分层教育教学的实践与研究的文献综述

“分层教育教学的实践与研究”的文献综述

教学方法的研究是教学研究中不可豁缺的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。“分层教学”理论就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。

一、分层教学理论产生的背景及研究现状

分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论，这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。因此，在把兴国重任系于科教，素质教育成为国内教育者们探索新方向的时代，分层次教学模式也就更为国内基础教育教学研究实践者们所重视。

分层次教学模式有着漫长的演变历史、丰富的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。从20世纪60、70年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出

多样化的态势。特别值得一提的是个别化分层教学，近些年已经成为西方教育改革中最活跃的领域之一。个别化分层教学包括个别规定教学、个别指导教育、按需学习计划、非指导性教学等，其中“掌握学习”是目前美国中小学最常用的一种分层教学方法之一。除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊“，即主张“因材施教，因人而异”。然而内分层教学的实践却晚于西方，其实践是20世纪初，西方分层教学法经由日本以及其他途径传入后开始的，大体经历了五个阶段：民国初期的学业成绩分组实验；20世纪20年代初的弹性编组实验；20世纪30年代末期标准多样化的分组实验；1977年恢复大学招生考试后的能力分班；1991年由上海教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的分层递进教学主张。当然随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都有分层教学实验学校及研究课题组，分层教学的实验与研究，对提高教学质量、满足学生的个性化需求、提高学生的综合素质等方面取得一定成绩，成为我国中小学改革的重要模式。但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，以便提高学生能力，更好地适应未来，服务社会。

二、分层教学理论的应用及实践研究简述

我校是一所普通完全中学，有初、高中两个阶段的学生。由于学生入校前基础不同（特别是初中含盖提前招生和派位两类学生），因此学生的差异很大。在班级授课条件下，如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，实现“因材施教”是我们在教学中首先要解决的课题。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标“。为此，分层教学理论无疑是解决在班级授课，实现“因材施教”教育理念的一种较好的教学方法。分层，源于学生的差异；效果，来自于分层。分层教学法的实施，可以避免了部分学生在课堂上及课后完成作业无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学校更为积极地探索新知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，自身素养得以提高。

鉴于此，我校在参考国内外分层教学的理论及实践成果后，以素质教育理论为指导思想，提出并开展了“差异分层”教学法的研究实验。该实验的对象为全校各年级全体学生，以促进全体学生全面发展，让不同学生在原有基础上都有所提高为总体目标，以突出素质教育的特性为依托，又划分了三个子目标：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；

发展性——开发不同学生的潜能，发展个性特长。“差异分层”指的是承认学生差异，根据学生存在的差异进行有差别有层次的教学，目的是“人人都能达到自己最优的成绩”。但值得一提的是，传统的“差异分层”理论研究、实践多是按照学生的成绩分类，然后从教学的各个环节进行分层教学。然而，我校在通过对“差异分层”理论的认真研究实践，认为除按原有“差异分层”理论进行分层教学外，还尝试按照学生各学科薄弱环节进行分类，然后统一分层教学，以达到弥补各自学生弱项的目的。例如，在数学学科中，有些学生应用题解题思维稍差，有些学生是计算能力有待提高，等等。针对这种情况，我校尝试从各学科不同题目类别对学生进行分层，而后有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，进而使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。同时，我校还对按此方式进行研究、实践的各个学科老师们教学状况进行检查，同时也予以鼓励，要求老师们将所实践研究的内容落笔成文，形成教学成果，如历史学科根据学生分析材料能力的不同，实践研究题目为《历史文字材料解析分层次研究》的论文；语文学科根据背诵课文能力的不同，实践研究题目为《中学生背诵古诗文方法指导初探》的研究报告等。

当然，我校除了提出课堂教学环节实施分层外，对课下、课后的分层教学教学也都投入研究并进行实践，其中以班主任及年级组长对不同学生的教育教学管理分层研究成果最有代表性。如《班主任与家庭教育的分层研究》的经验总结论文等。

总之，我校是按照教育教学的实际出发，针对学生的差异性提出了“分层教学的实践与研究“的课题。学校试图通过对分层教学在学科教学中方式、方法研究，即从教师备课、提问、作业分层等全方位教育教学分层入手，以动态分层为主，紧紧围绕“分而不乱”的基本原则，从而促进全体学生身心发展、整体提高全体学生的学习水平，进而提高我校的教育教学水平，充实我国“分层教学”理论实践研究内容。