小学一年级数学课例《14、15减几》课堂实录

小学一年级数学课例《14、15减几》课堂实录教学目标：1．把握14、15减几的运算方法，能熟练地口算14、15减几的运算题。

2．经历探究14、15减几运算方法的过程，感受退位减法运算方法的普遍适用性。

3．在学习过程中获得成功体验，坚决学好数学的信心。

教学重难点：探究14、15减几的运算方法，感受退位减法运算方法的普遍适用性。

教具、学具预备：教学课件、口算卡片。

教学过程：一、复习引入1．口算卡片复习11、12、13减几师：小孩们，前面我们学习了11、12、13减几的退位减法，大伙儿会算吗？生：会。

师：咱们来算一算。

教师手拿卡片，学生算出答案举手示意，待多数学生算出答案后，指定学生说答案，其他学生判定。

教师中间选择一张卡片：13-6=，将卡片贴在黑板上。

师：这道题的答案是多少？生：7。

师：谁情愿来说说你是如何算的？生1：我是用的分十法，把13分成3和10，10-6=4，4+3=7。

生2：我是用的倒着数，把13记在内心，伸出6个，13倒回来是1 2、11、10、9、8、7。

生3：我是用的连续减，把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。

生4：我是想的加法，想6加几等于13,6+（7）=13，因此13-6=7。

学生说算法，教师做相应的副板书。

师：小孩们真不错，用这么多方法运算出了13-6=7，我建议大伙儿把掌声送给自己。

学生报以烈火的掌声。

师：我们接着运算。

教师出示口算卡片，学生抢答式运算。

2．明白得图意，提问列式师：看来大伙儿对往常的知识把握得不错。

咱们今天要解决的问题呀，在一列公共汽车内。

请看，汽车到站了！课件出示例1情形图，去掉问题。

师：认真观看，从图中你猎取了哪些数学信息？生：车内原有14人，下了6人。

师：对这些数学信息，你有不明白得的吗？学生摇摇头。

师：那老师想问了，“车内原有14人”如何明白得？生：确实是车内原先装了14个人。

师：那“下了6人”又如何明白得？生：确实是汽车到站后从车内下来了6人。

师：下了6人后车内的人数有变化吗？有什么变化？生：车内的人数变少了。

师：谁能提一个数学问题？生：车内还有多少人？课件出示问题。

师：谁能把这道题完整的说一说？生：车内原有14人，下了6人，现在车内有多少人？引导全班学生一起再完整的说一遍。

师：要解决那个问题，应该如何样列算式？生：14-6=师：什么缘故如此列式？生：因为下了6人，车内就少了6人，因此要用14-6。

3．揭示课题师：14-6=该如何样运算呢？这确实是我们今天要学习的内容——14减几。

教师板书课题，齐读课题。

二、新课探讨1．教学例1师：小孩们，前面我们用这些方法运罢了11、12、13减几，你觉得这些方法能关心我们运算14减几吗？生：能。

师：什么缘故？生：因为它们差不多上十几减几，因此我觉得能。

师：我们就试着用这些方法来算一算14-6，开始。

学生试算，算出答案后举手示意。

师：14-6等于几呢？生：8。

师：你的答案呢？生：8。

师：你的呢？生：8。

师：有不同的意见吗？学生摇摇头。

师：14-6=8，你是如何样运算的，把你的方法跟同桌说说。

学生同桌交流算法。

师：谁情愿来说说你是如何样算的？生1：我是用的倒着数：把14记在内心，伸出6个，14倒回来是1 3、12、11、10、9、8。

生2：我是用的分十法，把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。

师：能说说你什么缘故要分成4和10，而不像前边那样分成3和10？生：因为14里面有4个一和1个十，因此分成4和10，分成3和1 0是错的。

师：大伙儿听明白了吗？生齐答：明白了。

教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。

师：还有其他的方法吗？生3：我是用的想加法，想6加几等于14,6+（8）=14，因此14-6=8。

生4：我是用的连续减，把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。

师：你什么缘故要把6分成4和2，而不像前面那样分成3和3？生：因为14的个位上是4，14-4=10，假如分成3和3的话运算起来不方便。

教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。

生5：我是用的看十法，把14看做10,10-6=4,4+4=8。

师：你什么缘故要加上4呢？生：因为把14看做10,少看了4个，因此要加上4。

学生说算法，教师做相应的板书。

师：小孩们真棒，用了这么多方法运算出14-6=8，我们来回忆一下这些方法，我们用了……生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数，看十法。

师：前面我们在运算11、12、13减几的时候，也用到了……生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数。

师：你有什么发觉？生：11、12、13、14减几都能够用这些方法进行运算。

师：看来前面学习的11、12、13减几的方法同样适用于运算14减几，这些方法你比较喜爱哪一种呢？什么缘故？生1：我喜爱分十法，因为分十法运算起来要方便一些。

生2：我喜爱连续减，我觉得连续减运算起来要简单一些。

师：小孩们，这些方法都能运算14减几，大伙儿在运算的时候要灵活选用自己喜爱的方法进行运算。

2．完成例1下面的算一算14-9=、14-5=、14-7=师：小孩们，会算14减几了吗？生：会。

师：请翻开数学书111页，指着例1下面的算一算，用自己喜爱的方法进行运算。

学生独立摸索，完成运算。

汇报时让学生说说自己是如何样运算的。

师：全对的举手老师看看。

真棒，掌声送给自己。

学生报以烈火的掌声。

3．教学例2师：小孩们，解决完乘车中的问题，接下来我们再到校园里去看看。

红星小学有一块空地，学校决定给它披上绿荫，因此同学们响应号召，植树去了。

出示课件例2情境图，去掉问题。

师：认真观看，从图中你猎取了哪些数学信息？生1：有1个小朋友在浇水。

生2：有4个小朋友在种树。

生3：要植15棵树，差不多植了9棵。

师：对这些数学信息，你有不明白得的吗？学生摇摇头。

师：那“要植15棵树”，你如何明白得？生：确实是要种15棵树，要栽15棵树的意思。

师：那他们完成任务了吗？生：没有。

师：谁能提一个数学问题？生：还要植多少棵树？课件出示问题。

师：谁能把这道题完整的说一说？生：要植15棵树，差不多植了9棵，还要植多少棵树？引导全班学生一起再完整的说一遍。

师：要解决那个问题，应该如何样列算式？生：15-9=师：这确实是我们接下来要学习的15减几。

教师将课题补充为14、15减几。

教师：小孩们，通过刚才的学习，我们发觉运算11、12、13减几的这些方法，适用于运算14减几，你觉得这些方法能运算15减几吗？生：能。

师：选择自己喜爱的方法算一算15-9，开始。

学生试算，算好举手示意。

师：你是如何样运算的，跟同桌交流交流。

学生同桌交流算法，教师巡视倾听。

师：谁来说说你是如何运算的？生1：我是用的分十法，把15分成5和10,10-9=1,1+5=6。

生2：我是用的连续减，把9成5和4,15-5=10,10-4=6。

生3：我是用的倒着数，把15记在内心，伸出9个，15倒回来是1 4、13、12、11、10、9、8、7、6。

生4：我是用的想加法，想9加几等于15,9+（6）=15，因此15-9=6。

生5：我是用的看十法，把15看做10，,1-9=1,1+5=6。

师：小孩们用了这多么的方法运算出15-9=6，专门好。

大伙儿看，我们在运算15减几的时候同样用到了……生：分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。

师：看来这些运算方法，在运算11、12、13、14、15减几的退位减时具有普遍适用性。

会算15减几了吗？生：会。

4．完成例2下面的算一算师：请大伙儿翻开数学书112页，看着例2下面的两道题，用自己喜爱的方法完成15-7、15-8中的第1题。

学生先独立运算，完成后举手示意。

反馈时让学生说说是如何样运算的。

师：看着15-7=8，你能想到那个减法算式？生：15-8=7。

师：认真观看这两道题，它们之间有联系吗？生1：被减数没有变，减数多了一个，差应该少一个，差是7。

生2：这两道题减数和差在调位置。

师：看着15-9=6，你会算哪道减法？生齐答：15-6=9。

师：这道呢？（14-6=8）生齐答：14-8=6。

师：减法算式之间是有联系的，找准它们之间的联系能关心我们又对又快的运算。

三、巩固练习1．完成练习十五第1题师：加法和减法之间也有联系，请看这道题。

认真看，你预备横着做，依旧竖着做？生：竖着做。

师：什么缘故？生：因为竖着做加法和减法算式之间有联系。

学生独立完成，集体订正。

2．点生日蜡烛（14、15减几的口算练习）师：小孩们，今天是小猴的6岁生日，我们一起来为他点亮生日蜡烛，好吗？生：好！学生口算对1道题，就点亮一支生日蜡烛。

教师随机让学生说说自己是如何样运算的。

四、课堂总结师：今天我们一起学习了14、15减几，你学会了什么？有什么收成？生1：我会算14、15减几了。

生2：我明白了能够用前面运算11、12、13减几的方法来运算14、15减几。

五、拓展延伸师：这节课我们解决了一些生活中有关14、15减几的数学问题，通过学习我们发觉前面运算11、12、13减几的方法同样适用于运算14、15减几，你觉得这些方法能关心我们运算后面的16、17、18减几吗？单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

生：能。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。