富的活动积累经验，形成鲜明的表象。
而单位换算在解决实际问题时应用比较广泛，对后续学习也有着重要的影响，所以也应作为重点来对待。
本单元教学的难点是合理估计物体的轻重。
这是因为估计物体的轻重不仅需要学生对千克和克有较为清晰的认识，同时还需要他们对物体自身的质量有一定的了解。
由于学生受生活经验所限，再加上刚刚接触质量单位，因此他们完成相应估计活动会有一定的难度。
本单元内容的编排主要有如下一些特点。
1．精心设计教学线索，让学生体会质量单位的产生源于实际生活的需要。
《克和千克的认识》说课稿(精选4篇)
《克和千克的认识》说课稿（精选4篇）《克和千克的认识》说课稿（精选4篇）作为一名教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《克和千克的认识》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《克和千克的认识》说课稿1 一、说教材（一）教材分析《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。
是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。
克和千克这2个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。
要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。
（二）教学目标 1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。
（三）教学重难点教学重点：是感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。
教学难点：是克和千克质量观念的建立。
（四）教具准备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。
（五）教法学法：建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采用了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。
让学生通过自主探究与合作交流的方法来获取新知。
二、说学情“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二是比较抽象，因此学生接受起来比较困难。
为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。
我将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。
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千克和克都是质量单位，质量和重量是两个不同的概念。
简单些说，一个物体的质量表示这个物体含有多少物质，质量是恒定不变的。
一个物体的重量是这个物体受到的地球吸引力，重量因物体所在位置的纬度和高度不同而略有变化。
在物理学中，质量和重量使用不同的计量单位。
（一）联系生活实例引出教学内容，激发学习热情。
学生在日常生活中都接触过物体有多重这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。
一年级上册第二单元《比一比》中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了物体的重。
本单元教材把这些作为教学的起点。
（二）设计多项学习活动，帮助学生体会1千克有多重，初步形成千克的观念。
日常生活中使用千克作单位计量物重的机会很多，要求人们具有1千克有多重的经验。
因此，教材在教学千克时，着力让学生感知1千克，初步形成千克的观念。
1、结合用盘秤称物重，让学生知道千克。
2、用秤称，用手掂或拎，感受1千克有多重。
教学千克，不仅要学生知道它，更重要的是让学生体会它，初步建立比较清晰的1千克的观念。
学生形成观念一般都从感知开始，通过肢体和感觉器官接受有关对象的信息，经过大脑的整理加工，在头脑里留下有关对象的印记，就是通常所说的表象或概念。
3、联系生活经验，体会千克。
质量是常见的量，日常生活中到处能看到物体有多重的信息。
在学生眼前再现这些信息，有助于他们体验千克是计量物重的常用单位，丰富对千克的感性认识。
配合例1的想想做做里，看食品包装袋上标注的净含量1kg净含量5kg，看电梯载重1000kg标牌、液压车2000kg 的标注，看电子秤上的1个冬瓜重8千克、1个南瓜重7千克、1个西瓜重约4千克。
学生看到这些表示物重的数据，会联系相关的情境或物体，体会这些数量各有多重，通过这些数量的现实意义，获得对千克的感知。
（三）联系身边的小物体认识克，体验1克有多重。
克是比较小的质量单位，1克是相当轻的物重。
学生认识克，形成1克的观念会比较困难。
为此，教材作出下面一些安排。
1、在称物重的情境里引出克。
2、称硬币、称黄豆、称身边较小的物品，体验1克和几克。
学生联系熟悉的物品，感受这些物品的重大约是多少克，容易获得关于克的体验。
教材列举多种常见的物品，分别称出它们大约重多少克。
让学生经过大量的体验，初步形成关于克的概念。
（四）通过简单的实验，得出千克与克的进率。
（五）解决有关物重的实际问题，进一步积累计量物重的经验。