培智学校一年级生活语文《上厕所》
培智生活语文优秀教案
培智生活语文优秀教案教案语文优秀培智生活培智生活语文词语教学培智学校语文教案培智生活语文词语教学篇一：培智第四册生活语文教案(部分)4、戴领巾教学要求：1、通过看图，认识词语戴领巾。
2、认识新的部首：绞丝旁、女子旁。
会写这两个偏旁。
3、学习＂好＂字，注意每个笔画在田字格中的位置。
4、熟读＂我们天天戴好绿领巾＂这句话，知道戴好绿领巾。
5、会用＂我会????????＂练习说一句话。
6、熟读儿歌，知道升国旗时要怎么做。
教学重难点：看图读句子。
认识新的部首，并会写。
教学课时：3板书设计：4、戴领巾第一课时教学内容：看图认识词语，学习句子。
教学过程：一、导入1、出示图片：说说图上画了什么？2、揭题。
二、新授。
1、出示词语。
戴领巾（1）认读词语。
（2）教读。
（3）齐读词语。
2、练习。
戴（）3、出示句子：我们天天戴好绿领巾。
（1）教师示范读句子。
（2）教学生读。
（3）指名读句子。
（4）齐读。
练习：我们会戴绿领巾。
三、小结。
四、作业。
读熟句子。
第二课时教学内容：会用＂我会???????＂练习说话。
学习新的部首。
教学过程：一、复习导入：1、出示词语和句子。
．戴领巾我们天天戴好绿领巾。
2、指名读一读。
3、齐读。
二、新授1、出示例句：我会穿外衣。
仿句子：我会（）。
（1）教师示范。
（2）学生练习，师指导。
2、出示新的部首。
（1）认读新的部首。
（2）学写新的部首。
（3）练习。
三、小结。
知道戴好绿领巾。
四、作业。
1、描写新的部首。
2、第三课时教学内容：学习新的儿歌。
教学过程：一、导入1、播放国歌。
2、今天我们学习一首有关升国旗的儿歌。
3(xx 海达范文网:培智生活语文优秀教案)、看图，图上的小朋友在干什么？二、新授1、出示儿歌。
升旗大清早，升国旗，小朋友们列队齐。
胸前戴好绿领巾，对着国旗敬个礼。
（1）教师示范读。
（2）一句一句地教学生读。
篇二：培智生活语文课《鸡蛋》教学设计《鸡蛋》教学设计成都特校彭祖红一、教学对象：培智三年级二、课型与教学内容：生活语文识字课《鸡蛋》三、教学课时：1课时四、教材分析：《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出：生活语文课程要以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合。
培智学校生活语文学习评价存在的问题及改进措施
培智学校生活语文学习评价存在的问题及改进措施作者：孙萍来源：《课程教育研究》2018年第40期【摘要】生活语文在培智学校中是必修科目之一，能够提升学生生活质量。
传统的评价方式难以提升学生对生活语文学习兴趣，因此，语文教师应及时对生活语文学习评价方式进行改进，以此提升学生生活质量，还能够有效提升语文教学水平，促进师生之间沟通交流，从而共同进行发展。
本文基于以上观点，首先分析培智学校生活语文教育重要性，其次说明现阶段培智学校生活语文学习评价中存在的问题，最终提出解决措施，以此提升生活语文教学水平。
【关键词】培智学校 ;生活语文 ;学习评价【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0055-01引言培智学校主要是培养学生掌握基本生活技能，能够独立自主进行生活，提升自身生活质量。
在培智学校中生活语文教育中学习评价是重要的组成部分。
通过生活语文学习评价能够使学生提升自信心，使其能够感受到成功的喜悦，从而更加努力进行学习。
同时，还能够提升学生语言综合能力。
教师在对学生进行生活语文学习评价时还能够对自身教学方式进行反思，不断提升生活语文教学能力，满足国家对培智学校教学要求。
一、培智学校生活语文教育重要性（一）培养学生适应生活培智学校中生活语文教育能够提升学生热爱祖国情感，从而逐渐发展学生抽象思维，开发智力，使其能够正常进行日常交流，从而提升生活质量。
生活语文教育还能够引导学生进行正常生活，扩大其生活范围，不断积累语言知识，能够正确理解语言，并能够在合适的场合运用正确的语言表达自身内心想法。
使其能够适应现代生活，避免其由于智力低下，无法生存。
（二）促进学生形成健全人格生活语文课程能够适应学生的实际需求进行制定课程内容。
其课程内容设定主要根据学生的实际生活经验以及社会生存需求进行制定。
其核心内容为日常生活所需，注重实际生活与语文知识联系，通过生活语文教育能够帮助学生进行正确的价值取向，从而提升其倾听以及语言表法能力，使其能够初步健全人格，形成良好的个性，提升适应社会生存能力，满足现代教育对培智学校教育要求。
培智一年级生活语文第一学期教学计划
培智一年级生活语文第一学期教学计划一、指导思想生活语文课程应该着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
二、学生情况分析本班学生智力水平不同。
大体可以分为A、B、C三组。
A组学生智力发展水平较好，有丰富的语言和一定得记忆能力，有良好的思维习惯。
B组学生属于中等智力残疾，他们能简单的模仿，语言水平也较好，但缺乏独立思维的能力，记忆能力也较差。
C组学生智力损失程度较重，个别学生影响到言语的发展，对于教师的话能简单理解，但不容易接受。
三、教材分析本学期使用人民教育出版社培智学校生活语文第一册教材，这是培智学校的新教材，还需要加强学习。
教材选编的内容，力求贴近生活，体裁多样，内容广泛，图文并茂，有利于弱智学生缺陷补偿，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生掌握所学的语文知识，有利于学生增社会适应能力。
四、教学目标与内容（一）倾听与说话1、能在别人对自己讲话时注意倾听。
2、能听懂常用的词语、简单的句子，并作出适当回应。
3、能听懂生活中的常用语言，能模仿运用生活中的常用语言。
4、能用简短的语言表达个人基本需求。
5、能作简单的自我介绍。
学说普通话。
（二）识字与写字1、认读生活中常用汉字10个。
2、认识汉字的笔画，学习正确的握笔姿势，学习写常用汉字5个。
（三）阅读1、对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。
2、能以基本正确的阅读姿势阅读。
3、能用普通话朗读。
（四）综合性学习1、熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，体验语言交流的乐趣。
具有初步的文明交往意识。
2、能参加班级、学校活动，在活动中初步养成良好的语言行为习惯。
五、教学措施1、在倾听与说话的教学中，以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，生活情境体验活动开展语言训练。
2、遵循先认生写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。
培智学校生活语文课程教学评价研究
摘 要：近年来，国家越来越关注特殊教育领域的发展，针对特殊教育的研究也逐年增多，但有关培智学校生活语文课堂教学情况仍然缺乏一定的评价标准。
鉴于此，笔者在调查了S培智学校生活语文课堂教学现状之余，利用观察法和访谈法就生活语文课堂教学的评价机制进行了调查研究，以期为完善生活语文课堂教学评价机制做出有益尝试。
关键词：培智学校；生活语文；教学评价中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）22-0189-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.090生活语文在培智学校中是一门基础性课程，所占课时比例为全部课程的10%—12%，其在培智学生学习生活中的重要意义不言而喻。
近年来，随着教育部关于发布实施《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的通知，针对培智学校生活语文课堂教学的现状研究如雨后春笋般应运而生。
然而笔者在查阅相关文献时发现，针对生活语文课堂教学的评价被大部分研究者所忽略。
教育评价是检验教育教学最直接的工具，准确的教育教学评价可以为改善课堂教学提供帮助。
因此，本文针对S培智学校的生活语文课堂教学评价现状进行了研究，为进一步完善培智学校生活语文课堂教学评价做好铺垫。
在我国，培智学校生活语文课堂教学中所采取的教学组织形式依旧是班级授课制，无法针对学生智力程度制订个人培养计划，因此教师往往要牺牲小部分学生的需求去照顾大多数学生的发展。
关于生活语文课堂的教学评价往往只具有总括性，从这点上看，对于培智学校生活语文课堂的教师来说，一个整体多元化的评价体系正是其所迫切需要的。
普通学校的评价方法用于培智学校的课堂教学无法真正衡量学生的知识和能力，绝大多数发达国家对学生的评价都是单一而具体的，甚至详细到学生在日常生活中常做的小动作和口头语。
学生评价应采用听课时的观察量表或是学生日常生活记录表，拒绝笼统式的优、良、中、差的评价。
由此可见，国内对于培智儿童的教育评价很难真正把握学生之间的差异，并且由于多种因素的影响，忽视了培智学生的根本需要。
培智生活语文一年级上册复习
爸爸
妈妈 李天天
妈妈
爸爸 田贝贝
李天天
田贝贝
妈妈 王乐乐
爸爸
爸爸 丁兰兰
妈妈
李天天 田贝贝 王乐乐 丁兰兰
李濡骏一家
崔博祥一家
崔博祥一家
张耀康一家
崔博翔 李濡骏
李文清
王鑫泽
张耀康 于坤艳
李老师
李老师教我们生活数学。
刘老师
刘老师教我们绘画手工。
盖老师
盖老师教我们唱游律动。
崔老师
崔老师教我们体育。
上课
同学们好！
老师好！
词语
老师 同学 学校 一年级
教室 桌子 椅子 二年级
房间 太阳 月亮 蓝天
男生 女生 洗手 洗脸 洗手 刷牙 爸爸 妈妈
大人 小孩 白云
生字
人头手男
大床我 月
天
看
图
说
句 子
蓝天
Байду номын сангаас
白云
_______上有_____。
太阳 天上有_____。
头 这是头。
手 _______。
月亮 天上有_____。
风筝 天上有_____。
桌子
铅笔
______上有______。
铅笔
桌子上有______。
太阳
白天有_______。
月亮
晚上有______。
房间 床
房间里有______。
教室 教室里有______。
男生
女生
我是____。
李天天会洗脸。丁兰兰会___.
我会______。
培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册教案
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策摘要：作为从事特殊教育的教师，要深入研究每一个学生，用更加科学的方法、有效的策略，实施适合的教育，逐步提高学生对生活的适应能力，为他们在社会中自理自立自强奠定基础。
关键词：培智学校；语文教学；现状及对策1在培智教学中生活语文课堂的现状分析在长期的培智教育实践中，教师深入观察学校生活语文课堂教学情况，深入了解教师的教育计划、教学程序和学生行为，发现教学目标虽然设定得很详细，但课堂更注重知识的学习和复习，并没有完全体现生活这一关键要素。
例如，第一课《我的家乡》教学计划的课时是3个课时，第一课时的重点是指导学生阅读课文内容，先对我的家乡有大致的文字感知。
第二课时则是语言表达能力的训练，通过两道课后题“你的家乡在什么地方”和“你喜欢自己的家乡吗？为什么？”以此，锻炼学生的语言表达能力。
第三课时教师选择是对前两节课进行复习，仍然以知识性的问题为主，学生在学习过程中缺乏生活的体验。
此外，教师发现，智障儿童早期的医疗、康复费用较高，又需要家人的陪伴照顾，家庭经济难以支撑，他们的家庭生活条件较差，父母外出打工较多且他们的文化知识普遍不高，学生所处的环境因素极大地限制了学生的人格发展，学生家长和教师之间基本沟通匮乏，给工作带来了很大的困难。
2关于培智学校生活语文教学问题分析2.1教师专业不强在教师与学校教师沟通了解后发现，特殊教育学校教师本就十分短缺，不仅承担一般的教学职责，而且担任行政职务，参与培训的机会较少。
虽然教师在进入学校前曾参加了专业学习，但大部分的学习并没有实践作为支撑。
教师的专业技能仍然需要实践才能得到有效提升。
此外，在大多数教育领域中，教学方法以及教学思路是不断发展变化的，特别是网络时代下发展更为迅速，培智学校教师很难在第一时间接触新知识新思维，后续的学习也受到阻碍，教学活动自然就效率低下。
2.2家长对特殊教育的支持不足课堂教学的时间相对有限，与学生相处较多的还是父母。
培智学校生活适应一年级下册教案教学总计划
培智学校生活适应一年级下册教案教学总计划全文共5篇示例，供读者参考培智学校生活适应一年级下册教案教学总计划篇1一、指导思想坚持“以人为本”的教学理念，以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革和提高学生整体素质为重点，引导儿童热爱生活，学习做人，使他们健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
二、教材的特点1、以学生的现实生活为基本线索设置主题。
教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系紧密、切实需要的内容，按照一定的时空顺序整合起来，引导他们综合地学习和思考。
在立足于学生现实生活经验的同时，出适当关注他们对未来生活的需求。
2、突出养成教育的要求。
通过持为指导，帮助学生养成良好的行为习惯。
同时重视生态道德教育和心理健康教育，为促使他们成长为德行良好人格健全的公民打下基础。
3、突出“活动性”和“做中学”的特点。
通过创设活动情境，编写范例，设计思考问题，为学生创造更为广阔的自主学习和实践的空间。
4、突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用。
强调图文并茂，以图为主，采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式，增加教材的趣味性、可读性、启发性和指导性。
二、学期目标1、情感与态度：爱亲敬长、爱集体、爱家乡、家祖国。
珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
自信、诚实、求上进。
2、行为与习惯：初步养成良好的生活、劳动习惯。
养成基本的文明行为，遵守纪律。
乐于参与有意义的活动。
保护环境，爱惜资源。
3、知识与技能掌握自己生活需要的基本知识呼劳动技能。
初步了解自然、社会常识。
了解有并祖国的初步知识。
4、过程与方法：体验提出问题、探索问题的过程。
尝试用不同的方法进行探究活动。
三、主要措施和方法1、在教学活动的每一个环节注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。
让学生在轻松和谐的环境中学习。
2、儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。
培智学校小学语文教学生活化策略研究
培智学校小学语文教学生活化策略研究摘要：培智学校所招收的对象是一群在智力上、心理上异于常人的孩子。
在培智学校中，培智学校内的小学语文教师在引导学生学习语文时，要善于使用生活化的教学策略，让学生懂得学习语言的趣味和意义，同时也能帮助那些有着智力障碍的学生跨越学习障碍，感受到学习语文并非难事，增强自信心，有序地实现本人的发展、提高和进步。
教师要注意使用相应的教学辅助工作，推动学生实现进步。
关键词：培智学校；小学语文；教学模式；生活化教学；策略探究培智学校内的学生多半是比较特殊的学生，他们或性格孤僻，或智力低下，或二者兼而有之。
这些问题的存在对于教师的教学构成了重大挑战。
为此，教师要开展出别具一格的教学模式和教学体系，通过教师提出的富有创新力的教学体系，更好地引导全体培智学校内的小学生，使其能充分地认识语文课程的意义。
教师可将生活化教学模式提供给全体的小学生，让学生结合生活的语境去分析语言、钻研语言、使用语言。
小学生与此同时又能充分地提高学习效率，感受到语言的积极作用。
一、培智学校内的语文教师使用生活教学法的意义（一）降低学生的学习难度小学语文教师要试着降低培智语文课堂的教学难度，让更多的学生深刻地懂得语言的生活化意义和学习乐趣。
教师要通过生活教学法来降低课程的难度，由此推动学生的进步[1]。
（二）激发学生的学习兴趣小学语文教师面对着智力低下的学生时，尤其要激发学生的学习兴趣，当学生感受到了学习的趣味，自然能改变本人的学习状态，从以往存在着的被动化状态，转化为积极的学习状态，由此学生也能在短暂的课时内学习到更多的知识，取得更大的进步。
（三）提高课程的教学成效为了让小学语文课的教学成效得到更大的突破，也为了学生在极为有限的时间内掌握更多的语言知识，教师应该使用好生活化教学法，由此降低课程的门槛，让学生都能在课上认真地思考问题，强化自我的学习能力。
二、培智学校内的小学语文教师的具体教学策略分析（一）结合生活化语境开展教学培智学校内的教师要结合生活的场景和生活化语境来开展课程，由此让学生更加懂得如何使用语言，如何增强本人的语言表达能力。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一贯以生活化教学为教育理念，旨在运用生动、贴近生活的教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
在语文教学中，学校采取了一系列的实践措施，以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，下面将从以下几个方面进行介绍。
一、利用教育型电视节目丰富课堂内容学校鼓励教师在授课中灵活运用教育型电视节目，利用有生活、有情感、有思想性的节目来扩展和丰富课程内容。
学生可以通过观看电视节目，分享自己的体验和感受，启发思考，增强学习兴趣。
例如，在讲述古代饮食文化时，教师可以配合播放《舌尖上的中国》等电视纪录片，让学生更好地了解中国饮食文化的发展历程。
二、利用课外阅读丰富语文素材学校鼓励学生在课外阅读中，积累更多的语文知识和素材。
学校会定期组织学生进行图书馆参观和借阅，引导学生挑选文学名著、科普读物、历史小说等阅读材料，培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。
同时，学校鼓励教师根据学生的兴趣和需求，设计适合课堂教学的阅读材料，使课堂教学与课外阅读相互呼应，推动学生语文知识的不断拓展和深化。
三、讲述有趣的故事，帮助学生理解语文知识学校鼓励教师在课堂上通过讲述有趣的故事，帮助学生理解和掌握语文知识。
教师可以选取优秀的文学作品或者本地优秀的民间故事等，结合课堂教学内容进行讲解，让学生在听故事的过程中，自然而然地学习语文知识。
在讲述故事的过程中，教师还可以加入课堂互动环节，让学生参与其中，体验故事情节的乐趣，提升课堂氛围，增强学生的学习兴趣。
四、组织实践活动，落实语文教学学校通过课外实践活动，让学生将语文知识与实际生活相结合，落实语文教学。
例如，学校会组织学生参观博物馆、参加文化活动等，让学生亲身体验和感受中华传统文化的魅力，加深学生对语文知识的理解和体会。
通过实践活动，学生不仅可以深入了解文化背景和历史变迁，而且可以锻炼语文水平和口头表达能力，为未来的发展打下坚实的基础。
综上所述，培智学校将生活化教学融入到语文教学中，采用多种形式多样的方式，提高学生的语文素养和实际能力，具有高度的实践价值。