《有效教学的理念与实践》之 《有效教学是有效果的教学》Microsoft Word 文档
鲍里奇《有效教学方法》
创设积极的学习环境
营造良好课堂氛围
01
建立积极、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和合
作，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
优化教学设施
02
提供舒适、安全的教学环境，配备先进的教学设施和设备，确
保学生能够在一个良好的学习环境中进行学习。
丰，如图书、多媒体资料、实验设备等，
根据学生反馈调整教学
教师应关注学生的学习情况和反馈意见，及时调 整教学方法和手段，确保教学效果的持续优化。
3
鼓励学生互评和自评
通过学生互评和自评的方式，帮助学生了解自己 的学习状况和进步情况，同时培养学生的评价能 力和自我反思能力。
03
有效教学方法的实践应用
针对不同学生的差异化教学
个性化教学计划
了解学生的背景和需求
通过与学生交流、观察学生的表现等方式，了解学生的学 习风格、兴趣爱好、学习需求等，以便更好地满足学生的 差异性需求。
个性化教学策略
针对不同学生的特点，采用个性化的教学策略，如分层教 学、小组合作学习等，以确保每个学生都能获得适合自己 的学习体验。
灵活调整教学方法
根据学生的反馈和学习效果，灵活调整教学方法和策略， 以适应学生的变化和需求。
教师的教学表现
课程准备
教师对课程的深入理解和充分准备，包括教学目标、教学内容和 教学计划等。
教学方法
教师采用的有效教学方法，如讲解、讨论、案例分析、角色扮演 等，以及对学生个体差异的关注和适应。
反馈与评估
教师对学生的及时反馈和评估，包括作业批改、考试评分、个别 指导等，以及对学生学习进步的关注和鼓励。
以满足学生的学习需求和兴趣爱好。
激发学生的学习兴趣和动机
01
余文森《有效教学的理论与模式》读后感(一)
《有效教学的理论与模式》读后感（一）
——教学有法，教无定法
博山区池上镇中心学校钱振
近段时间，读了余文森教授的《有效教学的理论与模式》，感触颇深。
首先，我在思考，一种教学理论是否有效或者有效的程度，是要通过教学实践予以检验的。
理论必须通过实践的检验才能得出其有效性。
但是，现实中国内很多教学理论的推出往往都是高层教育专家，很多是没有或是缺少课堂教学实践的，那么这样的教学理论往往都是经不住考验的。
而余文森教授的这本书中有关教学理论的说明都是有切合实际的教学实践的，那么，这样的阐述是严谨的，是有效的。
其次，我想到了我们学校，听过很多老师的课，每个老师都有自己的一套教学方法，但是，在听课后进行评课时，却很少有老师能说出自己的教学方法是结合哪一种教学理论来进行的，也就是说，这些老师可能会觉得自己的教学方法是有效的（这样的有效往往都是以考试成绩来判定的），但是无法形成模式，也就没有长效性，失去了生命力。
而整个学校的教学模式也是各种各样，学科与学科之间差异巨大，甚至同学科不同老师之间差异也很大。
所以说，教学有法，教无定法。
一个学校应该有一个符合自己实际的教学理论，而在这个理论的支持下，应该鼓励
教师勇于创新，创造一种切合自己学科以及符合学生实际的教学模式。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
物理课堂有效教学的初步探索 Microsoft Word 文档
物理课堂有效教学的初步探索陵水县光坡初级中学左振磊［摘要］随着课程改革的深化发展，构建有效课堂教学悄然而来。
什么是有效教学？它是相对于无效教学而提出的特定概念，其核心是研究如何提高教学效益。
物理课堂怎样才能做到有效？本人认为：物理课堂教学要做到有效，课前要充分准备，制订好教学方案，准备好实验器材等；上课要讲究策略——先学先练，后讲后教，对话互动，解决问题；为了检测教学是否有效，还要当堂检测，还要针对性地辅导和答疑。
［关键词］有效教学无效教学先学先练后讲后教互动对话当堂检测怎样进行物理课堂教学才能做到有效教学，避免无效教学？以下是本人结合自己的物理教学实践与反思，浅谈几点初步的看法和体会：一、课前充分准备，制订教学方案“凡事预则立，无预则废。
”每做成功一件事，需要做好充分的准备。
本人是做好三方面的准备工作：（一）、通读教材，研究课标，了解学情．．．．，制定教学目标，确定重点和难点；（二）、制订教学策略，设计教学活动过程；（三）、写出导学案，设计当堂作业检测题，并准备的实验器材。
我认为了解学情和学生的活动设计是课前准备的关键，学生的实际水平如何，让先做什么，后做什么，最后做什么，每个活动环节约用多少时间，都要进行预设，做到胸有成竹。
我的方法是先确定教学目Array标后，就设计导学案，让学生根据导学案来先学先练，带着问题阅读教材，自主学习、小组合作进行探究实验，当学生有了初步的感性认识时，当学生思想上产生了疑惑问题需要解决时，然后才来后讲后教，讨论交流，这样的教才有针对性，才能有效。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”若学生没有达到需要发展的状态时，没有思考问题时，没有实验的感性认识时，教师就自己在讲台上滔滔不绝地讲授起来，学生岂不是一头雾水，或左耳进右耳出，那是教师自己在唱独角戏，教学就无效了。
例如，本人在教学《串联和并联》时，根据教材内容和课标要求确定教学目标是：“会看、会画、会连接简单的串联电路和并联电路并能说出其特点。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记•相关推荐《有效教学》读书笔记（通用6篇）认真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的东西，此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。
到底应如何写读书笔记呢？以下是小编整理的《有效教学》读书笔记（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读书笔记1读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。
在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。
一、利用学生的成就感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。
他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。
二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。
三、利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。
四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。
18如何有效利用小组合作学习,提高课堂教学效率Microsoft Word 文档
利用小组合作学习，提高课堂教学效率昌都一高谢喜承唐锋小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。
新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。
藏区学生绝大部分来自于农牧区农牧民家庭，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。
针对这种情况，从2009年9月开始，我校在2012级实施新课程改革试点，推行“导学案”教学，为此，经过多方考察、反复研究，决定在原有班级学生建制和人员不变的前提下，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高，今年9月，新课程改革已在2013级各班全面铺开。
下面就我校一年多来的做法和所取得的经验教训总结如下，供大家参考。
一、构建结构合理的合作性学习小组合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。
惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。
那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？1、合理配置，高效运行每个班分成6个合作性学习小组，每个小组一般由6—8人组成。
在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。
但是，通过一段时间的运行，发现组间活动效果有很大的差异，有的组很快就高效地完成了任务，而有的组却无从下手，究其原因在于优生与优生走在了一起，调皮的与好玩的走在了一起，学习基础较差的走在了一起，如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果，教学任务也很难完成。
《有效教学十讲》摘录
《有效教学十讲》摘录有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
那么何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？……为此，我们摘录了余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范大学出版社）一书中的内容，如下：追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？｜教学的有效性究竟指什么｜我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。
这比的是速度。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。
你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。
这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。
从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。
但是，现在企业不这样认为了。
现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？安全！这讲的是什么意思呢？就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。
这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。
“有效教学,有效学习”基本内涵及其实施的必要性
“有效教学,有效学习”基本内涵及其实施的必要性摘要：我国对于“有效教学”的研究反映了学校的人才培养机制在新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力，也反映了学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。
在此研究基础上，基于对当今基础教育教学改革的认真思考，提出了“有效教学，有效学习”这一教育学概念，并对这一概念本身和其判定标准进行了理论界定。
在对“有效教学，有效学习”实施的研究中，目标、内容和方法是其中的核心要素。
关键词：有效教学；有效学习；基础教育一、“有效教学，有效学习”提出的背景与实施价值（一）“有效教学，有效学习”提出的背景我国在加快实现从人力资源大国向人力资源强国迈进的过程中，教育质量问题日显重要。
但就我国当前的社会经济与教育发展阶段而言，对学习成绩的追求、过分强调知识的掌握仍然影响着教育的价值取向，影响着社会对教育的理解和认知。
在这样的社会条件下，相当一批学校、家庭不惜牺牲学生健康追求高分，相当一批师生的“苦教苦学”，绝大部分学生课业负担沉重的现象，就成为中国基础教育挥之不去的梦魇。
因为基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活做准备。
对中小学教师和学生而言，最大的难题是在确保学生取得较好学业成绩的同时，可否减少对他们的“时空占领”，让他们有机会、有余力去追求主动而多样的个人发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。
教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……。
《纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，并把“减轻中小学生课业负担”作为基础教育阶段的一个重要目标，指出“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”。
为此，更加凸显了提高教学质量、减轻中小学生过重课业负担的重要性和紧迫性。
有效教学课程简介1
课程简介有效教学的理论与方法这门课程是为高等教育自学考试义务教育专业（独立本科段）自学考试学生开设的一门必修课程。
课程教材的编写坚持了“以学生发展为本”的基本理念，系统介绍了有效教学的基本内涵及相关研究，阐述了有效教学所需的条件支撑和设计流程，说明了有效教学实施中应该关注的主要问题，并围绕如何有效达成课程学习目标，介绍了多种有效教学的策略与方法，分析了有效教学行为的特点及其评判标准，同时指出了有效教学的评价内容和指标，进而针对如何保障教学的“有效性”，论述了有效课堂管理和有效教学反思。
第一章有效教学概论第一节有效教学的内涵一、有效教学的定义（一）国外学者对有效教学的认识从国外来看，学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。
当然，没有定义并不等于没有认识。
从国外学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向：1. 着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。
有效的教师总是着眼于教学目标的取得。
也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识，交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。
还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
2. 着眼于教学技能的定义布朗（ George Brown ）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。
他们认为，对有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
他们进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。
2有效教学理论与实践期末考试试卷参考答案课程答案网课答案刷课flyingjgh
《有效教学理论与实践》期末考试试卷参考答案一、填空题（每空1分，共8题，15分）1.有效教师要具备超强的专业能力，其中发展性能力包括：教学反思与教学研究能力和专业发展与教学创新能力。
2.有效教学创建的核心环节是实施过程，顺利推进该过程最重要的五个条件是学生、教学策略、教材、教学环境、教学资源。
3.在“三维”教学目标中，三个子目标分别是：知识技能、过程方法和情感态度价值观。
4.有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问。
5.教师的有效教学行为对促进学生的有效学习行为有着重要的作用。
因此，能否促进学生的学习与发展是衡量教师课堂教学行为的根本标准。
6.教师是影响学生学习效果的最重要因素。
如果能够提高教师的效率，就能够有效地提高教育质量。
因此，打造有效课堂，实质是提高教师的课堂教学效率。
7.《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：评价的主要功能是改进或增值，而不仅仅是鉴定或选拔，其最终的目的是激发和调动学生的学习积极性。
8.行动研究既是教师改善教学实践、提升专业水平的一种独特的课堂研究方法，也是教师基于专业伦理的一种责任感的体现。
二、单项选择题 (每题1分，共20题，20分)9.有效教学的实现离不开教师良好的（ A ）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略。
A.教学品质B.教学条件C.教学环境D.教学手段10.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
它的核心是关注关注学生的进步或发展，关注（ B ）。
A.教学的方法B.教学的效益C.教学的手段D.教学的内容11.教师知识结构的基础是（ B ），即“教什么的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识12.教师知识结构的核心是（ C ），即“如何教的知识”。
A.背景性知识B.本体性知识C.条件性知识D.工具性知识13.教师知识结构的重要构成是（ A ），即“个人知识”。
A.实践性性知识B.工具性知识C.条件性知识D.背景性知识14.美国著名教育家舒尔曼首次提出（ D ），简称PCK。
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有效教学是有效果的教学
“效”有效发、仿效、效力等意思，有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。
“果”是结果。
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。
我们来分析一下学生为什么会跟随教师，学生为什么愿意听老师的话：一、学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，我更愿意听从爱我的人，关心我的人；当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导，所谓“亲其师，信其道”。
二、“热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难”。
对于教育，对于学生，我们有关心的动机，我们为此有了付出。
但付出不中终点，爱的艺术在于被学生体会到，并被学生接纳，以此产生爱的回报――表现为愿意听从你的教导，接受你的影响――重要的是他要爱你。
三、让学生发自内心地信任和跟随教师。
没有爱万万不能，但仅有爱远远不够，还需要学生对教师能力和水平的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。
四、除了师德和师能，教师的人生态度、行为方式也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。
五、有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。