教练员与运动员关系的心理学探究
倒u假说运动心理学
倒u假说运动心理学1.引言1.1 概述概述部分的内容：在运动心理学领域中，倒U假说被广泛讨论和研究。
倒U假说是指在运动表现中，心理激活水平与运动表现之间存在一个倒U形的关系。
简而言之，适度的心理激活有助于提高运动表现，而过度或不足的心理激活则会对运动表现产生不利影响。
倒U假说的概念源自于运动心理学家的实践经验和研究发现。
随着对运动员心理状态的深入研究，运动心理学家们逐渐认识到心理激活状态对运动表现的影响。
过去，运动员的心理状态往往被忽视，重点更多地放在了运动技术和体能等方面。
然而，随着研究的深入和实践经验的积累，人们意识到运动员的心理状态同样是影响运动表现的重要因素。
倒U假说的应用不仅仅局限于体育竞技领域，也广泛运用于其他领域，比如教育、工作和日常生活中的各种任务。
它的理论指导意义和实践应用价值不容忽视。
本文将深入探讨倒U假说的概念和背景，并重点分析它在运动心理学中的应用。
通过对相关研究和实践案例的分析，探讨倒U假说在提高运动员表现和优化心理状态方面的作用。
最后，本文将总结倒U假说的重要性，并探讨其对未来研究和实践的启示。
通过本文的阐述，读者将能够更好地理解倒U假说在运动心理学中的重要性，并且为未来的研究和实践提供有益的启示和参考。
1.2 文章结构文章结构是指文章组织和安排各个部分的方式和顺序。
一个良好的文章结构能够让读者更好地理解文章的内容和思路，并能够清晰地表达作者的意图。
在这篇长文中，文章的结构可以按照以下方式进行安排：引言部分：1. 引言：对倒U假说运动心理学进行简要介绍，引起读者的兴趣。
2. 文章结构：介绍本文的目录和各个部分的内容安排，使读者能够清晰地了解整篇文章的组织架构。
3. 目的：说明本文的目的和重要性，为读者提供一个整体的框架。
正文部分：1. 倒U假说的概念和背景：详细介绍倒U假说的定义、由来和相关理论背景，以及倒U假说在运动心理学研究领域的重要性。
2. 倒U假说在运动心理学中的应用：阐述倒U假说在运动领域中的具体应用，如情绪调节、焦虑管理等，并结合实例进行详细解释。
体育心理学
异：(1)体育心理学主要研究的目的是提高教育的效果，主要研究对象是不尽相同的。
体育心理学的主要研究目的是提高教育学的效果，主要研究对象是学生，也包括教师。
(2)锻炼心理学主要研究目的是参与体育锻炼的前因和心理效应，其主要研究对象是大众，锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程的心理现象。
(3)运动心理学主要研究目的是提高训练效果和比赛成绩，其主要研究对象是运动员也包括教练员。
运动心理学侧重研究竞技运动训练和比赛中的心理现象，特别是运动员在训练和比赛过程中的心理状态和变化。
同：第一，研究的对象是参与体育运动的人。
第二，研究的内容涉及从事身体活动中的人的心理现象。
第三，研究方法相同。
2、何谓体育心理学基本研究任务是什么体育心理学是研究体育运动这一特定情境中的心里和行为的科学体育心理学研究的基本任务有理论与实践两方面，理论任务是揭示体育活动与人的心理之间的关系，解释体育教学条件下动作技能的获得和发展的心理规律，以丰富普通心理学和社会心理学有关方面的内容。
实践任务是直接为体育课。
课外体育活动和体育竞赛服务，即为有效的进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理学依据。
3、体育心理学的研究方法有哪些实验研究法（实验室实验法、自然实验法、准实验法）现场研究法心理测量法4、体育心理学多维性的含义是什么体育心理学是一门包含多种学科的研究和实践领域，包含心理学的许多传统学科，如社会心理学、发展心理学、认知心理学、教育心理学、临床心理学以及其他学科。
这些学科的理论和方法都能从不同角度解释身体练习中的心理问题，应加以应用，同时也促进了体育心理学学科的发展。
5、什么是反应时包括哪两种反应时是指刺激的出现到第一反应开始时间所经历的时间间隔，又称反应时或反应的潜伏期.反应时分为简单反应时和复杂反应时。
6、简述中国体育心理学的发展历史中国体育心理学的发展历史分为两个阶段：20世纪80年代以前的体育心理学和20世纪80年代以后的体育心理学7、中国体育心理学未来的发展方向体育心理学、运动心理学和锻炼心理学的分工将会更加明确运动心理学的专业领域将会进一步细化体育心理学的研究方法趋向综合化体育心理学的研究内容将会更加广泛8、试述行为主义心理学理论、认知心理学理论、建构主义心理学理论和人本主义心理学理论在体育学习中的应用行为主义心理学强调根据一定程序进行教学，可以随意塑造一个有机体的行为，提出学习者的思维最终必须用行为来解释，而这种行为是由外界引起并受外界影响和控制的。
体育心理学如何调整运动员的心理状态
体育心理学如何调整运动员的心理状态导语：体育心理学作为一门独立的学科，旨在研究运动员在竞技中的心理状态和表现。
运动员的心理状态对其竞技表现具有重要影响，因此，体育心理学的理论和方法对于提高运动员的竞技水平具有重要意义。
本文将探讨体育心理学如何调整运动员的心理状态，以及其对运动员表现的影响。
一、认知重塑：提高自信心运动员在比赛中常常面临各种压力和挑战，这些因素容易导致运动员的自信心受到影响。
体育心理学通过认知重塑的方法，帮助运动员建立积极的自信心。
运动员可以通过回顾过去的成功经历，找到自己的优势和潜力，从而增强自信心。
同时，运动员还可以通过设立目标和制定计划，逐步实现目标，从而提高自信心。
二、情绪调节：控制压力和焦虑比赛中的压力和焦虑是运动员心理状态的常见问题。
体育心理学通过情绪调节的方法，帮助运动员控制压力和焦虑。
运动员可以通过深呼吸、放松训练和正向自我暗示等方法，缓解紧张情绪，保持冷静和专注。
此外，运动员还可以通过心理暗示和想象练习，将焦虑情绪转化为积极的动力，提高竞技表现。
三、集中注意力：提高专注力在比赛中，运动员需要保持高度的专注力，以便迅速反应和做出正确的决策。
体育心理学通过集中注意力的方法，帮助运动员提高专注力。
运动员可以通过设定目标和制定计划，分解任务，集中注意力于每个小目标的完成。
此外，运动员还可以通过注意力训练和专注力练习，提高对关键信息的敏感度和反应速度，从而提高竞技表现。
四、自我激励：保持动力和积极性比赛中的困难和挑战容易让运动员产生动力不足和消极情绪。
体育心理学通过自我激励的方法，帮助运动员保持动力和积极性。
运动员可以通过设立目标和制定计划，明确自己的努力方向和目标。
同时，运动员还可以通过正向自我暗示和积极心理暗示，激发内在动力和积极情绪，保持竞技状态。
五、团队合作：建立良好的团队氛围团队合作对于运动员的心理状态和表现具有重要影响。
体育心理学通过团队合作的方法，帮助运动员建立良好的团队氛围。
影响运动员成绩发挥的心理因素与训练方法
影响运动员成绩发挥的心理因素与训练方法胡悦【摘要】良好的心理状态是运动员除体能素质、运动技术、比赛战术之外在赛场上与对手相对抗决定成败的一个很重要的组成因素.心理训练是使运动员学会调节和控制自己的心理状态、主动转移不利因素,对比赛中突发事件具有招架自如的能力,以达到在比赛中可以长时间稳定的其保持最佳的竞技状态取得优异成绩的手段.对运动员的心理状态进行分析,认为缺乏自信心、过于紧张或兴奋的情绪、集中注意力的能力、运动员自身的实力水平等是影响运动员心理波动的主要因素;并总结出心理辅导训练法、自我暗示训练法、模拟情景训练法、循序渐进心理训练法等心理训练的常用方法,旨在为运动员保持良好的心理状态,取得优异运动成绩提供理论参考.【期刊名称】《冰雪运动》【年(卷),期】2017(039)004【总页数】4页(P54-57)【关键词】运动员;成绩;心理因素;心理训练【作者】胡悦【作者单位】哈尔滨商业大学体育学院,黑龙江哈尔滨 150028【正文语种】中文【中图分类】G804.81 引言随着现代科技对体育行业的渗透，越来越多的前沿科技理论、方法、材料广泛的应用在体育领域，让体育竞技运动员的专业技能水平得到充分的发挥，使得具有高竞技水平的运动员在比赛中在最佳竞技状态下的成绩差距越来越接近。
所谓运动员赛场上的最佳发挥状态除了外在环境因素，如场地环境、身体状况、对手能力水平等因素的作用之，运动员的心理因素也在很大程度上影响着运动员在赛场上的发挥水准［1］。
具有优秀体能素质并非是运动员在比赛中取得优异成绩的充分条件。
因为运动员可能由于对赛场的不熟悉而产生的不适应、由于自己的私人事件而受到的情绪干扰、由于对手的强大或弱势而给自己主观上带来的压力和轻视，以及一些比赛中临场出现的其他突发事件，甚至由于重大赛事前运动员过于兴奋的情绪等因素的干扰，以上多种因素均可对运动员在比赛中的成绩带来干扰。
针对运动员心理素质培养的训练是伴随着现代体育运动的发展而逐渐形成的一个研究体系，心理训练方法探究的研究越来越被体育行业从业者的关注。
体育运动心理学
体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。
在一般的体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动的技能和技巧形成的一般规律。
在运动竞赛中，研究竞赛条件下具备的情绪特征、意志品质和人格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动机能发生的影响。
在运动员选拔方面，心理选拔和测量方法的制定也是重要的研究领域。
体育运动心理学-介绍心理学是研究人的心理现象和心理规律的科学。
近年来，心理科学的分支——体育运动心理学的研究有很大的进展。
体育教学是一种向学生身心施加影响的过程，有很多方面都要涉及心理学，例如对学生心理年龄特征和个性特征的了解，学生知识的掌握，技能的形成，以及发展体质和培养学生的体育活动能力等，都离不开心理学知识。
借助心理科学的研究，可以保证体育教学论的科学性、可靠性和坚实性。
心理学作为体育教学论的科学基础，突出地表现在利用它对儿童和青少年心理特点和个性特点的研究成果上。
1923年，被称为美国体育运动心理学之父的格里夫斯在美国伊利诺伊大学开设了世界上第一门体育运动心理学课程；1925年，他建立了世界上第一个体育运动心理学实验室。
系统地进行了一系列的体育运动心理学实验，这一事件在体育运动心理学发展历程中起了划时代的作用。
他的主要研究领域有运动技能学习，运动技能操作以及体育运动中的个性问题。
1926年他编写了世界上第一部体育运动心理学教科书《教练心理学》；1928年，又出版了《运动心理学》。
在20世纪20——30年代。
前苏联的体育运动心理学也处于萌芽和初创阶段。
莫斯科体育学院和列宁格勒体育学院的心理学教研组研究了训练过程中技能形成的特点，体体育运动心理学体育运动心理学育活动对发展知觉，记忆，注意和想象的影响，以及体育对个性形成，智力发展的作用等课题。
在20世纪40——50年代，体育运动心理学处于缓慢发展阶段。
许多运动技能学习实验室相继建立。
竞技体育的心理学研究
竞技体育的心理学研究在激烈的竞技场上，运动员们不仅是体力与技巧的较量者，更是心理素质的展示者。
随着竞技水平的不断接近，心理因素在体育竞赛中的作用愈发凸显，成为决定比赛胜负的关键变量之一。
因此，深入探讨竞技体育的心理学研究，不仅有助于提升运动员的表现，更能促进竞技体育科学的整体发展。
竞技状态焦虑是运动员普遍面临的心理问题。
高度的竞赛压力往往使运动员产生过度紧张和焦虑的情绪，这种情绪如果得不到有效控制，会严重影响技术动作的稳定发挥和战术决策的准确性。
心理学家通过咨询、心理训练及模拟比赛等方式，帮助运动员建立正面的心理应对机制，从而降低赛前焦虑水平，提高赛中的心理韧性。
团队凝聚力对于集体项目尤为重要。
一个团结一致、相互信任的团队能在比赛中更好地协作和配合，克服比赛中的困难。
心理学家通过对团队建设的研究和建议，如团队目标设定、角色定位和沟通技巧培训等，增强团队成员之间的凝聚力和归属感。
自信心是高水平运动员的重要心理特征。
自信能增强运动员面对挑战的勇气和坚持到最后的决心。
心理学研究中的自我效能感理论指出，个体对自身能力的信念影响其行为表现。
因此，心理学家设计各种成功体验和正向反馈机制，以培养运动员的自信心和自我效能感。
注意力控制同样是心理学研究中的一个重要方面。
在高速变化的比赛中，保持专注和集中注意力，排除外界干扰，对于抓住比赛中的机会至关重要。
心理学家运用认知训练、冥想以及焦点调节技巧帮助运动员管理自己的注意力，使其能在关键时刻保持清晰的判断和精准的操作。
竞技体育的心理学研究是一个多维度、跨学科的领域，涉及情绪控制、团队建设、信心培养、注意力管理等诸多方面。
这些研究成果的应用，不仅能够提升运动员的心理健康和竞技表现，还能为教练员的临场指挥提供科学依据，进而推动整个竞技体育行业的持续进步和发展。
随着科技的发展和大数据的应用，心理学研究将更加精细化、个性化，为竞技体育注入更多科学的元素，开创新的篇章。
体育心理学(1-7章)
第四节 体育学习的心理学基础 一、行为主义心理学理论与体育学习 西方心理学的第一势力 诞生于美国 分为三个阶段： 1、华生为代表的旧行为主义 S——R 2、斯金纳为代表的强化学说 3、班杜拉为代表的社会学习理论
三、体育心理学的发展方向 （一）体育心理学、运动心理学和锻炼心理学的分工将更为明 确 （二）运动心理学的专业领域将进一步细化 分为学术运动心理学和应用运动心理学 （三）、体育心理学的研究方法将趋向综合化 1、研究手段综合化 定量研究和定性研究相结合 2、研究工具中国化 3、研究思路程序化 4、研究范式生态化 比如通过仪器设备的小型化，使得研究能更好地为实践服务。 （四）体育心理学的研究内容将更加广泛
7、运动生理心理学 研究者们想理解与运动表现相关联的肌肉和神经 系统的工作机制 8、锻炼心理学和运动损伤心理学 锻炼心理学：主要对参与和坚持体育锻炼过程中 的而心里因素进行研究。 运动损伤心理学重视研究一些运动员比另一些运 动员更严重、更频繁地发生运动损伤的原因。
（3）、美国的格里弗斯（运动心理学之父），在 1923年在美国的伊利诺伊大学，开设了第一门运 动心理学课程；1925年成立第一个运动心理学实 验室；在1926年编写了《教练心理学》，1928年 出版了《运动心理学》
（三）既有挑战性又有可实现性的目标 富有挑战性的、困难的但经过努力完全可以达到 的现实目标，对于激发动机更有效。也就是说， 应该为自己设立难度适当的目标。因为超过现实 可能性的过高目标会使人产生挫折感、怀疑自己 ，放弃努力；过易的目标又不可能充分动员、激 发人的活动，挖掘人的潜力。
四、体育心理学的多维性 体育心理学是一门心理学的分支学科，但同时， 它本身又包含了许多传统心理学的内容。如： 1、体育社会心理学 比如研究体育领导理论和风格，运动团队的凝聚 力等 2、发展运动心理学 主要探讨伴随着年龄和运动技能的变化，运动员 发生的心理变化 3、认知运动心理学 主要探讨运动员的认知对随后的情绪及运动表现 的影响，动机的来源，运动员对成败的归因等
心理学概念知识：心理学与教练
心理学概念知识：心理学与教练心理学作为一门科学，涉及到人类行为、思维和情感的诸多方面。
它已渗透到生活和工作中各个领域，为人们提供了广泛的应用。
其中，与教练的关系十分密切，成为教练员们切实提高培训效果的必修课。
一、心理学对教练的影响1.认知心理学认知心理学主要研究人的思维、感知、注意和记忆等过程。
教练员需要了解教育心理中的认知心理学知识，使得自己的教练教学能针对学员的认知水平，从而达到理想的教育效果。
2.行为主义心理学行为主义心理学主要研究人类的行为，并试图解释和改变人的行为。
教练员可以通过学习行为主义心理学，更好地理解学员表现的原因，以便推进他们的学习效果。
这些技术包括控制奖励和惩罚，以及积极、反馈和建立学习环境等。
3.发展心理学发展心理学是研究人类从出生到成年的变化和发展，教练可以在了解不同年龄人的实际情况下为其提供更好的课程和挑战，以更好地实现他们的目标。
4.人格心理学人格心理学研究个体人格差异的心理异质性，教练员需要了解它，了解每个学员的个性特征和固有行为模式，以便根据学员的个性特征进行个性化的指导和培训。
二、心理学如何帮助教练1.建立学习环境了解学员的个性化需求，合理设计教育训练课程及内容，通过创造更进一步的教育环境提高学员的学习动力和自信心，使他们更好地理解和掌握课程内容，从中获得乐趣。
2.积极心理干预针对不同的学员个性，帮助他们更好地管理情绪，提高他们的适应性技能等能力，增强学员的心理韧性，更好地应对外界环境。
3.建立信任关系帮助学员充分信任教练，使他们更愿意肆无忌惮地表达自己的看法，更方便教练帮助他们更好的改进。
4.引导补偿性发展当学员存在一些学习障碍时，家长使用情绪方面的方法被证实并不是很有效的方法，此时教练应该采用补偿性发展的方法，即发现学员在其他领域方面的优势并加以推广，p使学员在快乐中得到积极的成长和发展。
三、教练员需要哪些心理学技能1.沟通技巧好的沟通技巧是建立有效关系和有意义交流的必要条件，在与学员沟通时要具备良好的耐心和接纳能力。
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极 、和谐 的关系 ，则普遍 存在接近 性 （ 显 示两者间互相信任 与
尊重 ） 和合作 性 （ 包括 拥 有 共 同 目标 及 能 够 有效 、 出 色地 配 合
并完成任务等 ）的特 点。训 练中运动 员与教练 员产生摩擦 ，则
会 影 响 两 者 的 关 系 及 运 动 员 的 表 现 。 因 此 ，应 在 教 练 员 培 训 课 程 中 强调 建 立 高水 平 的 教 练 员 与 运 动 员 的 互 动 关 系 ，以 此优 化
教练 员的个人定位 、工作环境及教练 员对运动 员行 为和训练 目
标 的把握等 。研 究发现 ，运动 员对项 目感兴 趣 ，有 利于 其提 高
竞争 力 ，增强比赛信念 。比赛信 念是运动员培养毅力的决定性
因素 ，教 练员主动的鼓 励、支持等行为对运动员有积极影响。
研 究 表 明 ，西 方 运 动 员 较 易 对 教 练 员 提 出 的 运 动 要 求 和 期 望 产
训 练 氛 围 对 教 练 员 与 运 动 员 关 系 的重
要 性
通常 ，教练员 的执教风格可分为 “ 技术指导”和 “ 个人特
色”２ 种 。 训 练 中 ，教 练 员 可 通 过 运 动 员 的 反 馈 ，提 高 对 自我
持 行为包括 ：在一定的限度和规则 内为队员提供选择 的可能 ； 解释清 楚任 务的 目的与意图 ；掌握和考虑队员情绪 ；为队 员自
训练成果 。
塑造强调 “ 运动 能力”至上的队伍环境 ，进而通过形成高质量 的团队文化 ，减缓教练员与运动员 的交往压力。尽管要控制好
影 响教 练 员 与 运 动 员 关 系 的 因 素 非 常 困难 ，但 如 果 处 理 得 当 ，
其所带来 的效果也非 常明显。
编 译 自：Ａｎ ｔ ｈ ｏ ｎ ｙ Ｋｌ ａ ｒ ｉ ｃ ａ ．Ｃｏ ａ ｃ ｈ —Ａｔ ｈ ｌ ｅ ｔ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ａ ｎ ｄ
、
讨 论
选取 １ ７ ８ 名１ ８～３ ８ 岁 的体操 、高 尔夫 、足球 、板球 、自
行 车 、 田径 教 练 员 和 运 动 员 进 行 调 查 ，其 中 ，男 性 ９ ０ 名 ，女
主 、独 立 的 训练 行 为提 供 机 会 。 此 外 ，调 查 训 练 氛 围与 篮 球 运 动 员 自身 信 念 的 关 系发 现 ，
执教风格 的认 识。因此 ，探 索教练员与运动员的关系 ，有助于
教 练 员 判 断 自己 的 执 教 风格 ，进 而调 整 训 练 中 “ 技 术指 导 ” 与 “ 个 性指 导 ” 的 比重 。
注 重 技 术 层 面 的 训『 练 。 因 此 ，教 练 员 应 重 视 队伍 的文 化 建 设 ，
以调 查 问卷 和采访 的形式 ，了解 １ ２ 位 来 自欧洲 、美 洲从 事 游泳 、体操 、 田径等 项 目的奥运金 牌获得者 （ ９ 男 、３ 女 ）
与 其 教 练 员 的 关 系 。 结 果 显 示 ， 如 果 教 练 员 与 运 动 员 拥 有 积
一
在 教练 员强 调 “ 运 动能 力” 的氛围 中 ，运 动 员认 为 自己更愉 悦 ，并坚信 努力就能成功 ；而在教练员强调 “ 临场表现 ”的氛 围中 ，运动 员往往认 为只有超结 论
通过对训练氛 围的研究发现 ，教练 员营造 的训练氛 围也会 影 响其与运动员的关系。很多教练员已意识到此种影 响，但并 未准确 把握并处理好。事实上 ，控制好教练员与运动 员的关系 极具挑 战性 ，因为某些运动员很难与人交流 ，而教练 员往往更
进 一 步 研 究 发 现 ，影 响 教 练 员 与 运 动 员 关 系 的 因 素 还 包 括
ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｌ Ｍ１ ． Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ａ ｔ ｈ ｌ ｅ ｔ ｅ＆ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ ， ２ ０ １ ３ （ ５ １ ） ： １ ９ — ２ ０ ．
为 了让运 动 员创造 佳绩 ，教 练 员需花 费大 量 时间制 订训 练计 划 ，实施 运 动训练 ，收 集分 析 技 战 术数 据 等 。但 在 技 战术 训 练之 余 ，越来 越 多的教 练 员 开始 注 重 直接 或 间接 心 理 技巧
的运 用。 本文 搜 集３ 篇 教 练 员与运 动 员关 系 的心 理学 最新 研 究成 果 ，以 期从 中获 得 有益 的启 发 ，为我国 教练 员训 练方 式的选 择提 供借 鉴 。
运 动训 练满 意度 的 影 响 因 素
在培养优秀运动 员的过程 中，教练 员发挥 着关键 的作 用。 运 动训练过程高度复杂且相互依赖 ，主要穿插于教练 员与运动 员的 曰常训『 练和比赛 中。 因此 ，教练 员与运动 员的互 动、联系
生抵触心理 。鉴于调查的运动员已达 到较高竞技水平 ，故其成
通 过 运 动 员 满 意 度 调 查 问 卷 证 明 ，教 练 员 与 运 动 员 的 关
探析教练 员与运动 员的个 性、两者的关系 、彼此 的理解程度等
与运动员训练满意度 间的线性关 系。
一
系所 产生 的影 响与 前 因同样 重要 。教 练员 与运 动 员关系所 产 生 的影 响 ，按 形式 可分 为内在影 响 、人 际影 响与群体 影 响。 人 际关 系质量 及其 影响是 由交流 建立起 来 的 ，通过 交流 ，教
绩 提 高 更 多取 决 于 教 练 员 执 教 的 灵 活 性 。 教 练 员 的 鼓 励 、 支
与交 流 ，对 运动 员取 得佳绩 至 关重要 。本研 究 引入教 育学方
法 ，从 人 际 关 系视 角将 教 练 员 与 运 动 员 的 关 系 进 一 步 概 念 化 ，
维持一段长期 紧密的关系 ；互补性是教练员与运动员合作的行 为，表现 为彼此 间行 为默契 ，相处释然 ，反应积极 。