技工院校一体化语文课程改革的研究与实践
“一体化”教学理念融于技工院校语文教学的实践与思考
“一体化”教学理念融于技工院校语文教学的实践与思考摘要:教育在任何时代都不会褪色，随着时间地不断推移，职业教育改革不断向纵深发展，工学结合特别是“一体化”教学已成为职业教育的典型特点和重要组成部分。
将“一体化”教学理念融入到技工院校语文教学过程当中，能够改变传统语文教学模式，为教师提供新的教学方法，走出一条具有特色的、与职业教育相契合的语文课程改革之路。
本篇文章主要对技工院校语文教学过程中存在的问题进行分析，对“一体化”教学理念融于技工院校语文教学当中的实践进行探索，旨在让技工院校语文焕发生机。
关键词:“一体化”教学理念；技工院校；语文教学；实践；众所周知，语文是一门渗透性非常强的学科，在提高学生综合素质、职业能力等各方面都可以发挥出至关重要的作用，有着极其重要的意义。
不断深入的课程改革向技工院校语文教学提出了新的更高的要求，教师在实际教学的过程中，需要改变自己传统的教学方法，更多地考虑学生的实际运用，帮助学生学习到更多更有价值的内容和知识。
经过笔者认真地调查了解和分析发现，语文课程在技工院校存在不受重视、边缘化等问题，可通过引入“一体化”教学理念解决现阶段语文课堂存在的困局。
基于此，本文下面主要对“一体化”教学理念在技工院校语文教学当中的实践展开深入探讨。
1．技工院校语文教学过程中存在的问题分析（1）语文课堂的地位遭到忽视一方面，语文教师在实际教学的过程当中，常常会将自己关注的重点放在理论知识的讲解上面，没有突出语文学科的实践价值；另一方面，一些师生甚至认为语文不重要，建议取消。
正是因为校园当中领导不重视、学生不理解，所以造成语文课堂在其展开的过程当中，尤其是将“一体化”教学模式加入到教学过程当中受到极大的影响和阻碍。
（2）传统、落后的教学观念与方法经过认真的分析和调查之后发现，现阶段有部分技工院校的语文教师对“一体化”教学理念并未进行深入学习和研究，也没有真正认识到将“一体化”教学理念融入到技工院校语文教学过程当中的重要性，在实际教学的过程当中，依旧沿用传统的教学方法。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
基于一体化教学模式下的中技语文教学改革探索
基于一体化教学模式下的中技语文教学改革探索摘要：一体化教学模式是近年来在职业教育专业课程教学中广泛应用的一种模式，传统的语文课教学在这种模式下却显得格格不入。
到底中技语文教育该教给学生什么？又该如何教？作为一名语文老师，寻求一种适应一体化教学模式的积极有效的语文教学模式有着义不容辞的责任。
本人尝试进行基于一体化教学模式下的中技语文教学改革，现将改革中的一些体会与大家分享，以期批评指正。
关键词：一体化教学规范语言使用改革教学内容改革教学方式改革评价方式一、改革之必要1.技工教育课程改革大势所趋近年来，职业教育掀起课程改革浪潮，其中一体化教学改革被广泛采用。
所谓一体化教学旨在采用理论联系实践的方法，由一位教师或多位教师共同设定教学内容、制定教学方法与进度，再实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时运用到实践中，起到立竿见影的作用。
而传统的语文教学靠的是知识的积累，素养的积淀，与“速食”的一体化教学已有些格格不入，从而导致学生的学习积极性不高，学习效果不好。
所以中技语文教学改革势在必行。
2.中技语文教学陷入困境首先表现在教材方面。
为顺应时代的变化和要求，中技语文教材一直都在改版更新，但无论怎样努力，由于其本身局限，都无法满足各个职业学校、各个专业的需要。
其次表现在中技语文教师的教学方面。
受传统的教育思想影响，大多教师在课堂教学中，只是按照教材要求讲授，而没有注意这些要求是否与学生的实际相吻合，是否与学生的专业相结合，是否能给学生带来多少的实用价值。
这样导致教师教与学无法做到目标和方向一致，使语文教学变得枯燥无味，师生都难以支撑局面。
再次表现在评价标准方面。
中技语文不需要考证，即算是毕业时需要各科合格，老师也不会为难学生，补考一下就算过了。
所以评价的标准难以形成，也很难给学生压力，就会造成学生不重视语文学习，老师也是尽力而为而已。
3.毕业生跟踪反馈问题——学生的语文能力不强在我们的毕业生跟踪服务企业调查问卷中发现，用人单位对于中技毕业生的反馈意见比较多，诸如一个五年制毕业生不会处理简单公文，不懂得如何与领导进行交流，一个三年制毕业生不敢自我介绍等等，这些问题最终都归根于中技语文教育上。
探究技工院校一体化教学改革与实践
探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。
在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。
关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。
而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。
二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。
三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。
2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。
[定稿]技工院校语文课堂教学的实践探索
![[定稿]技工院校语文课堂教学的实践探索](https://img.taocdn.com/s3/m/582a5ad209a1284ac850ad02de80d4d8d05a0143.png)
技工院校语文教学改革的实践探索摘要：PGRS教学模式是工学一体化课程开发理论指导下在一些技师学院进行课堂教学改革的一种形式，具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力及综合素质。
在运用PGRS教学模式进行语文教学改革时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导学生进行深入细致的准备，鼓励学生分工合作，上台汇报展示小组学习成果，确保PGRS教学模式的实施效果。
关键词：PGRS模式，语文教学改革，实践探索，经验总结，改进措施一、对PGRS模式的认识PGRS模式是我校在2011年提出的一种新型的课堂教学模式，这种教学模式是我校经过长时间的课堂教学改革试验提炼出来的，实践证明这种教学模式比较合适技工院校各门课程课堂的教学改革，对于提高课堂教学效果非常有效。
1、PGRS模式的教学流程PGRS模式的教学流程主要包括以下四个环节：第一个环节是P（Pre-class work），即前置作业。
前置作业是老师在上新课前根据新课的教学目标和内容预先布置给学生的作业。
其目的是促进学生预习新课内容，要求学生必须在上新课前完成，老师在上新课开始时就进行检查学生完成前置作业的情况。
第二个环节是G(Group discuss),即小组讨论与练习。
老师在课堂上针对教学内容精心设计好学习任务，让学生分组进行讨论、工作，其目的是培养学生的自学能力，让学生在小组讨论和学习过程中相互质疑，共同提高思维能力和解决问题的能力。
第三个环节是R(Report show),即汇报展示。
由各小组派学生代表上台汇报展示本小组学习、讨论的成果，各小组之间互相交流，以达到迅速提高学生口头表达能力和演讲能力的目的。
第四个环节是S(Summary comments)，即总结点评。
由老师点评各小组学习情况，总结本次课关键知识点，使学生对本次课学习内容达到升华阶段，从而实现有效教学的目标。
2、PGRS模式的理论依据我校提出的PGRS模式充分体现了职业教育工学结合一体化课程开发应遵循的4个基本原则：即以学生为中心的教学方式原则，行动导向的教学方法原则，整体化的学习过程原则，自我管理式的学习原则。
技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究
改革创新文 / 张文浩技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究摘 要：人力资源和社会保障部办公厅于2009年7月印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，正式启动技工院校一体化课程教学改革试点工作。
并于2016年11月，人社部启动第三批一体化课程教学改革试点工作。
笔者学院作为改革试点院校之一，承担机电一体化技术试点牵头单位,与其他几所试点院校，共同做好教学资源、教学场地、实验教学以及师资配备等方面教学改革。
现对笔者学院两年多来在一体化课程教学改革中取得的成绩和遇到的问题进行探讨与研究。
关键词：一体化课程 教学改革一、什么是一体化教学原有传统教学模式是理论知识和操作技能分开学，先学相关理论知识，再做相应的技能操作，并且由不同的老师来教。
现在提倡的一体化教学，改变了原有的教学模式，把理论知识的讲解和技能操作融合到一起，在每堂教学课中既有理论知识的学习，又有技能点的操作练习，把教学作为一个整体来考虑，单独制订各专业课程的教学计划，构建一个以培养职业能力为目标体系，通过各个教学环节层层衔接、环环相扣，保证整体目标的实现。
一体化教学是技工教育的方法，目的是为了提高学生的综合素质，采用理论教学与实践融为一体的方法。
通常由一位老师或一组老师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。
二、一体化课程教学改革的意义在当今全球经济放缓的大环境下，我国为适应经济发展新形势，主动进行供给侧改革、去杠杆、调结构，稳增长。
随着改革开放的深入，我国经济的快速发展，现已经稳居第二大经济体。
经济的发展，需要大量的高素质的专业技能型人才。
但是目前全国技工院校传统的教学模式下培养的学生已经无法满足企业人才培养目标的需求。
因此，构建一个以就业为导向，以职业能力为本位的符合技工教育目标要求的教学体系非常重要，这种全新的教学体系就是一体化教学体系。
通过一体化教学模式，可以达到以下几个转变：教学由原来的"知识传递"向"知识处理和转换"转变；老师由原来的"单一型"向"行为引导型"转变；学生由原来的"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转变；教学组织形式由原来的"固定教室、集体授课"向"室内外专业教室、实习车间、一体化教学场地"转变；教学手段由"口授、黑板"向"翻转课堂、微课等现代化教育技术"转变，从而以"一体化"的教学模式体现出技工教育的实践性、开放性、实用性。
技工院校语文教学改革的探索和实践
103OCCUPATION2018 11基础教育P UBLIC C OURSE技工院校语文教学改革的探索和实践文/陈李惠摘 要：语文学科是技工院校基础文化课程的重要组成部分，对提高学生思想政治、科学文化素质，形成综合职业素养具有重要作用。
学生是学习的主体。
教师应想尽办法调动学生学习的积极性和主动性，使学生的心理、思维和个性都得到发展，让学生在愉快的气氛中提高语文应用能力，帮助学生就业。
本文分析提出，可从改造教师的教、学生的学入手，让教从工作中来、到工作中去，让学从做中来、到做中去。
关键词：技工院校 职业素养 语文能力 学习能力 改造技校生厌学、教师厌教的现象普遍存在，大多数学生没有认识到语文学习的重要性，学习处于被动状态。
为了改变当前技工院校语文的教学现状，让技校学生在语文课堂上充满自信，笔者从技工院校语文教学现状、教学目标、策略和方法等方面，探索实践改造我们的语文学习。
一、技工院校语文教学的现状技工院校语文教学处于一个尴尬的地位，其原因有二：一是技工院校语文课程作为基础文化课程，不被重视；二是教学对象的文化基础较差。
笔者对本校新生的中考成绩进行分析，发现学生的分数大多数集中在300～400分，平时教学中也发现，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。
他们掌握的词汇量十分有限，写作能力弱，对学习有“被迫”的感觉，缺乏学习动机和学习兴趣。
因此，这些学生在课堂上睡觉、玩手机也就不足为奇。
与此同时，技工院校语文教师采取的教学方式与中小学无实质性的差别，没有贴合技工院校学生的实际情况，学与教都缺乏热情和信心，最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。
二、技工院校语文教学的目标技工院校语文教学与普高语文教学相比，两者的目标、任务、性质完全不一样。
技工院校的语文教学应突出自身特点。
从近几年笔者学院毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生就业容易，并且能实现高质量就业，而说写能力差的学生就往往在现实生活中滞销。
技工院校语文一体化教学设计与实施
技工院校语文一体化教学设计与实施
技工院校语文一体化教学是指将语文知识、技能与实际工作相结合，采用多种教学手段和方法，让学生在实际操作中学习语文知识，提高语文素养和实际工作能力的教学模式。
一、教学设计
技工院校语文一体化教学设计应着力突出以下几个方面：
1. 语言文字知识与实际操作相结合。
例如，具体通过教学任务和实例计算、操作流程描述等将语文知识渗透到专业技能领域。
2. 职业规范与文化素养并重。
通过职业规范英语培养学生的专业素养，并注重人文关怀与实践能力的提升。
3. 教学内容深度融合。
将传统的语文教学内容与新的教学理念融合在一起，既包括文言文、现代汉语文、文体等，也包括新媒体、课程思政等。
二、教学实施
技工院校语文一体化教学实施应着力突出以下几个方面：
1. 采用多元化教学手段。
通过多媒体、虚拟教学、传统教学等多元教学手段，实现课程内容的深度融合。
2. 强调语文实践应用。
通过实际操作训练、文献查阅和语言沟通等方式，加强学生的语文实践应用能力和对工作场景的适应能力。
3. 设计符合课程特点的评价体系。
结合技工院校学生特点，设计符合要求的评价体系，避免仅根据传统尺度进行测评的缺陷。
总之，技工院校语文一体化教学贯彻实践教育理念，通过深入贴近实际、创新教育理念、提高教学实效等方式，充分发挥语文教学在技工教育中的重要作用，实现学生全面发展与职业素质提升。
在技工院校语文教学中实施“六步法”一体化教学的探索
在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。
技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。
我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。
当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。
在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。
一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。
作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。
（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。
在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。
在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。
学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。
而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。
（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。
技工院校应用文一体化教学探究
文 / 谢 威技工院校应用文一体化教学探究摘 要：应用文是技工院校语文教学的一项重要内容，但由于教学方法单一，课堂吸引力差，理论与实践应用脱节等问题使学生难以掌握，导致应用文教学陷入无趣且低效的窘境。
针对此教学现状，本文将对应用文一体化教学的实施进行探究。
关键词：技工院校 应用文 一体化教学教学探索应用文是技工院校语文教学的重要模块，对培养学生文化素养和职业素养方面具有很大意义，是增强学生社会竞争力的一项重要学习内容。
然而，在当前的应用文教学中，理论脱离实践问题突出，导致教学效果不理想。
为此，本文将提出改进应用文写作一体化教学的建议和方法，促进应用文教学效果的提升。
一、技工院校应用文教学存在的问题和分析传统应用文教学课堂一般主要由教师先介绍学习文种的概念、分类、作用及特点，再对文体的格式、结构和注意事项进行讲解，最后分析课本中的典型例文。
两个课时的应用文学习，通常教师讲解完就会花去一节课甚至一节半课，最后留给学生写作的时间十分有限，学生写完后也无法及时点评修正，甚至只能让学生课后才来完成。
最后学生“一学就会，一写就错”，难于真正的实质性掌握应用文。
1.理论讲授过多应用文知识在教材当中理论知识篇幅较多，许多教师也主要采用传统的教学方法进行灌输式教育，让学生只学到应用文的理论知识，而技工院校的学生语文基础一般较差，写作水平普遍较低，在没有亲自实践撰写的情况下，难以能够运用掌握。
2.忽视与专业相结合目前的应用文教学与职业岗位脱节，所有专业均采用相同的内容案例，使学生弄不明白应用文的价值，也不清楚它与自己所学的专业和今后的工作岗位有什么关系，从而对应用文学习的必要性产生了疑问，致使学生丧失了应用文的学习兴趣。
没有学习兴趣导向，让这个本来就枯燥的课程学习起来更是难上加难。
3.授课方式单一，课堂吸引力差在课堂实际教学过程中，虽然教师也采用不同的教学方法，但一般是教师负责讲、学生负责听，师生之间互动较少。
学生被动地接受知识，课堂成为教师一个人的舞台，很难发挥学生的主观能动性，导致教师的教与学生的学相脱节。
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技工院校一体化语文课程改革的研究与
实践
摘要:一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。
大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。
惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。
关键字：一体化，语文课程改革
一、语文课程的定位与改革方向
1.语文课程的定位
任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。
众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。
职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。
具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。
2.语文课程的改革方向
职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。
笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。
技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程
与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。
这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。
一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理
论为实践服务。
这种语文走向另一个极端，只认职教，不见语文，丧失了独立性，是不可取的。
这两种语文由于它们本身的局限性，在现实的教学实践中难以达到
职业教育所需要的效果。
而一体化语文，打破学科体系藩篱，能力本位，行动导向，理论与实践相结合，切合职业教育语文的性质和定位，是实现语文教学目标、提高学校专业人才
培养质量的一条全新的路径。
二、一体化语文课程的特征与改革目标
1.一体化语文课程的特征
一体化语文课程，全称为工学结合一体化语文课程，是将语文知识、技能学
习和语文实践活动结合成一体的课程，是一体化课程理念在语文学习领域的特色
化应用。
它的主要特征是：工学一体化，语文学习与专业学习一体融通，学习过
程与工作过程一体对接；以学生为主体，学生在教师的引导下、在学习伙伴的协
作下，利用丰富的学习资料，自主学习、自主建构语文知识技能和情感、态度、
价值观。
2.一体化语文课程的改革目标
技工院校的一体化语文课程，以培养技工、高级技工、技师为使命，致力于
学生语文能力、语文素养的形成与发展，为学生学好专业课程，成为一流的技工
奠基，为学生适应未来职业生涯及全面发展、健康发展和终身发展奠基。
具体体
现为两个层面。
三、一体化语文课程改革的实施及效果
1.专家引领
一体化语文课程改革，从理论到实践都是全新的领域。
邀请在这个领域中具
有权威性的理论专家和实践专家作为指导者和引路人，可以避免方向性错误，少
走弯路。
在课程改革过程中，笔者学校邀请专家团队，进行理论培训及教学实践
指导。
理论培训帮助解决做什么、怎么做的问题；教学实践指导帮助解决做得怎
么样、如何改进的问题。
2.团队协作
一体化语文课程改革，从课程设计、开发到教学，都强调团队协作，参与课
改的教师，自觉组成一个互学互助、交流协商的实践者共同体。
首先，校领导牵头、教务处负责人带领，形成了以语文教师为核心、其他公共课教师参与的课改
团队，并对应笔者学校六个专业群，分成“大工”“大文”“综合”三个小组，
小组之间、教师之间，既有明确分工，又团结协作，朝着共同目标开展课改活动。
其次，为了真正做到与专业对接融合，还联合专业系骨干教师、试点班班主任建
立协调机制，加强了与专业系的联系互动，对于推进课改起到积极作用。
3.实施情况
（1）一体化的课程设计。
把语文课程定位为一体化课程，就要按照一体化
课程开发的思路来设计。
但语文不是一个专业，没有对应的行业和岗位。
（2）一体化的教学设计。
一体化语文课程的教学设计，融进了“行动导向
教学”理念，是一体化语文课程设计的具体体现，设计的意图旨在通过每堂课的
有效实施来实现综合职业能力的培养目标。
（3）一体化的教学实施。
一体化语文课程的教学，遵循行动导向原则实施，以使一体化语文课程的教学设计得到真正有效的落实。
行动导向教学是适合学生
特点、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式，通过完整的教学环节、手脑
并用的学习活动、交流互动的社会协商，培养学生的综合职业能力。
这种教学，
把学生置于学习的主体地位，学生必须自觉行动，主动建构语文知识技能和情感、态度、价值观，教师是学生学习行动的组织者、引导者、咨询者，同时也是参与
整个教学活动的学习者。
这样，师生之间形成一个学习者共同体。
4.实施效果
一体化语文课程的教学，给课堂带来了根本性的变化，这种变化来源于学生
对于学习活动的高度投入。
原来沉闷的课堂现在变成了快乐的课堂，原来上课容
易走神、把上课当做苦差事的学生现在能够全程参与到学习当中，忙得不亦乐乎，原来是教师逼着学生学，像赶鸭子上架，现在是学生主动要学，对语文课充满期待。
学生这种情感、认知和行动高度投入的学习状态，类似玩《王者荣耀》时的
痴迷状态，这时，学习任务已由外在的要求转化为个人的内在需求，并由应对更
高挑战的激情所支撑。
四、一体化语文课程改革反思
技工院校专业课程的一体化改革热潮，为开展一体化语文课程改革提供了难
得的机遇和宝贵的经验。
然而，对于初次涉足这一领域改革的新手，摆在面前的
更多是挑战。
这些挑战概括起来主要有以下几个方面。
1.理念更新的挑战
一方面，一体化语文课程改革是在全新的教育教学理念指导下进行的，理念
不过关，课改就无法闯关。
这就要求课改团队成员必须理念一致，并且坚定不移。
另一方面，学生是参与课改的主体，所以学生也必须理解和接受新的学习理念和
学习模式，如果学生不理解不接受甚至抵触，那么课改必定举步维艰。
2.团队协作的挑战
一体化语文课程改革，非常强调团队协作。
可以说，课改团队成员之间的协作，决定着课改的进程；学生学习小组成员之间的协作，决定着课改的效果；语
文课改与专业教学之间的协作，决定着课改的命运。
打造真正的团队，关系到课
改的成败，挑战无疑是巨大的。
3.课堂管理的挑战
一体化语文课程改革，给语文课堂带来了生机，同时也带来了管理上的问题，最突出的是课堂纪律的管控。
小组教学，学生面对面地围坐在一起，交流活动范
围扩大了，说话、走动相对自由了，教师往往是管得了这边却顾不了那边，课堂纪律管控难度加大。
4.教学环境的挑战
一体化语文课程教学，需要相应的教学媒体和环境，需建设理论实践一体化的教室，增设能够促进学生自主学习的学习资源，创造尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务，以保证课程学习效果。
目前，这些条件显然还不能一一满足。
一体化语文课程改革刚刚起步，笔者学校所做的研究与实践，仍处于摸索阶段，面临着诸多的困难和挑战。
但要相信，一体化是语文课程改革的新路向；也要坚信，路是人走出来的，迈出第一步，跟着走的人多了，也就成了光明大道。
1/3。