师范生技能文献综述
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
教育学专业的文献综述写作
教育学专业的文献综述写作教育学专业的文献综述是一种系统性的学术写作形式，旨在综合分析和评议已发表的文献，以回答特定的研究问题或提供对特定主题的全面了解。
本文将简要介绍教育学专业的文献综述写作的一般步骤、关键元素和技巧。
一、引言引言部分应该引起读者的兴趣并明确综述的目的和范围。
首先，提出研究问题或综述目标，指明为什么这个问题或主题很重要。
其次，提供一些背景信息，概述已有的研究进展和存在的研究空白。
最后，明确本文的结构和方法。
二、文献搜索和筛选在文献搜索阶段，需要选择恰当的数据库和关键词，以确保获取到涵盖所需主题的相关文献。
常用的数据库包括Google学术、Web of Science、PubMed等。
筛选文献时，根据事先设定的纳入和排除标准，对检索到的文献进行初步筛选。
首先，根据标题和摘要进行初步筛选，排除与题目不相关的文献。
然后，阅读全文，进一步筛选符合研究目的的文献。
三、文献综述的结构根据文献综述内容的组织逻辑和主题分布，可以选择以下几种常用的综述结构：1. 时间顺序结构：按照文献出版的时间先后顺序组织，适用于描述领域内研究的演进和主要进展。
2. 问题驱动结构：按照研究问题的重要性和不同方面来组织，适用于回答特定的研究问题。
3. 主题分组结构：按照相关主题将文献分组，并对每个主题进行分析和总结，适用于综合不同主题的研究。
四、文献综述的撰写在写作综述的过程中，需要掌握以下技巧：1. 摘录文献信息：摘录文献的基本信息，如作者、出版年份、标题、期刊名称等，以便引用和参考。
2. 分析文献内容：阅读文献全文，系统地分析和归纳每篇文献的主要观点、研究方法和结论。
可以利用思维导图或文献摘要表来记录和整理。
3. 结合文献进行综合分析：对综述的每一部分或主题进行综合分析，比较不同文献的观点、研究方法和结论，找出共性和差异，并提出自己的批评和评述。
4. 注意文献的限制和局限性：在写作过程中，要注意文献的限制和局限性。
国内外师范生教学技能培养
浅谈国内外师范生教学技能培养摘要当前教学技能是每个师范生在应聘中需要面对的问题，教学技能的发展也是现今新课改的要求。
各国在教学技能培养方面都投注了大量的关注。
本文主要研究各国在教学技能研究过程，以及与我国教学技能培养做对比，以期达到对我国教学技能培养的模式做出新的探索。
关键词师范生教学技能培养 教学技能是一个随着时代不断变化和发展的概念，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
教学技能是地理教学技能的上位概念。
李家清先生认为，“地理教学技能有狭义和广义之分：狭义的地理教学技能只要指教师在地理课堂教学运用中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学相关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。
广义的地理教学技能包括教师课内的教学技能和课外教学技能（包括地理活动课教学、地理观察、地理调查、地理参观和地理课程资源开发等）。
因此广义的地理教学技能是指地理教师为实现地理教学的‘三维目标’（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），‘有效的将地理教学内容和学习地理的方法传授给学生，并以提高学生地理技能和思维能力为着眼点的教育者应具备的教学本领和技巧的总称’。
” 一、国外教学技能培养 （一）美国。
1963年，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦首创微格教学，主要用于师范生和在职教师的教学技能训练。
高校师范生教学技能培养现状及对策研究综述
本科生学年论文题目：高校师范生教学技能培养现状及对策研究综述人文学院小学教育专业学号学生姓名指导教师二零一二年七月摘要：随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教学技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。
各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。
因此，有必要展开对师范生的教学技能训练与培养模式的研究。
可是从目前大多数师范院校的教育现状来看，对学生的教学技能的培养还没用引起足够的重视。
学校偏重学术性，忽视了师范性，导致教学技能的训练成了高校师范教育中的一个十分薄弱的环节。
本文通过从高等院校师范生教学技能培养的研究论文的梳理与整合，明晰我国高等师范院校对于师范生教学技能培养存在的不足，并针对这些不足提出对策。
我们要正确认识这些不足，改进师范生的培养方式，也希望能够对师范生教育有一定的借鉴意义。
关键词：师范生；教学技能；培养；对策一、研究背景近几年来，我国课程改革不断深入，师范生教学技能首当其冲地受到前所未有的挑战，作为将来的准教师，是否具有相应的教学技能来实施和落实课程改革，成为改革成败的重要关键因素。
因此，师范生教学技能发展研究已成为教师教育研究关注的焦点。
随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。
各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。
因此，有必要展开对师范生的教师技能训练与培养模式的研究。
对于研究新课程改革对教师教学技能有什么新的要求，教师应该怎样发展其教学技能来适应课程与教学改革教师在发展教学技能过程中遇到什么的困难和问题，如何促进师范生教学技能的提高与发展等问题具有重要的理论和实际意义。
在实践的角度，可以提高高校在师范生培养方面的针对性和适切性；提高高校管理部门在师范生教学技能考核的有效性；促进师范生教学技能的自主发展。
教师教学能力文献综述
教师教学能力相关概念鉴定：1教学学者赵风云[4] 赵风云. 英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：上海外国语大学英语语言文学系英语研究所，2010:6.】认为教学可从两方面进行诠释：从微观层面上来说，教学是教师把各种策略和技术运用在课堂上，它是一种课堂行为，从整体上来说，教学是对整个教学环境加以考察，理解老师，理解学生和课堂的任务之间是怎样相互作用的。
2能力《教育大辞典》说到能力是一种个性心理特征，各心理学工作者对能力进行了诠释：如曹宇巍把能力看成是一个人在活动的情景中，以一定的知识与技术能力为基础，对活动目标起直接影响作用，且在影响活动目标达成以及成果效应的个性心理特征。
[5]曹宇巍. 新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究[D].陕西：陕西师范大学课程与教学论（物理）系研究所，2009:13.康锦堂认为能力是对知识和技能具有驾驭能力，且能使活动能被顺利完成所必须具有的心理特征。
学者杨华:[6] 杨华. 高师体育教育专业学生教学能力培养的实验研究-----以能力为目标[D].四川：四川师范大学体育学院体育教育系研究所，2011：4.认为能力指人们在成功的做完某一活动或者任务时经常地，稳固地所表现出来的心理特征，是一种整体的效应。
3教学能力学者贺璐认为教师教学能力是指以教师个人智力为基础由一般能力和特殊能力发展起来的完美结合。
【【7]贺璐.浅析大学教师的教学能力[J]. 改革与开放,2011(6):156-158.学者周舒舒认为现代教师的教学能力包括教学设计!教学实施!教学评价等能力,以及拓展能力,即自我完善和自主发展的能力[8]周舒舒. 北京体育大学排球专项本科生教学能力形成影响因素的分析[D].北京：北京体育大学体育学系研究所，2011:6.二、教学能力研究的测量工具随着时代的进步，国内外很多学者对教师教学能力的关注越来越多，因此，研究工具较以前多样化和丰富化，问卷主要分为自编问卷和经典问卷。
教学实践能力文献综述(3篇)
第1篇摘要：教学实践能力是教师专业发展的重要组成部分，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文通过梳理国内外关于教学实践能力的文献，分析教学实践能力的内涵、构成要素、影响因素以及培养策略，以期为我国教师教学实践能力的提升提供参考。
一、引言随着我国教育事业的快速发展，教师教学实践能力的重要性日益凸显。
教学实践能力是指教师在教育教学过程中，运用知识、技能和经验，实现教学目标的能力。
提高教师教学实践能力，有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本文旨在通过对国内外关于教学实践能力的文献进行梳理和分析，为我国教师教学实践能力的提升提供理论依据和实践指导。
二、教学实践能力的内涵与构成要素1. 内涵教学实践能力是指教师在教育教学过程中，运用知识、技能和经验，实现教学目标的能力。
具体包括以下几个方面：（1）教学设计能力：教师能够根据教学目标、教学内容和学生特点，设计科学合理的教学方案。
（2）教学实施能力：教师能够有效地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
（3）教学评价能力：教师能够对教学过程和结果进行客观、公正的评价，为教学改进提供依据。
（4）沟通与协作能力：教师能够与学生、家长、同事等建立良好的沟通与协作关系，共同促进学生的全面发展。
2. 构成要素（1）知识素养：包括学科知识、教育理论、教学方法等方面的知识。
（2）技能素养：包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的技能。
（3）经验素养：包括教育教学实践经验、班级管理经验、学生心理辅导经验等。
（4）心理素养：包括教师的情感、态度、价值观等方面。
三、教学实践能力的影响因素1. 教师自身因素（1）专业素养：教师的学科知识、教育理论、教学方法等方面的素养对教学实践能力具有重要影响。
（2）教学经验：教师的实践经验越丰富，教学实践能力越强。
（3）心理素质：教师的心理素质越好，越能应对教学过程中的各种挑战。
2. 学校因素（1）学校管理：学校的管理制度、教学资源、师资培训等方面对教师教学实践能力的发展具有重要影响。
论师范生的技能
论师范生的技能【摘要】：教育是国家发展的基石，教师教育是教育发展的基石。
建设一流的国家需要一流的教育支撑，而要办好一流的教育，必须落实师范教育优先发展的战略地位，培养造就大批优秀的教师。
【关键词】：师范生；技能一、什么是技能？什么是师范生技能？技能指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。
技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。
初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。
初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。
从心理学角度进行解释，如上课记笔记时，我们专心想的只是记下听讲的内容，而对写字过程本身却很少考虑。
但是，我们初学写字时，情况却大不相同。
那时要注意一笔一笔地照着写，写起来很吃力，有时还要写错。
以后由于反复练习，写字的动作就达到近乎自动化的程度。
这种由于练习而近乎自动化了的动作，我们称为技能。
这是有意识的活动中近乎自动化了的部分。
本来，技能既包括技能形成的初级阶段，即初步学会的阶段，也包括技能形成的高级阶段，即形成熟练技巧的阶段。
这里所说的技能主要是指后者。
就教学的目的要求来看，所谓培养技能，实际上也是要使学生形成一定的熟练技巧。
技能的生理机制是由于在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了牢固的联系系统，所以以后只要在一定刺激的作用下，一系列的动作便可以一个接一个地、自动地产生出来。
师范生技能是指师范生通过在师范院校期间对教育和教学知识的系统学习和自己积极的实践，并且为以后所从事的教师工作作铺垫的一系列的动作系统。
二．谈师范生应具有哪些技能三、如何提高师范生的技能（1）加强对师范生的思想政治教育和师德修养培训。
（2）加大基本功培训力度，储备高质量的教师队伍。
（3）对教师进行职业基本功的培训“普通话、粉笔字，远程教育资源的运用”是现代教师的职业基本功。
我们要求师范生都能写一手规范、美观、入体的粉笔字，都能正确流利地使用普通话上课，能熟练运用现代教育资源来辅助教学。
学科实践教学文献综述(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，学科实践教学作为培养学生综合素质和实践能力的重要途径，受到了广泛关注。
本文通过对近年来学科实践教学相关文献的梳理和分析，总结了学科实践教学的内涵、现状、挑战与发展趋势，以期为我国学科实践教学改革提供参考。
一、引言学科实践教学是指在教育教学过程中，通过理论联系实际、学以致用，使学生能够在实践中提高综合素质和实践能力的一种教学模式。
近年来，我国教育界对学科实践教学的研究不断深入，本文旨在通过对相关文献的综述，梳理学科实践教学的内涵、现状、挑战与发展趋势。
二、学科实践教学的内涵1. 定义：学科实践教学是指在教育教学过程中，以学科知识为基础，通过实践活动，培养学生理论联系实际、学以致用能力的一种教学模式。
2. 特点：学科实践教学具有以下特点：（1）以学科知识为基础；（2）注重实践操作；（3）强调理论联系实际；（4）培养学生的综合素质和实践能力。
3. 意义：学科实践教学有助于提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，有助于实现教育目的和人才培养目标。
三、学科实践教学的现状1. 研究现状：近年来，我国学者对学科实践教学的研究取得了丰硕成果，涉及学科实践教学的理论、实践、评价等多个方面。
2. 教学现状：目前，我国学科实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课程；（2）实习实训；（3）课外实践活动；（4）创新创业教育。
3. 存在问题：尽管我国学科实践教学取得了一定成果，但仍存在以下问题：（1）实践教学资源不足；（2）实践教学体系不完善；（3）教师实践教学能力有待提高；（4）学生实践能力不足。
四、学科实践教学的挑战1. 教学资源不足：学科实践教学需要丰富的教学资源，包括实验设备、实习实训基地等，而我国部分高校实践教学资源不足。
2. 教学体系不完善：我国学科实践教学体系尚不完善，实践教学与理论教学衔接不够紧密，难以形成完整的实践教学体系。
3. 教师实践教学能力不足：部分教师实践教学能力不足，难以满足学科实践教学需求。
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重庆师范大学师范生如何提高自己的师范生技能的综述一、论文撰写的目的和意义当前师范生就业难,就业压力大已经成为一个不争的事实,重庆师范大学是一所重点培养师范生的高校,师范生技能的高低直接关系到就业问题,也进一步关系到学校的未来。
而师范生技能的培养和提高,不仅是学校的任务,也是每一个未来教师必须重视的问题,因为它不仅关系到我们的就业问题,也关系到教师未来职业的发展,个人人生价值的实现,并且关系到祖国未来人才的培养。
同时,学校可以根据学生自己关于提高师能素质的看法及做法从宏观上做好教育改革，培养出更有竞争力的师范生。
二、近几年有关提高师范生技能的研究(一)、师范生技能包括的方面福建师范大学公共管理的刘国皇在《高等师范学生教师职业技能培养的实践探索》中指出，师范生技能主要包括一下几个方面：一是语言文字技能，即师范生应有的语言表达能力,以教师口语和“三笔字”为主要内容。
二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。
三是教学工作技能，即师范生应具备教师开展教学组织等各项工作的技巧和能力，主要包括课前备课技能、课堂上课技能、课后辅导技能等三方面。
四是班主任工作技能，即师范生应具备班主任开展班级管理、学生教育等各项工作的技巧和能力。
主要包括集体教育的技能，个别教育的教育组织能力、知识运用能力、文体能力、教育科研能力等。
这些技能培养既是师范生在学期间的必修内容，也是师范生综合素质在教师职业技能中的充分体现，需要每一个师范生经过刻苦的训练才能逐步掌握和熟练运用。
（二）、师范生技能现状的调查及原因的分析在运城学院应用化学系的魏壮伟的《师范生教学技能的现状的调查及原因分析》中，对某化院2009级和2010级师范生进行调查，发现师范生五种教学技能的整体掌握程度不高四分之三的师范生处于中等水平。
其中,提问技能处于中等水平的学生比例最高,讲解技能和体态语技能的学生比例最低,语言表达技能和板书技能的学生比例处于中间,之所以大多数师范生的提问技能都处于中等水平,主要是因为提问技能是一种大家熟悉、比较容易接受但又很难达到较好水平的教学技能。
五种单项技能中,师范生掌握最好的是讲解技能,掌握最差的是板书技能和体态语技能,处于中等掌握程度的是语言表达技能和提问技能。
相比而言,基本掌握板书技能和体态语技能的师范生却仅有1/3。
讲解技能掌握的最好,原因有二:其一师范生在备课时总是特别注重“备知识”的环节，在师范生看来,教学实践中的知识性错误是最低级、最不应该出现,也是自己最不能容忍的教学失误。
其二,由于师范生总是习惯以“本节课内容是否讲解清楚”作为自己教学是否成功的最主要依据,因此,师范生在平时的教学实践中都普遍重视“讲解”的演练。
板书技能之所以掌握的最差,也有两个原因:其一,板书技能难掌握是由其自身的特点决定的。
一般认为,板书技能的培养和训练主要包括“设计”和“书写”两个层面的内容。
要想掌握这些具体的“设计”板书技能没有大量的教学经验支撑是很难实现的。
而“书写”层面的板书技能主要包括会写粉笔字、书写要规范美观和清晰绘制板画等三种具体技能,它们则相对很难在短时间内有效掌握。
其二,师范生经常用电脑打字而模糊了字的正确写法以及师范生钟情于多媒体课件制作而轻视了粉笔书技能掌握程度较差的又一重要原因。
对于体态语技能而言,师范生掌握的最差主要有两种表现,一种是因紧张而缺乏自信,教学过程被动且缺少活力,一节课多数时间都是低头教学,表情单一而缺乏激情;还有一种是学生过于散漫,或不注意仪表,或双肘撑在讲台上,或存在其它一些的不良习惯而显得毫无修养。
缺少实践机会的师范生要想克服上述困难,高水平地掌握体态语技能也是有一定难度的。
（三）、提高师范生技能的方法四川师院郭三清在《论高师学生的师范生技能》一文中提出，师范生技能包括教学技能和教育技能两个方面。
师范生的技能的形成和发展要经过认知定向、初步形成、协调完善、熟练自动等四个阶段。
他还提出了提高师范生技能的一些培训方法：参加多种渠道的活动如模拟教学，说课评课等；校园实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、绘画比赛、摄影比赛、“三字”比赛普通话比赛、板报比赛等。
湖南娄底师专的周辉在《浅谈师范生现代教学技能的培养》中写到三种培养师范技能的方法：1、传统的观摩分析试讲实习模式；2、微格教学模式；3、多媒体交互式训练，主要是用来培养师范生多媒体课件设计与制作，计算机网络运用能力。
（四）、面对严峻的就业形势，师范生具体应该怎样提高自己的师范生技能沈阳师范大学的李娜在《师范生就业市场化及应对策略》中指出，师范生应从自身做好就业准备提高自己的师范生技能和职场应对能力，应从一下几个方面做起：1.进行职业生涯规划，即师范生在入学后就要规划好自己将来打算的职业,并根据该职业所要求具备的素质不断努力。
2.师范生要加强学习,提高自身的综合素，在激烈的就业竞争形势面前,师范生必须要有紧迫感,严格要求自己,为自己制定一些近期目标如:每学年阅读专业书籍10本,其他文学等书籍20本,进行演讲一次,撰写学术论文一篇等等。
3准确进行自身定位,降低就业期望值。
师范生在就业前要清醒地认识到就业形势的严峻,客观地评价自己,逾越观念的樊篱,超越传统的择业惯性,到民办学校、到偏远地区、到国家最需要的地方去就业和创业。
只有这样师范生才能抓住就业机会,为自己赢得更大的发展空间。
池河学院教育学院的韦芳在《实习支教:培养师范生教育教学实践能力的新途径》中调调实习对于提高师范生实践能力的重要性。
(一)实习支教生通过教学实践,弥补了自身不足,并在实际教学中对教师职业有了切身地体会,明确了自己的教师职业角色意识,进一步坚定了从教信念。
(二)进一步增强了教学实践能力师教育从本质上说是一种实践教育,但传统的师范教育教学实践环节仅局限在4-6周的教育实习,学生在实习过程中缺少足够的教学实战经验和反思自己的实践机会。
长达两个月的顶岗实习支教,让他们掌握了参与式教学、学科教学设计、组织班级活动、管理学生等教师的基本技能,使他们的教育教学实践能力得到了迅速提高,能够胜任教育教学工作的要求。
石子河师范大学师范学院的候新华在《做好师范生教学实习前的讲课训练》一文中指出，在实习前做好讲课训练,充分利用好成人资源,互相探讨学习可以提高实习效果。
从实习后的反馈信息可以看出此项活动取得了明显的效果。
首先，实习学生大大增加了课前讲课训练的时间。
因为指导教师的精力有限而且承担其他的教学任务，不可能抽出很多时间来组织学生进行逐一授课前的讲课训练检查。
但成人学生有余力且有时间组织好此项活动。
其次，实习生经过这种课前训练，见习时间大大缩短相应地延长了正式实习的时间。
实习学校的领导及学生对实习生也有很高的评价。
无论是教态，课堂的引入，教学的难重点和板书设计等等方面。
由于课前的大量的讲课训练，使绝大多数学生首先能克服心理上的障碍，对自己充满信心，因此进入角色也快。
这样不仅为下一次实习学校的选定作好了铺垫，而且实习学校的教师也愿意给实习生提供更多的机会亲自走上中学的课堂，实践教学。
实习学生人均讲课量超过五节以上。
最终实习生和实习点双方都很满意。
在《微格教学在高校师范生教学技能培养中的实践与应用》一文中，辽宁师范大学的马静做了相关的阐述。
微格教学(Microteaching)也称为“微型教学”、“微观教学”和“小型教学”，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，集中解决某个特定问题，分阶段系统地培训、提高在职教师和师范学生的课堂基本教学技能的师资培训模式。
作为一种缩小的教学模式，它把复杂的教学过程分解为各种基本的、具体的单项教学技能，如导人技能、呈现技能、操练技能、提问技能等等，并在较短的时间内针对这些技能对某一小组的师范生或在职教师单独地、逐个地进行反复训练，使受训者获得大量及时的反馈信息。
80年代，微格教学传人我国，高师院校纷纷引人。
由于其操作简便、灵活可行等种种优点，现已成为师范生教育实习的重要手段和训练师范生教学技能的有效方法，并且成为师范院校加大实践教学环节的突破口。
而且据分析，这种手段可以有效提高师范生技能。
德宏师范高等专科学校数学系的谢云秀在《加强“说课”训练提高师范生的教学能力》的论文中指出开展师范生“说课”训练，是全面提高学生素质，使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。
师专数学系学生通过“说课”，能够把数学学科内容转化为数学教学内容，使理论知识与实践得到统一，从而提高课堂教学能力。
对师范生"说课"能力的培养，其模式为：理论学习———说课实践———课堂模拟教学。
“说课”的意义在于：“说课”能使师范生的理论知识与实践得到统一“说课”能提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力“说课”能提高师范生的口头表达能力“说课”有利于提高师范生的教学基本功高胜利在《讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径》一文中提出讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。
通过讲课比赛可以激发师范生的创造性，促进优秀青年教师的不断湧现。
说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了全校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。
三、对于提高重庆师范大学师范生技能的一点看法面对激烈的竞争压力，重庆师范大学的学生要想真正站稳三尺讲台还是不容易的，特别是新课改对于师范生的要求越来越高。
如何能在激烈的竞争中脱颖而出，是一个需要所有同学深思的问题。
提高师范生技能的方法有很多，究竟我们有没有真正利用好学校的教育平台，有没有去认真落实每一项师范生技能的训练，还是让这些训练流于形式，到底应该怎样更有效的提高自己的能力，不仅是师范生生要思考的，也是学校各级领导需要深思的问题。
重庆师范大学的未来究竟会走向哪里，就要看大家的行动了。
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