在探索中成长——“生态课堂文化”探索与建构
浅议生态课堂文化建构
致力于打造高品质文档浅议生态课堂文化建构【摘要】文章阐述了课堂与课堂文化的内涵，分析了当前课堂文化失衡现象，提出了四条建构生态课堂文化的基本路径：从“独白式教学”走向“对话式教学”，重构师生的交往关系;从“书本式教学”走向“生活式教学”，重构课堂的学习趣味;从“模式化教学”走向“个性化教学”，重构课堂的个性化。
【关键词】课堂文化;课堂文化建构;幼儿师专;教学改革一、课堂与课堂文化课堂是学生学习的主要场所，更是学校最主要的教育载体，在课堂内，师生之间、生生之间、个体与群体之间，开展着以教材为中介的多边人际交往的学与教的活动。
课堂教学是教育活动的主渠道，它能够提高学生个体的生活质量以及促进学生个体生命价值的实现。
对于课堂文化，教育界存在许多的观点和看法。
比如有学者认为课堂文化是“在课堂教学过程中所形成的、师生共同自觉遵守的课堂规范、价值观念、思维方式、审美观念和行为方式的有机整体。
”[1]课堂文化是学校文化的重要组成部分，它同时也是教育文化在课堂教学中的具体体现，课堂文化的好坏关系着整个教育文化的成败，没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化。
因此，新时期的大学教育教学必须要以构建和谐、生态的课堂文化为主，只有这样才能真正促进课堂教学改革的实现。
在本文中，我们认为：课堂文化就是在长期的课堂教学活动中形成的，旨在促进师生共同发展、推动知识有效传承、提升师生生命质量，并已被师生所自觉内化并遵循、奉行的课堂精神、教学理念和教学行的总和。
二、当前课堂文化失衡现象分析1、教学话语的专断霸权由于有很多大中专教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，总是习惯以权威者和社会代言人自居，在教学活动安排和设计时无视学生的需求与能动性，忽视学生的需求和尊严。
这样的教学活动的结果不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”，学生一切都得围着教师的决定转，这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性。
＂建构式生态课堂＂的实践探索
的个体差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学习 方式。” 这一观点为我们小学语文教学提供 了正 确 的导 向 ， 应试 图 构建 一种 能 激 发学 生 的情 感 渴 望 ， 点燃 学 生 的智 慧 火 花 ， 使 语 文
《 语 文新 课 程标 准 》 指出 ： “ 学 生是 语文
学 习 的 主人 。 语 文教 学应 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，注重 培 养学 生 自主 学 习 的意识 和习 惯 ， 为学 生创 设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学 生
出， 再 读一 读 。 石笋 （ ｓ 讧ｎ Ｓ ｎ ）仿 佛 （ ｆ ｄ ｆ ６）蜿
和 个性 成 长 。
② 划 出文 中不理 解 的词语 ， 联 系上 下文 或查 阅工 具书 理解 词语 的意思 。 （ ２ ） 通 过 网络 或书 籍 收 集 有关 “ 金华 双 龙洞” 的 资料 ， 准备 在课 堂上 与 大家 分享 。 （ ３ ） 作 者 一 行 游览 了金 华 的 双龙 洞 ， 想 想 他们 先后 到 了哪些 地方 ？ 试着 写一 写作 者游 览 的路线 。 路 上一 （ ） 一（） 一（） 一（） 一 出洞 外洞 、 孔隙、 内洞 分 别 给你 留下 了怎样 的 印象 ？用 简单 的词语 概 括一 下 。 ２ ． 以有 效 学习 活动 为核 心 ， 落 实双 基 设 计 有 效 的学 习活 动 是打 造 建 构 式 生 态课 堂 的关 键 ，它 直接 关 系到 学生 的 发展 。 所 以在 生态 课堂 中 ， 教师 要 针对 教 学重 点 内 容， 通 过 有效 的学 习活 动 ， 对 学 生 的 自学 情 况进 行必 要 的检 查 、 巩固， 以便 强 化重 点 ， 提 炼方 法 ， 落 实双基 训 练 。 如在 教学 新课 时 ， 教 师 可 以通过 课件 出示 生字 新词 ，检 查读 音 、
课堂文化或课堂生态研究
课堂文化或课堂生态研究课堂文化是指在课堂教学中形成的一种特定的行为方式、行为规范、价值观念和交际模式，它是课堂教学过程中教师与学生双方相互作用、合作、交流的结果。
课堂文化不仅影响着教师和学生在课堂中的行为和情感态度，还对教学效果和学习质量起着重要的影响。
课堂生态是指在课堂中形成的一种相对稳定、动态发展的生态系统，包括师生关系、学生之间的相互关系、师生之间的互动模式、教育环境以及其他各种因素。
课堂生态是课堂文化建设的重要基础，它直接影响着课堂的平衡、秩序和效果。
课堂文化和课堂生态是相互关联、相互影响的概念。
一个良好的课堂文化可以促进课堂生态的形成和发展，进而提高教学效果；而一个良好的课堂生态可以营造良好的课堂文化氛围，助力教师和学生共同进步。
因此，研究课堂文化和课堂生态对于改进教学方式、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。
首先，课堂文化的建设是一个全方位的过程。
它包括教师的教育理念、教学方法和风格，还包括学生的学习态度、行为规范和价值观念。
只有教师和学生双方都积极参与、共同努力，才能形成一个具有秩序、和谐、创造力的课堂文化。
其次，课堂文化的建设需要教师起到积极引导的作用。
教师应该以身作则，积极引导学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，注重学生的个性发展和创新思维，并关注学生的情感需求。
只有真正关心学生，与学生进行有效的沟通和互动，才能建立起良好的师生关系，进而形成积极向上的课堂文化。
再次，课堂文化的建设需要学生的积极参与。
学生应该尊重教师的权威，遵守课堂的纪律，主动参与课堂学习和活动。
同时，学生还应该互相尊重，相互合作，形成互助互助的学习氛围。
只有学生们能够主动参与到课堂文化的建设中来，才能真正形成具有活力和创造力的课堂生态。
最后，要研究课堂文化和课堂生态，还需要关注教育环境的营造。
教室布置、教学设备、教学资源以及教育政策等方面，都会对课堂文化和课堂生态产生影响。
因此，我们需要从革新教育观念、改进教学环境等方面入手，为课堂文化和课堂生态的研究提供更好的保障。
构建生态课堂积淀课堂文化
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 构建生态课堂积淀课堂文化 作者：李月胜 来源：《小学教学研究·理论版》2017年第11期
[摘要]数学生态课堂是一种课堂文化，它以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化和信息流动；在充满个性、互助、互动的活动中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。数学生态课堂的课堂文化的积淀，要以新的课程标准的基本理念为指导，整合课程资源，营造精神氛围，选择方法手段，优化教学过程，促进生命发展。
[关键词]生态课堂 课堂文化 资源环境 整体发展 数学生态课堂的主张反映了教改实践中探索出的一种全新的数学课堂教学理念与价值取向。作为教改反思后的理性回归，它站在系统整体的高度，以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化和信息流动。在充满个性、互助、互动的活动中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。数学生态课堂要形成一种课堂文化的积淀，从而促使学生完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高数学素养，最终促进人的全面、和谐、可持续发展。创设数学生态课堂，积淀课堂文化，主要可从以下几方面着手：
一、资源——注重绿色消费 绿色消费是一种健康、可持续的资源消费模式。优化资源配置，提倡科学的适度消费模式，有利于可持续发展。在数学生态课堂文化积淀中资源的绿色消费，主要指在教学过程中遵循自然消费的规律，使教育资源得到合理利用，即适度、适量的教学内容和其他教育资源，符合小学生认知特点和年龄特征，使资源合理的消费与促进学生的发展相统一。
在数学生态课堂的课堂文化积淀中，怎样才是资源的绿色消费呢？从质的层面上分析，数学课堂所提供的教学资源，应该是自然、健康、纯洁、无污染的。这就表示数学教学中所选择的情境应该是生活的、生动的，是有利于新的信息生成的、生长的。从量的层面上衡量，教学资源的配置既能满足小学生发展的基本需求，又不超越学生的承受能力。即对学生提供的学习材料，进行定量精选。从对资源利用的有效性层面上考量，一是要赋予知识生命意义，对其进行激活，充分挖掘课程资源，探寻、填补教材的“留白”；二是要对同一资源进行多次使用、综合利用；三是要视学生为资源的消费者，也为资源的创造者，挖掘并运用资源消费过程中师生均可产生新的再生资源。
构建小学信息技术生态课堂的探索
构建小学信息技术生态课堂的探索――《美丽的校园》教学设计和课堂反思余姚市东风小学任丰教学设计：《美丽的校园》是从宁波市小学信息技术教材第一册的第四课内容改编而来。
这节课是在前一课学习了画图的基本操作之后，进一步学习画图中的几个重要工具:曲线、橡皮、放大镜的使用。
通过创设密切联系生活实际的情景，让学生通过有层次的任务推进，完成知识和能力的建构，培养良好的信息习惯和信息素养。
充分发挥网络的优势，展开有价值的，多元化的评价。
教学内容：1、学会橡皮工具的使用2、初步学会曲线、放大镜工具的用法。
3、初步学会按指定位置保存文件、打开文件。
教学目标：知识和能力：学会橡皮工具的使用，初步学会曲线、放大镜工具的用法，初步学会按指定位置保存文件、打开文件。
过程和方法：培养学生自主探索学习能力、协作学习能力。
情感、态度和价值观1.通过校本题材内容的学习，培养学生的自豪感和良好的道德和行为习惯。
2.培养学生敢于探索创新的品质。
教学重、难点：本课的重点和难点曲线工具的使用和作品的创意。
通过任务驱动，在帮助学生自行探究知识的同时，培养学生的观察能力、分析能力，提高学生各方面综合能力。
从而突破了教学难点。
教学策略：1、协作学习：对某一问题经过学生互相讨论、集思广益、取长补短，实现全面认识，体现协作性。
2、任务驱动：在教师的演示操作过程中，学生是被动听，而完成任务的过程，学生变为主动的做，将枯燥的知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不但使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际操作中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。
教学过程：教学反思：新课程改革的课堂教学目标之一是构建生态课堂，即创造一个生命的、生活的生成的课堂。
在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念。
作为教师，要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学，重视学生的价值，强调学生作为主体的地位与作用；在公正、平等的交往中，追求学生全面素质的提升。
在《美丽的校园》一课中，我对生态课堂的创设和实施进行了初步的探索和尝试，感觉有很多的收获：1、创设宽松的课堂环境这节课的施教对象是二年级的学生，要顺利完成教学任务，就要很好的考虑到学生的年龄特点。
浅谈小学科学“建构式生态课堂”中学生探究能力的培养
浅谈小学科学“建构式生态课堂”中学生探究能力的培养“建构式生态课堂”是以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。
科学课是以实验为基础，以探究活动为核心，以提高学生的综合素质为目的的学科，而实验教学活动的方式方法是否适合培养学生的探究精神，提高学生的探究能力是关键。
我在教学活动中，以激发学生兴趣来培养学生的探究能力。
1.还本“生态”，激发学生兴趣的培养要激发学生的学习兴趣，就要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体。
“建构式生态课堂”着重体现学生学习方式的转变，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程，去发现真理，掌握规律。
例如我在教学三年级上册《做一辆纸车》时，其中的一个班运用传统的教学方法进行教学，另一个班运用了“建构式生态课堂”的方法进行教学，所收到的效果是不一样的。
案例片段1[三（3）班]：运用传统的指导尝试学习法。
教师预先搜集了各种各样车的模型制作成课件，上课时放给学生看，让学生认识各种车。
师：老师搜集了各种各样的模型车，同学们想不想看？生：想。
师：留意观察这些车主要由几部分组成，这些车有没有相同的地方？生：它们都有车厢、底盘、车轮……这种传统的课堂教学活动是在教师的指导下，采用师问生答的形式进行教学。
千人一面的单一培养模式，学生的自主性没有得到充分发挥，学生的探究欲望、学习情绪也受到了一定的影响，忽视了“人”的发展，局限了学生思维的发展空间，学生探究能力也得不到提高。
案例片段2[三（4）班]：采用“建构式生态课堂”进行教学。
课前，学生以4人一个小组形式围在实验台四周坐好，实验台上摆放学生搜集的各种车的资料（图片）、玩具车以及做一辆纸车的材料（各式各样的卡纸、瓦楞纸、剪刀、胶水、双面胶、吸管、牙膏盒、装药用的小纸盒等）。
初中信息技术生态课堂的探索与思考
初中信息技术生态课堂的探索与思考【摘要】信息技术在当今社会发展中扮演着越来越重要的角色，而初中阶段是学生接触信息技术的关键时期。
本文针对初中信息技术课堂的现状进行了分析，引入生态课堂的概念并解读其重要性。
探讨了初中信息技术生态课堂的构建方法以及相应的教学方法。
未来发展方向上提出了推动生态课堂建设的建议，为初中信息技术教育的发展提供了一定的参考。
生态课堂的构建不仅能够提升学生的信息技术素养，也有助于培养学生的创新思维和团队合作能力，是未来初中信息技术教育发展的重要方向。
本文旨在探索如何在初中信息技术课堂中实现生态化教学，促进学生全面发展。
【关键词】初中信息技术、生态课堂、教学方法、未来发展、建设建议、现状分析、概念解读、重要性、构建、探讨。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化快速发展的社会背景下，信息技术已经成为人们学习和生活中不可或缺的组成部分。
而初中阶段是学生信息技术学习的重要时期，如何构建一个符合现代需求、能够培养学生信息技术能力的生态课堂就显得尤为重要。
随着大量信息技术的普及应用和信息化教育的推广，传统的信息技术课堂教学方式已经不能满足学生的需求。
学生对信息技术课程的兴趣不高、缺乏实践操作能力、无法将所学知识运用到实际生活中等问题逐渐凸显出来。
探索并构建一个符合初中生特点、能够激发学生学习兴趣、培养实践操作能力的生态课堂显得尤为迫切。
在初中信息技术生态课堂的建设中，需要扬长避短，借鉴国内外先进经验，结合学生的实际情况，灵活运用各种教育资源，构建一个互动性强、灵活性强、实践性强、开放性强的生态课堂。
这样的生态课堂不仅可以提高学生对信息技术的学习兴趣和认知水平，还可以培养学生的实践操作能力和创新思维，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
1.2 问题意识在当前信息技术快速发展的时代背景下，初中信息技术课堂教学方式面临着一系列问题和挑战。
传统的信息技术课堂以教师为主导，学生为被动接受者的授课模式已经难以满足学生对于信息技术学习的需求。
建构生态课堂 追求本色语文
建构生态课堂追求本色语文作者：李月玲来源：《新教师》2021年第06期统编版小学语文教材主编之一的崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，扎扎实实夯基础，本本分分求发展’的回归常态的语文教学。
”如何打造“原生态”的本色语文课堂，是小学语文教师需要深入探讨的问题。
本文以统编版六年级下册《北京的春节》一课的教学为例，谈谈对小学语文生态课堂的探索与实践。
一、生态课堂的界定所谓生态课堂，是将生命教育与教育生态观有机结合，在追求生命发展价值的同时，促进教师和学生的良性互动与和谐发展，给学生提供一个本真自然的生态学习环境，让学生可以自由、愉快、充满兴趣地学习知识，启迪智慧，发展自我，达到改善和优化生命的目的，实现核心素养和生命质量整体提升的优质课堂。
生态课堂的核心在于以学生为本，突出学生的课堂主体地位，促进教师和学生建立和谐融洽的互动关系，时刻关注学生的课堂动态，实现课堂教学的生命性、生活性、互动性和生动性。
二、建构生态课堂的探索与实践我们把生态课堂的核心理念定位为尊重、唤醒、激励生命，关注课堂生态环境与课堂主体的交互作用以及师生的生命成长，让教师和学生一起度过一段幸福、有意义的课堂教育生活。
在践行生态课堂核心理念的同时，为了实现“低碳高质，和谐共长”的目标，我们研究出了小学语文生态课堂的教学流程（基本式），即乐学新知——构筑生态平台，自读质疑——引发自由互动，文本研习——生生互动合作，自我回顾——创建互评平台，角色互换——开放拓展延伸。
1. 乐学新知——构筑生态平台。
一堂好的语文课就是要通过营造良好的课堂学习氛围，设置生动的课堂导入，以丰富的教学情境来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，为学生构建一个充满趣味的生态平台。
教师要时刻关注学生的兴趣点和个性化特点，采用学生乐于接受的方式创建生态激趣环境，适时提供文章背景资料，启发学生联想，为新课学习做好充分准备。
中学老师随笔 生态课堂建构学习心得
中学老师随笔生态课堂建构学习心得我们连云港进行教育改革已经好几年。
近年来在原有的基础上提出建构式生态课堂。
在实践中取得了重大进步。
五月份，我们县特别在赣榆县实验举行教学研究活动。
当天下午又在黄海路小学进行教育讲座。
在不断学习中，我对建构式生态课堂有了进一步的认识。
现代的教育呼唤着一种和谐的、绿色的生态课堂，就是教师与学生之间、学生与学生之间的动态平衡关系。
在二十一世纪科技日益发达的今天，学习的终身化需要我们更多地去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下扎实的基础。
一、生态课堂上，教师有意营造一种非常宽松、活泼的氛围，以民主的态度、商量的口吻，讨论指导学生进行教学研究活动。
在活动中，教师与学生之间是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的情境。
改变教师以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，让学生敢于诉说。
，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
这样就可以充分激发了学生的主体意识，使他们学得主动，学得开心。
二、建构式生态课堂是体验的课堂，生态课堂追求的正是学生自我的“学习体验”；希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的“体验场”。
前者的教学不只是教师始终是课堂的主导，还在于是一种有意无意的“教诲”。
而后者，才是一种“诉我所悟”，让孩子们回到问题中去，让他们去尝试，让他们去感受，让他们去体验，进而享受这种体验过程，享受这种体验本身的快感，享受“认知”、“情感”与“体验”共生共长的学习和谐。
只有让每一个学生都能拥有这份学习的“体验”，我们才会真正实现新课程改革所追求的学生学习方式的转变。
三、建构式生态课堂在教师精心设计和启发下，让学生生成问题，而我认为生成问题是课堂教学过程中最大的收获，这实际上就是教师如何有效处理动态生成的问题。
生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考
“ 生 态 化 的 课 堂 是 充 满 着 生 机 与 活 力 的 课 堂
（ 一 ） 课 堂存 在“ 假 民 主 ”问 题
这 样 的 课 堂 具 有 整 体 性 、 协 变 性 和 共 生 性 等 基 本
特 征， 发 挥 着 滋 养 、 环 境 参 照 、 动 力 促 进 和 制度 规 范 等生 态功 能 。” … 生 态 课 堂 研 究 以 生 态 教 育 理 论 为指导 ． 以营 造愉 悦 教学 环 境 、 创 新 教 学 内容 、 生 成 教学 过程 、 构 建 生本化 教学 评价 为抓 手 ， 全面探
ｘ ， ｊ － 价值 的引导 、 智慧 的启迪 、 思 维 的 点 拨 等 促 进 生 态 生 成 的 职 责 。 这 种 假 民 主 违 反 了生 态 系 统 各 要 素 自身 自主 发 展 的 规 律 ，造 成 了 生 态 生 成 课 堂 的
、
课 堂 教 学 中存 在 的 问 题
闭 塞 ， 抑 制 了学 生 创 新 的 独 立 精 神 ， 使 课 堂 失 去 了 生命 价值 。 （ 二 ） 课 堂存在 “ 不 自然 ” 现 象 生 态 系 统 最 突 出 的特 征 是 其 内 部 要 素 的 自然
发 展 的本 真 规律 。因此 ， 打 造 生 态 课 堂 便 显 得 尤 为 重要 。生 态课 堂 的研 究 是 教育 改 革 的需 要 ， 是 学 生 和 教 师 发 展 成 长 的需 要 。 （ 三 ） 课 堂存 在 “ 无创 新” 氛 围
改 总 要 求 。 这 需 要 我 们 建 立 全 新 的 教 学 观 、 学 习
观 ． 需 要我 们 去直 面 问题 ： 如何 让 生 态课 堂 回归 ？
如何 实 现 课堂 教学 的高 效 ？如 何 创新 课 程 体 系 ？ 而 面 对 下 课 堂 现 状 ， 我们 不难发 现 ：
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Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１７年第８期
在探索中成长
——
“生态课堂文化”探索与建构
沈群英张雪忠
（苏州市昊江区芦墟实验小学，江苏省２１ｓｏｏｏ）
摘要：“生态课堂”是“生态教育”视域下逐渐发展的课堂，它具有一般课堂的共性，又有独特的个性。
关键词：生态；探索；文化
中图分类号：Ｇ４２４．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３３１５（２０１７）０８－０７０－００１
芦墟实验小学的“生态课堂”从很朴素的“环境教育”渗透开
始，慢慢学习、实践并反思，走过了一条从“环境渗透”到“去繁就 简”，并渐渐体现“人文情怀”的课堂教学探索之路，也逐渐形成了 这所学校所特有的课堂文化。 一、雏形——从“知识渗透”到“环境中的教育” “十五”期间，芦墟实验小学前瞻性地提出了“环境教育”的设 想，将教育的切入点聚焦在学生环保行为的养成上。并提出要在各 科课堂教学中渗透“环境教育”，要让环境知识进入课堂。成为孩子 们每天学习的一部分。于是，语文老师在学习《鸟岛》时，引导孩子 们爱护鸟类，关注动物栖息地的环境保护；数学老师在教学应用题 时有意将“植树”、“节约用水”等内容作为题目出现；英语老师在学 习单词时，适当地介绍一些相关环保知识；科学课上更是“垃圾分 类”、“生物多样性”等内容的教学作了细致的解读和有步骤的学习 ……孩子们的“环境保护意识”大大提升，校园里看不见纸屑，有的 是孩子们分类垃圾的身影；教室里垃圾少了．有的是孩子们分类回 收的妙招；校门口无证饮食这颗“毒瘤”也自动消亡，孩子们对垃圾 食品和无证摊点深恶痛绝。 二、探索——从“追求亮点”到“自然和谐” 随着课改的逐步深人，我们从兴奋、盲从中渐渐冷静下来．发 现一些出“彩”的课堂被虚华、浮躁充斥着。学生内在的情感和思维 并没有真正被激活，与教学倡导的“朴实、真实、扎实、厚实”相距甚 远，违背了课改的初衷。 于是，学校开始酝酿课题《小学绿色课堂建设的策略研究》，我 们认识到，一节好课需要“亮点”，那是通过“亮点”让学生的思维得 到充分的发挥，而不是让大家有看头。我们认为“绿色课堂”不是表 演场，而是师生之间交往和互动的场所。她应凸显学生发展，彰显 教师成长，需要自然、和谐、宽松的课堂氛围，需要的是有效。并且 果断申报了苏州市“十一五”规划课题，获得成功立项。 为了实践这样的课堂，我们更是采取了一系列的措施： （一）“课堂观察”找症结 “课堂观察”是为我们的课堂寻找症结的好方法，找到症结才 能对症下药，我们的“绿色课堂才能有针对性地进行改进和完善。 为此，我们采取”五稿一课”的形式，在各个教研组开展“课堂观察” 活动，包括研讨课执教教师教案、研讨课执教教师说课稿、研讨课 教师观察记录、研讨课教师讨论记录、研讨课执教教师反思稿。通 过单主题和多主题的课堂观察，结合团队观察、个体观察、自我观 察等多种形式，寻找课堂教学的优缺点，并将缺点放大、细化，探讨 处理问题的方法。改进教学。 （二）“组内评课”博众长 我们在全校教师中开展“绿色课堂”评优活动，有专ｆ－３的课堂 教学评议表，有专人作评委，而组内的教师必须参加观摩。并评课 议课。这既是对上课者的课堂教学进行评议。也是对评课者的一次 历练，正是这样的评课议课，使得我们的教师能够博采众长，课堂 焕发“绿色生机”，也使我们的教师能够将理论与实践进行结合，将 课进行评议与剖析。 （三）“中心议题”求提升 一７０一 为了使我们的课堂教学能够在博采众长的基础上得以提升。 我们还开展了“中心议题”活动，每个月由教研组长针对课堂中出
现的问题提出一个小而实的问题，各位组员针对这一问题提出自
己的观点。《小学绿色课堂建设的策略研究》更是在２０１２年获得了
吴江区首届精品课题称号。由此“生态课堂文化”渐渐成形。
三、追求——多元发展、人文情怀
从“环境渗透”到“绿色课堂”，我们一路摸索，一路成长。生态
课堂是师生之间交往互动与共同发展的过程，是促进学生多元发
展的课堂，是蕴含入文关怀的课堂。
（一）生态课堂是师生和谐的情感课堂
苏霍姆林斯基认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感
情，而且这种工作做得越细致，越有感情，从孩子心灵深处涌出的
力量便越大。所以，我们要求在课堂上，每位教师要用饱满的情绪
带动课堂，用期待的目光鼓励学生，用生动的语言传递情感，用热
情的微笑指导帮助。于是，老师之间“温情四个多”越来越流行：多
轻抚孩子的后脑勺，多轻拍孩子的小肩膀，多牵牵孩子的小手，多
对孩子绽放笑容。有了和谐的情感氛围，孩子们在轻松活泼中成长
自己。老师的亲切关爱换来的是纯真的笑脸和感激。
（二）生态课堂是自主探究的兴趣课堂
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的
需求——总想感到自己是发现者、探究者、探索者。”而这种天性是
人创造的基石。生态课堂就是要创设更好的条件满足孩子们的探
究。于是，我们提出教师要重视创设情境，让学生在情境氛围中探
究；教师要创设实践活动，让孩子们在活动中进行深度体验；教师
要引导学生置身生活，将已有的经验与课堂知识结合。
（三）生态课堂是“生生合作”的有效课堂
合作学习是现代教育的精华。但是，有些教师把它理解为“合
伙学习”，也就是同桌或者前后左右相互讨论而已，表面上很热闹，
实际上只有少数人在思考和讨论，多数人只是听众或者看客，并形
成了“偷懒”的坏习惯。
生态课堂的合作，教师注重的是激发学生的合作欲望，通过细
致分工、责任到人，促进小组成员间的互动，呈现出流畅和严谨的
氛围，使学生掌握科学的求知方法。
（四）生态课堂是多元评价的差异课堂
生态课堂的评价是多元的．课堂评价是课堂教学中的一种重
要导向。我们要求教师在评价中做到准确、有效、赏识。在评价中不
是用简单的“你真棒！”来表扬孩子，而是用准确的全面的语言来评
价孩子的优点，比如：你的朗读声情并茂，感染力强；比如：你的解
题思路清晰，方法简便……
面对学困生我们更应做到赏识，生态课堂要求教师鼓励学困
生积极参与，唤起他们的自信，在课内课外都要抓住机会鼓励他
们。让他们抛弃自卑和依赖，不断地体验成功。因为生态课堂中我
们一直坚信“没有差生，只有差异！”
“生态课堂文化”就这样一步步地形成、发展，２Ｏ多年，我们一
路磕磕碰碰，摇摇摆摆中走来，相信只有不断研究、不断完善，我们
的生态课堂之路会越走越宽。