《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订及主试适用性研究
一例中学生考试焦虑的心理咨询案例报告[修改版]
![一例中学生考试焦虑的心理咨询案例报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3e3c708b5acfa1c7ab00cc63.png)
第一篇：一例中学生考试焦虑的心理咨询案例报告一例中学生考试焦虑的心理咨询案例报告张慧摘要：本文是一例运用合理情结疗法，对一位中考生考试焦虑问题进行咨询的案例分析报告。
求助者面对即将到来的中考出现了焦虑、入睡困难、食欲下降等症状。
经过四次咨询，运用合理情绪疗法，改变其非理性理念，求助者的的症状得到明显改善，取得了较好的咨询效果。
关键词：考试焦虑合理情绪疗法一般心理问题1．一般资料 1.1人口学资料孟某，女，15岁，济南市某中学初三年级学生。
10年前父母离异。
父亲44岁，在外地做生意；母亲42岁，电大毕业，在某高校图书馆从事图书借阅工作。
孟某被判给父亲，因其父在外地工作，孟某现与母亲一直生活。
家庭经济状况良好。
经询问与调查，父母家人无人格障碍和其他神经症性障碍，无重大躯体疾病史，家庭无精神疾病史。
1.2个人成长史孟某幼年时生活比较顺利，比较活泼。
10岁时父母离婚。
父母离异后，一直很不安，常常不知所措，并且睡眠和食欲都不好，人开始变得孤僻。
孟某从小学到初中，学习刻苦，学习成绩都很优异，学业顺利。
母亲对其期望很高，特别是关心她的学业，她从小也比较懂事，对自己要求严格，追求完美，自尊心较强，容不得失败。
不善交际，朋友不多。
1.3精神状态来访者有良好的感知能力，记忆力和思维能力，语言表达清楚，情绪较低落，紧张焦虑。
知情意统一，人格完整。
1.4躯体状态求助者有头晕头痛，失眠多梦，食欲不振，焦虑不安等躯体症状。
1.5社会功能能遵守学校规章制度，能主动参加学校活动，学习效率下降。
1.6心理测验结果1．6.1症状自评量表（SCL－90）焦虑因子2.7分，抑郁因子2.3分，这两个因子分超过常模2分。
1．6.2焦虑自评量表（SAS）标准分为56分，在50－59分范围内提示求助者有轻度焦虑。
1.6．3抑郁自评量表标准分为51分，小于标准分分界值53分，提示求助者没有出现抑郁症状。
2．主诉和个人陈述2．1主诉：近一个月来，总感觉很紧张，心情烦躁，上课注意力无法集中，食欲不振，晚上入睡困难，担心考试。
团体心理辅导对于焦虑症的缓解
团体心理辅导对于焦虑症的缓解——记兴平南郊高级中学团体心理辅导兴平南郊中学心理兼职老师李晓娟高三学生面临着他们人生中较为重要的一次考试——高考,面对关系到前途和命运的高考 ,每个考生都会表现出不同程度的考试焦虑。
他们或者担心未来前途 ,或者担心他人对自己考不好的评价 ,或者担心对考试准备不足等等。
考试焦虑是个体对于考试过于紧张,担心自己考试失败有损自尊而形成的一种高度忧虑的负性情绪,是考试带来的较为严重的心理问题之一,对个体的认知、情感、心理状态和人格会造成损害。
考试焦虑是一种较为复杂的情绪现象,普遍存在于高三学生中,具有一定消极影响.以高三学生为研究对象,通过调查分析出高三学生考试焦虑的影响因素,并针对这些影响因素对学生的考试焦虑做出干预,以降低其考试焦虑水平。
首先对考试焦虑的概念、形成过程、影响因素、对学生的影响以及辅导策略等进行了文献综述。
然后在参考了大量国内外文献和对教师、学生访谈的基础上,通过开放式问卷调查以及因素分析的方法,编制出高三学生考试焦虑影响因素的问卷。
经检验证明该问卷的信效度较好。
为了了解当代背景下成都高三学生的考试焦虑特征和现状,找到现阶段高三学生所体验到的考试焦虑的变化,为学校心理健康教育工作顺利、有效地开展提供资料。
运用此问卷对学校150名高三学生进行调查,发现影响高三学生考试焦虑的因素主要有5个,依次为“对他人评价的担忧”、“自卑”、“学习策略的不足”、“对前途的担忧”和“考试情境”。
在充分分析影响高三学生考试焦虑的主要因素的基础上,结合国内外文献及专家的意见,本研究设计了针对考试焦虑的干预方案。
具体方案是:针对“对他人评价的担忧”和“自卑”,用合理情绪疗法进行干预;针对“学习策略的不足”,运用学习策略辅导进行干预;针对“对前途的担忧”,运用生涯规划辅导进行干预;针对“考试情境”,运用放松疗法进行干预;另外对影响学生考试焦虑的外界因素,还运用家长会的形式对学生家长及教师进行干预。
高中生考试焦虑体验式团体心理辅导干预研究
高中生考试焦虑体验式团体心理辅导干预研究摘要：本研究以理性情绪疗法和行为训练为指导，围绕认知和行为改变两大目标开展体验式团体心理辅导，借助一系列体验活动，依托团体互动力量，使团体成员相互支持，降低考试焦虑水平。
也希望借此研究，探索出在学校情境下更有效的考试焦虑干预方法。
关键词：高中生；考试焦虑；心理辅导1资料高考成绩出炉，课题研究班级共44人参加高考，学校给的目标3人考上一本，实际已经8个人考上一本；高二期末比31名学生有不同程度的提升，提升100分以上有两名学生，最高提升分数136分，2021.5.20考试成绩比26名学生有不同程度上提升，最高提升分数为69分，本班第一名，高二期末考试校排名122名，高考考入前48，共有4名学生考入前100,分别有48、71、91、95。
有一名学生考108名。
2研究方法2.1研究工具1.考试焦虑量表，考试焦虑量表（TestAnxietyScale，TAS）是由美国著名心理学家沙拉松教授（IrwinG.Sarason）1978年编制的，该量表是当前国内外使用的最著名的考试焦虑量表之一，信效度良好。
量表共包含37个项目，所有项目均以“是”和“否”作答，例如“考试期间，我总是想一些与考试无关的事”，回答“是”得1分，“否”得0分。
量表得分12分以下为轻度考试焦虑，12~20分为中度考试焦虑，得分在20分以上为高度考试焦虑。
2.体验式团体心理辅导效果评价表，本研究结合以往经验，从团体心理辅导的活动过程、活动内容、活动方式和效果四个方面自编问卷（见附录），对体验式团体心理辅导的干预效果进行过程性评估。
每次团辅结束后，发放给学生，请学生结合自身情况，填写问卷。
3.成员参与辅导反馈表，在参考已有研究的基础上，设计成员参与辅导反馈表，对团体辅导作总结性评估，在团体辅导结束时，让团体成员填写，从成员对参与团体的感受、行为变化情况两方面进行评估。
4.数据统计，使用统计软件SPSS22.0进行统计分析。
学习焦虑心理辅导计划
学习焦虑心理辅导计划心理辅导是一种帮助学生解决心理问题、调整心态、提高学习效率的方法。
在学习焦虑心理辅导中，心理辅导师通过一系列的技巧和方法，帮助学生克服学习焦虑，提高学习动力和自信心，从而更好地应对学习中的压力和挑战。
本文将介绍一份针对学习焦虑的心理辅导计划，旨在帮助学生克服学习焦虑，提高学习效率和学习成绩。
本心理辅导计划分为以下几个步骤：一、问题分析与评估1.1 学习焦虑的特点和表现学习焦虑通常表现为紧张、恐惧、自卑、自责等负面情绪；出现体验恐慌、失眠或食欲不振等生理反应；对学习任务感到焦虑、难以集中注意力等。
1.2 学生心理特点和学习环境了解学生的个性特点、家庭背景、学习方式和学习环境，分析学生学习焦虑的原因。
1.3 学生的学习压力和需求评估通过问卷调查、访谈等方式，评估学生的学习压力和需求，了解学生对心理辅导的期望和帮助。
二、目标设定2.1 初步目标帮助学生了解学习焦虑的特点和表现，认识学习焦虑对学习和生活的影响，建立战胜学习焦虑的信心和决心。
2.2 长期目标帮助学生掌握有效的学习方法和心理调节技巧，提高学习效率和成绩，增强心理韧性和抗压能力，建立良好的学习习惯和健康的心理状态。
三、心理辅导策略3.1 认知重建策略通过认知重建训练，帮助学生改变消极的认知和情绪，建立积极的学习态度和信念。
3.2 放松训练策略通过放松训练和心理放松技巧，帮助学生放松身心，缓解学习焦虑，提高学习效率。
3.3 自我调节策略通过自我调节训练，帮助学生掌握自我放松、自我激励、自我监控和自我激励等自我调节技巧，提高学习自觉性和自我控制能力。
3.4 学习方法训练策略通过学习方法训练和辅导，帮助学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率和成绩。
3.5 情绪管理策略通过情绪管理训练，帮助学生改善负性情绪，提高情绪调节能力，增强心理抗压能力。
四、心理辅导实施4.1 个体心理辅导根据学生的个体差异和需求，开展个体心理辅导，帮助学生解决学习焦虑问题，提高学习效率和成绩。
轻松应考,自信飞扬-例高三学生考试焦虑团体辅导方案
轻松应考,自信飞扬-例高三学生考试焦虑团体辅导方案一、背景介绍
高考是中国学生所面临的一次重要考试。
然而，对许多学生来说，考试焦虑是个令人担忧的问题。
针对这个问题，为高三学生提供一些团体辅导方案，帮助学生减轻焦虑，提高自信，轻松应考。
二、目标
1. 为高三学生提供解压和焦虑管理的方法，帮助他们建立自信心。
2. 培养学生积极的思维方式，并帮助他们认识到考试焦虑可能对他们的学习造成的影响。
三、方案
1. 睡眠与健康：睡眠是个必备品，考试前充分休息，合理作息时间。
2. 时间管理：合理地分配时间并制定清晰的计划，这可确保学生在截止日期之前完成所有任务；同时，制定实际可行的学习计划，避免长时间的学习。
3. 心理技巧：例如深呼吸、冥想、自我对话等技巧。
4. 阅读技巧：为了减轻压力，可以使用宽松的阅读技巧。
5. 替代思维：引导学生发掘负面思维并加以修正，使他们将注意力放在积极的方面，更有利于他们的精神状态。
四、效果
经过团体辅导方案的训练，学生可以更好地控制考试焦虑，更专注于学习本身，更自信地应对考试。
学生可以在考试时更清晰地思考，更好地利用时间，并将精力集中在考试内容上。
这将有助于学生在高考中取得更好的成绩。
团辅方案之考试焦虑
团体心理辅导策划书团体名称：笑傲考场（考前心理状态调适）团体性质：封闭、同质、发展性团体团体目标：通过团体心理辅导，使得学生缓缓解考前紧张焦虑的心理状态，卸下重负，释放压力，同时挖掘自身的优点，寻找摆脱自卑的束缚，正确全面认识自我，在认识自我的基础上悦纳自我，轻松面对考试团体领导者：应用心理学专业大三学生，具有资深考试经验团体规模：32人团体对象：即将参加四、六级英语考试的大学生班级集体活动时间：每周四下午3:00~4:30，共四次活动地点：团体心理辅导室、户外和大学生活动中心团体评估方式：小组成员及领导者总结、团体成员终结性自我评价表团体设计理论依据：1.罗杰斯的人性观。
人是理性的，能够自立，对自己负责的，人是建设性的、社会性的，值得信任，也可以合作的。
只要人与人之间无条件的、真诚地尊重、关怀，个体就能调节自己的经验，朝向自我实现，使自我更趋向于理想自我，是自我更完善，更成熟。
因此，作为领导者必须做到真诚、无条件积极关注、共情。
2.马斯洛的需要层次理论。
需要有两大类：一类是缺失性的需要，另一类是发展性需要。
当着两种需要都满足的时候，个人会有对友伴、家庭的需要，对受组织、团体认同的需要。
考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑（晕考）及考后焦虑紧张。
耶基斯－多德森定律解释说：心理紧张水平与活动效果呈倒“U ”字曲线关系。
紧张水平过低和过高，都会影响成绩。
适度的心理紧张，可以使人对考试有种激励作用，产生良好的活动效果。
3.行为主义疗法。
行为疗法又称“行为矫正法”或“行为治疗”。
是通过学习和训练矫正行为障碍的一种心理治疗方法。
兴起于20世纪50年代末。
行为治疗认为如同适应性行为一样，非适应行为也是习得的，即个体通过学习获得了不适应的行为。
个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。
通过放松训练可以适当缓解紧张焦虑的情形。
团体活动设计简表第一单元：遇见你真好让成员相互认识，建立信任感；使成员对团体心理辅导有大致了解，形成恰当的期望，制定团体规范，增强团体的凝聚力。
运用团体心理辅导缓解初中毕业生考试焦虑
运用团体心理辅导缓解初中毕业生考试焦虑摘要：考试焦虑是一种较为复杂的情绪现象，普遍存在于初中毕业生中，具有一定消极影响。
团体心理辅导具有受益群体广、效率高、有效建立支持系统等优势，运用团体心理辅导方法，对于减缓初中毕业生考试焦虑不失为一种有益的尝试。
关键词：初中毕业生；考试焦虑；团体心理辅导一、初中毕业生考试焦虑形成的原因考试焦虑是一种较为复杂的情绪现象，国内心理学学者一致认为，考试焦虑是个体对考试情境所产生的一种特殊的情绪反应，是在应试情境刺激下，受个体认知、评价、个性等影响而产生，以对考试成败的担忧和情绪紧张为基本特征，以防御和逃避为主要行为方式的一种心理反应状态。
适度的考试焦虑可以唤醒大脑皮层的兴奋，对活跃思维、集中注意力、提取信息等都有积极作用。
过度的考试焦虑容易引起紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负性情绪，造成学生认知活动障碍，学习效率下降，影响考试正常水平的发挥，甚至还会形成个性中的特质焦虑，影响身心健康。
学生考试焦虑形成的原因是错综复杂的，是各种因素交互作用的结果。
1．初中毕业生考试焦虑形成的内部原因(1)个体的认知评价是考试焦虑形成的首要因素。
考试焦虑是一种情绪现象，认知是情绪产生的基础。
对于中考的认识和评价对考试焦虑的形成起着控制和调节作用。
自身应对中考的能力自我评价过高(或过低)、过分看重中考结果等认知和评价都直接影响考试焦虑的形成和焦虑程度。
(2)个体的个性特征是考试焦虑形成的重要内部因素。
个体焦虑与否与其个性特征有关。
个性是在遗传基础上通过一定环境和教育的影响逐步形成的比较稳定的个人特点，是一种较为持久的潜在的心理因素，对人的情绪和行为有较大影响。
个性特征不同，对考试的反应也会不同，如有的过于敏感脆弱，焦虑程度高，难于缓解外来压力，就容易产生考试焦虑。
(3)知识准备、学习技巧、应试策略是考试焦虑形成的一个主要内部影响因素。
学生知识储备丰厚，对考试学科的基础知识、基本技能掌握全面，对有关内容进行多方面变式训练，对考试充满信心，其相应的焦虑水平就会降低。
团体辅导对缓解高中生考试焦虑心理的效果观察
542020.06［摘 要］为探讨有效缓解高中生考试焦虑心理的方法，现从白银市第一中学高一、高二年级中挑选出符合条件的学生共28名。
将其随机分为控制组与实验组，各14名。
实验组接受专门的团体心理辅导，而控制组只是简单的心理辅导。
经过4周干预后发现实验组的考试焦虑情况明显得到改善，优于控制组（P<0.05）。
团体辅导活动也得到了实验组学生的认可，可见团体心理辅导有助于改善高中生的考试焦虑心理。
［关键词］ 团体心理辅导 高中生 考试焦虑考试作为当前国内外选拔与考核课程与教学Kechengyujiaoxue团体辅导对缓解高中生考试焦虑心理的效果观察甘肃省白银市第一中学 张笑玉人才的主要手段，也是人才测评的重要方法。
在中国教育体制的影响下国内学生大多存在一定的考试焦虑心理，这一现象在高中生中尤为普遍。
这一问题的成因主要包括家庭、学校、社会、学生个人等多方面原因。
如何有效缓解高中生的考试焦虑心理成为当前我们心理教育工作者亟待解决的重要课题。
本文就团体辅导对高中生考试焦虑心理的干预效果进行分析，现报告如下。
一、研究方法（一）研究对象从甘肃省白银市第一中学高一、高二年级学生中筛选部分考试焦虑较为明显的学生作为研究对象，共28名。
把研究对象随机分为两组，每组14名。
控制组中女生8名，男生6名；实验组中男女生各7 名。
（二）研究工具选用的考试焦虑量表由美国心理学专家沙拉松教授制作，包括项目37个，答案为“是”与“否”，若选择“是”的答案分值为1分；若选择“否”的答案分值为0分。
测评结果分数低于12分提示存在轻度考试焦虑；高于12分但未超出20分提示为中度考试焦虑；20分以上说明为重度考试焦虑。
（三）实验设计控制组与实验组均在辅导干预前后利用考试焦虑量表对学生进行测量。
出示锐角三角形师：同学们，我们刚刚做出了这条底边上的高，AB 边和AC 边上的高呢（课件展示），你发现了什么？出示直角三角形师：我们观察一下这个带有直角的三角形，它的高相交于哪一点？（课件展示）师：哦，我们发现三角形的三条高可以交于一点，那这个三角形的高可以交于哪一点？（课件展示）师：确实三角形的三条高可以交于一点，关于这方面的知识有兴趣的同学课后再去研究。
大学生英语四、六级考试焦虑的团体心理辅导研究
大学生英语四、六级考试焦虑的团体心理辅导研究作者：王澜静路海东任筱来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第09期目的：探讨团体心理辅导对改善大学生英语四、六级考试焦虑情绪的方法和效果，为高校的心理健康教育工作提供依据。
方法：筛选出28名大学生随机分配为干预组（n=13）和对照组（n=15），对干预组进行5次团体心理辅导，对照组处于常态。
采用自编《大学生英语四、六级考试焦虑量表》对干预前后干预组和对照组分别评定。
结果：（1）干预前两组考试焦虑得分无统计学意义（p>0.05）；（2）干预后干预组考试焦虑得分显著低于对照组[（62.92士5.82）vs·（86.27士4.64），p大学生英语四、六级考试考试焦虑团体心理辅导理性情绪疗法放松训练在大学生心理健康的研究和实践中可以发现，对大学生内在品质的培养是非常重要的，特别是内心力量的增强。
具有较强内心力量的学生，能灵活应对所面对的压力和困境，而内心力量较弱的人稍微受到打击就可能难以承受。
但是就目前实际情况来看，大学生内心力量并不是很强，在面临各种压力时，很多大学生并不能坚强应对，却选择逃避甚至自杀。
对于考试焦虑的界定，不同的学者持有不同的观点。
例如，MandlerG认为考试焦虑是一种个体处于失助和紊乱状态下的情绪；WolpeJ提出考试焦虑是一种习惯性的、条件性的情绪反应；Albert和Haber认为考试焦虑是由某些应试情境所引起的，对作业成绩起促进或阻碍作用的情绪反应，等等。
而目前，在我国影响最大的是郑日昌关于考试焦虑的界定，他指出考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。
在事关人生重大转折的考试面前，不少考生由于把考试份量看得太重、期望值定得过高、把考试想象得很难。
总认为别人复习得比自己好，自我感觉心理很乱，以至出现睡不着觉、整天彷徨不安、甚至无法集中精力复习等过度的焦虑反应，这对他们的考试能力会造成明显损害。
(完整word版)考试焦虑心理辅导之团体心理游戏设计
轻松应考，自信飞扬-—大学生考试焦虑团体辅导方案一、团体名称：轻松应考,自信飞扬二,团体性质：异质性,封闭性三，团体目标：帮助即将进行四六级考试和研究生考试的学生克服考试焦虑，建立自信,使其掌握应对焦虑的方法,坦然面对考试四，团体领导者:姚茸茸,邓晓磊，程燕平,徐洁五,团体对象与规模：安庆师范学院学院大二年级以上学生，采取自愿报名的形式，然后根据团体的目的进行筛选，八到十二人六，团体活动的时间：每周六的晚上七点到八点半,每周一次，持续大约六周左右。
七,团体活动的场所：安庆师范学院团体活动室，要求配备一定的桌椅，板凳.八,培训方案及单元目标。
第一单元单元目标：1、促进团体成员之间相互认识.2、澄清团体活动的目标。
第二单元单元目标：1、活跃团体成员的气氛，使团体成员之间建立相互信任的关系第三单元单元目标：1,开始正式进入主题2，让组员进一步学会使用暗示的方法第四单元单元目标：1、促进成员更加清楚的认识自己;2、并学会使用放松的方法.第五单元单元目标：1，帮助成员进一步了解自己；2，学会使用想象脱敏法第六单元单元目标:1，评估成员的应对考试焦虑的方法是否提高2，结束活动附页1呼吸放松法程序:1,取一个自己舒服的姿势，坐在椅子上,闭上眼睛。
（1），让自己感觉到自己是在呼吸，注意自己是用嘴巴还是用鼻子在呼吸，注意观察自己的呼吸频率。
然后注意观察自己的身体，要仔细注意身体的肌肉群，看自己是否紧张。
保持一分钟。
（2），讲注意力回到呼吸上来,用鼻做深呼吸，然后用嘴吐气,连续做几次这样深而平静的呼吸，每次吸气时收紧腹部,每次吐气腹部肌肉放松。
当吐气时观察肌肉在干什么，肌肉是如何开始工作的.继续呼吸几分钟。
（3)，在自己的暗示下，缓慢的深深地平静的继续呼吸，先数四下呼吸一次，然后再吐气，由此慢慢变成数八下呼吸一次。
如此重复一遍。
当慢慢吐气的时候观察身体的状况,让自己欣赏自己的感觉.继续做，并观察能量如何开始遍布全身.2，三分钟以后做一下练习：睁眼前做一下活动帮助自己清醒：首先活动手臂;其次，活动腿脚；再次，睁开眼睛，坐起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订及主试适用性研
究
学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导，是对缺乏学习策略且有考试焦虑的学生
进行以学习策略为主导的辅导和训练，以改善其考试焦虑和学习策略，提高学习
成绩的一种团体辅导方式。本研究以初三学生为被试，从学习策略入手来研究考
试焦虑。研究主要包括以下内容：（1）有关学习策略缺乏型考试焦虑的文献综述。
这部分主要采用文献查阅法对已往有关考试焦虑和学习策略的文献、理论做了梳
理。
（2）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》的修订。这部分主要是运用
质性的方法对赵建新教授有关中高考的讲座、个案咨询和团体辅导资料进行整理，
另外还对研究中的一个辅导小组的有效性学习策略进行了调查整理，以此为基础
修订手册的策略、建议库及方案。（3）对《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手
册》应用效果的验证。经过实验组和对照组的前后测的准实验设计研究，对手册
的应用效果进行验证。
（4）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》主试适用性研究。通过实验
法和问卷调查法来研究不同主试使用手册的效果，以验证手册的主试效应。（5）
《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订前后的内容及其应用性对比研究。
主要是通过参加整个系列辅导的被试在各评估工具上的测量结果进行比较。
研究得到以下结论：（1）修订后的《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》
包括引言、手册使用说明、学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导的相关理论知识、
学习策略缺乏常见的问题及干预策略、学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导系列方
案、手册的附录六个部分。（2）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》对改
善学生考试焦虑、总体学习策略和复习应考策略效果显著，但对提高反思性应考
策略、自我监控与管理的策略、学习成绩的效果不显著。（3）《学习策略缺乏型
考试焦虑团体辅导手册》在使用时不具有主试效应，即不同的主试使用手册得到
的结论都是手册对改善学生考试焦虑、总体学习策略和复习应考策略效果显著，
但对提高反思性应考策略、自我监控与管理的策略、考试成绩的效果不显著。（4）
从辅导过程中收集到的质性材料来看，实验组的团体成员在参加完团体辅导后，
学习心态和学习动机有很大的提升。
（5）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》的修订是较成功的。