对话：构建智慧型的数学课堂
构建对话模型实施有效教学
不仅 能理解教材的 内容， 还能实现对教材的超越 。 二、 学生与学生 的对话——让思维得以拓 展
肖伯 纳 说 过 ： 你 有 一 个 苹 果 ， 有 一 个 苹 果 ， 相 交 换 ， “ 我 互 各 自得 到 一 个 苹 果 ； 有 一 种 思 想 ， 有 一 种 思 想 ， 相 交 换 ， 你 我 互 各 自都 得 到 两 种 思 想 。 ” 生 之 间 的对 话 就 是 互 相 学 习 ， 同讨 学 共 论 。由于 数 学 学 习 内容 的 知识 性 、 维性 较 强 ， 以学 生 之 间对 思 所 话 更 有 展 开 的 必要 性 ， 也 需要 遵 循 由局 部 到 整 体 的 过 程 。 但
五、 学生 与网络 的对话——让知识得以深化
网络 拥 有 最 丰 富 的信 息 资 源 。 生借 助 计 算 机 ， 用 各种 网 学 利 络 资源 ， 过 网络 查 询 、 页 浏 览 ， 通 网 阅读 下 载 网 上 信 息 或 调 用 网 络 学 习软 件 来进 行 学 习活 动 等 各 种 形 式 的网 络 对 话 ， 获 得 极 为 丰 富、 生动 、 象 的感 性 知识 ， 展 了课 堂 教 学 内 容 ， 时 也 拓 展 形 拓 同 了 学生 交 流 的对 象 、 式 和 时 间 ， 过 互 联 网学 生 可 以访 问 名 校 方 通 名 师 ， 可 以访 问世 界 上 著 名 的科 研 机 构 ； 至 直 接 可 以和 各 方 还 甚 面 专家 、 学家 进 行 网上 对话 。 验 到人 类 取 得 成 果 的过 程 和 解 科 体
决问题 的方法 ， 发展 了创造性思维 ， 培养 了学生 的探究精神和独
立 解 决 问题 的能 力 ， 大 限度 地发 挥 学 习者 的主 动 性 和 积 极 性 。 最
基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究摘要：初中阶段的数学教学具有承上启下的作用，它承接了小学直观化的教学特点，同时又在向学生渗透数学抽象化的理念，引导学生由感性思维向理性思维过渡。
所以，学好初中数学尤为重要，学生在初中阶段掌握的数学知识将会影响他们的一生，使他们受益无穷。
基于此，以下对基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例进行了探讨，以供参考。
关键词：微课；初中数学；智慧课堂构建；案例研究引言在新课改的背景下传统的教学方法已经不能满足新课程要求。
它具有新颖、方便、针对性强、适合学生学习的特点。
但是，有些教师仍然采用传统的教学方式，无法有效地利用微课，导致了学生在数学课堂上的听课效果。
那么，在课堂上，老师到底应该如何运用这种方法呢？文章探讨了在初中数学教学中应用微课的应用，以其对教师有所帮助。
一、微课对提高初中数学教学效率的重要性（一）突出教学主题，明确知识重点利用微课进行数学教学可以改变以往传统课堂中教师按部就班，照本宣科而导致教学效率低下的情况。
在使用微课时教师可以围绕每节课要讲授的重点知识对图片、视频等教学资源进行整合，使学生可以通过微课的学习，明确教学主题、把握内容重点，让教学活动和学习活动的指向性更加明确，从而真正实现教师“教”的效率与学生“学”的效率的双提高。
（二）实现学生全面发展的需要初中数学具有一定的抽象性和逻辑性特点，需要学生具备较强的思维能力和创新意识。
但由于学生的学习基础、学习能力、学习习惯等各不相同，其在数学学习上存在明显的差异性。
以前，教师习惯“一刀切”，导致学生成绩断层，在班级内出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，两极分化趋势明显，不利于学生的整体进步。
而微课教学的应用，打破了传统课堂时间与空间的限制，学生可以随时随地的学习，拓展了学习空间，师生互动更加频繁，有助于学生的全面发展。
而且实施微课教学不需要学生记录大量的板书，可以把时间放到问题探究和实践活动上，越来越多的学生在数学课堂上找到了归属感和成就感，愿意配合教师完成教学任务。
如何构建谈心式对话的数学课堂
如何构建谈心式对话的数学课堂作者：曹家明来源：《小学科学·教师版》2014年第10期课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。
而目前现行的课堂对话存在着种种不尽科学的现象，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了学生自主参与建构认知的环节。
我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。
基于这种现状，新的谈心式对话课堂走进了我们就如何构建谈心式对话的数学课堂，我认为可以从以下点去思考：一、营造和谐气氛是构建谈心式对话课堂的基本前提李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。
在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。
在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。
”这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建新型的师生关系，让学生享受平等对话的自由，实现真正的心与心的交流，通过师生之间谈心式对话的相互作用来达到学生自主和自由发展。
课堂上让学生敢于发表自己的见解，甚至敢于对老师的意见说“我不同意”。
这样的谈心式对话的课堂可能是热闹了一点，甚至有点嘈杂，但是仔细一听，师生、生生之间的对话是有意义的。
二、零距离交流是构建谈心式对话课堂的保证在谈心式对话课堂的教学中，教师如果能注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“心与心”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
对话在数学课堂教学上的作用
关注他们在数学活动中所表 现出来的情感 与态度 ， 帮助他们认 识 自我、 建立信心 。
关 系 ， 课 堂成 为一 个 各 抒 已见 的场 所 ， 个 探 索 问题 的场 所 ， 让 一
一
是多少呢？学生列式计算 ：Ｏ ０ ０ （ ｌｘ１ ＝１０ 平方米） 多少个这样 的 ， 正方形才满 １ 公顷 ？学生通过思考，知道要 １０个 。这时学生 ０ 对平方米 、 公顷的大 小有 了进一步 的认识 。 这堂课 ， 我觉得在评 价学生的学习情况 时， 我把更 多的把 问题抛向了学生 ， 让他们 自 己去想办法， 了老师的评价 、 除 还有他们 自己的评价、 同学 问的
～
作 为中介而进行下去 的。 在对话过程 中， ” 教师与学 生都在改造 自己。 双方进行着平等地交流 ， 真诚 地沟通， 有很多东西在对话 过程 中从彼此身上汲取而获得 ， 对各 自的认识偏差 ， 不断地加 以
克服和矫正 ， 即双 方 互相 借 鉴 ， 长 补 短 ， 手 同行 。正 如 弗 莱 取 携
教 师 应及 时对 学 生 的 交 流 活 动作 出积 极 评 价 。 要 以一 个 不
、
实 行 民 主教 学 ， 学 生 说 出 自 己 的想 法 让
长期 以来 ，师 道尊严” “ 使得教师 在精 神领域居高临下 ， 学生 匍匐于讲 台之下， 彼此都无法走进对方的 内心世界， 对话缺乏“ 生 态条件 。要改变这种状态 ， 对教师来说 ， 重要 的是要构建对话 的机制 ： 学会倾 听， 学会接纳 ， 学会 欣赏 。 倾听——倾听是广义 的， 可以听其 言， 以观其行 ， 可 也可 以 ＠ ＠ NhomakorabeaＮ
小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究
参考内容
随着科技的不断发展，智慧课堂模式在教育领域的应用日益广泛。初中数学 是基础教育的重要学科，如何运用智慧课堂模式提高教学效果，是当前教育界的 焦点。本次演示旨在探讨初中数学智慧课堂模式的运用与改进，以期为教学实践 提供参考。
一、智慧课堂模式概述
智慧课堂模式是一种基于信息技术和大数据手段的新型教育模式。它通过智 能教学系统、个性化学习方案等手段，实现教学内容的数字化和智能化。智慧课 堂模式具有个性化、智能化、互动性等特点，能够提课堂教学模式构 建与实践研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、相关理论 04 四、研究结果
05 五、讨论
07 参考内容
目录
06 六、结论
一、引言
随着信息技术的快速发展，教育领域逐渐引入了各种先进的技术工具和方法， 智慧课堂就是其中之一。智慧课堂旨在通过智能化、信息化的技术手段，改善课 堂教学环境，提高教学效果和学生学习效率。在小学数学教学中，智慧课堂同样 具有重要意义。本研究旨在探讨小学数学智慧课堂教学模式的构建与实践，以期 为相关研究和实践提供参考。
四、结语
初中数学智慧课堂模式的运用与改进是当前教育界的重要课题。通过个性化 教学、互动式教学和数字化资源等手段的运用以及加强技术支持与培训、强化学 生自主学习能力培养和完善教学评价机制等改进策略的实施可以有助于提高初中 数学教学质量和效果实现教育信息化发展目标。
感谢观看
3、数字化资源
智慧课堂模式能够将传统的教学资源数字化，方便学生随时随地学习。同时， 智慧课堂还能够通过大数据分析，了解学生的学习偏好和需求，提供更加丰富、 多样化的学习资源。
三、初中数学智慧课堂模式的改 进策略
1、加强技术支持与培训
思维对话型数学课堂授课模式初探
思维对话型数学课堂授课模式初探思维对话是课堂教学的本质，思维对话型课堂建立在教师、学生以及课程等诸要素配置和谐的基础之上，在师生、生生含有思维含量的对话中生成新的认知，从一定意义上讲，这也是一种新的教学改革理论与实践的重建过程，需要在实践中不断丰富和发展其科学内涵。
上学期，本人就思维对话型数学课堂进行了尝试与探索形成了初步研究成果。
l1 和谐的师生关系，融洽的课堂氛围是思维对话型课堂构建的前提烟台教科院沈培坤院长在08年元月《浅谈“和谐高效、思维对话”课堂教学》报告中指出：“师生情感主要指教师的爱和教师对学生情的投入。
教师的爱是和谐课堂的阳光，阳光普育禾苗壮；教师的情是和谐课堂的水，水到渠成。
以爱育情(学生)、以情养德、以德促智、教书育人，教书是手段，育人是目的。
”其实所有的教师都明白“亲其师信其道”之理，在公开课上，教师也能做到与学生的和睦相处，但在平日的课堂教学中，能始终如一的坚持营造融洽的课堂氛围的教师却并不多见，贵在坚持！教师们大多认为，课堂上不能给学生好脸色，否则学生便会踩着鼻子上脸，无法收场。
实则不然，学生如果习惯了在和谐中学习，那也就对教师的亲切自然习以为常了。
当然也需要教师有过硬的基本功，对待学生要严爱有加，能够收放自如，方能在课堂上得心应手。
2 课前预习性作业为数学课堂上的思维碰撞提供可能在平日的数学课堂上，常会出现学生面对问题瞠目结舌的状况，原因有二：一是学生对待问题思考的时间太短，学生的思维水平还不能短期内思考完全；二是在学生的头脑中新知识与生活、与自己的经历严重脱节，找不到新知与旧知的联结点，从而茫然不知所从。
而课前预习性作业恰恰可以解决这个问题。
以《线段、射线与直线》的教学中，我设计了这样的预习性作业：请同学们回家用直的线作一幅漂亮的画送给老师。
我的目的是让学生提前感知生活中的直的线，为本课知识的学习做下铺垫。
在第二天的课堂上，我看到了孩子们小手高举的一幅幅生动的画。
但是，我的要求：用直的线来做画却不是每个孩子都注意到的，于是大家进行了一次小组合作，选一幅最好的最符合要求的送给老师。
数学课堂：行走在“智慧”的路上
教学研究 ）教学反思
师 自身素养 的不 断提升 ， 引领教师的专
业 成长．
营造 和谐 的学 习氛围 ， 教学设 计需具有
趣 味性 ，让学 生在课堂 中敞开心灵 、 激 荡智 慧、 畅所欲言 、 智情交融 ， 真正感受
的结果是
６
其实 ， 类似的错误 在我们
的教学 中经常遇到 ． 这位教师剖 析了学 生“ 错解” 中 的合理 “ 成分” ． 智 慧地 将 “ 错误 ” 资源予以合理运用 ． 不仅 唤回 了 学 生的 自信 ．让其 尽快走 出学习 的误
如， 在教 学“ 四边形 的 内角和” 时． 学生在探究过程 中出现 了多种方法 （ 如 下图 ） ， 这些均能得出四边形的内角和为
固数 学 “ 智 慧 课 堂 ’ ’ 的 生 成 策 略
１ ． 塑造 智 慧 教 师 群 体 ， 价 值 引领 。 追 寻 智 慧 － 墨 守 成 规 的 教 师 会 阻 碍 学 生 智 慧
若真能将该题去 掉分 母 ， 其“ 解法 ” 确实 简洁明快． 能否考虑用解方 程的方法来
解 它 呢 ？由此 。 一 种 新 颖 的解 法 出 现 了．
解： 设 原式 ， 去分 母得 ３ （ 一 １ ） ＋ ２ （ ２ 一 ） ＝ ６ Ａ， 去 括号 得 ３ ｘ 一 ３ ＋ ４ — ２ ｘ ＝ ６ Ａ， 合 并 同类项得ｘ ＋ ｌ ＝ ６ Ａ， 解得 ＝
了探究活动 的各个 环节 ， 留给学生 充足 的时 间和空 间进行猜想 、 探究 、 验证 、 交 流． 学生 不仅获 知 了矩形 的性质定 理 ． 而且经历 了知识形 成的过程 ， 成为知识 的探求者 、 发现者 ， 碰撞 出了生动鲜活 、 可迁移的智慧 １
巧用希沃白板5构建小学数学智慧课堂
巧用 "希沃白板 5"构建小学数学智慧课堂摘要:在现代信息技术日新月异的背景下，教育资源得到了不断的优化，希沃白板5是一种新型教育技术，其引入到数学课堂中，改变了传统板书演示模式，让学生的学习资源更为丰富，可以直观、生动、形象地进行学习，调动学生学习的乐趣。
同时教师对于复杂的问题，可借助交互式白板进行演示，使数学教学更加的高效、灵动，有助于智慧课堂的构建。
关键词:希沃白板5；小学数学；智慧课堂互联网+数字时代，大大优化了教育资源，使学校的教学环境、教学模式发生了巨大的转变。
希沃白板 5运用于小学数学课堂，突破了传统的教与学模式，转变了学生被动的学习局面，丰富、直观的教学资源，能够激发求知欲，发展学生的思维，营造轻松、愉悦、高效的学习氛围，有效落实课堂互动，提高课堂教学的有效性，构造智慧数学课堂。
一、在小学数学教学中希沃白板5应用价值（一）教学方面设计希沃白板软件的初心是增强教学的互动性，使课堂变得更为生动、有趣。
在设计的过程中，征求了大量一线教师的意见和要求，使其交互功能强大、学科功能实用等，从而课堂上能够简单、有效地进行师生互动、生生互动[1]。
借助希沃白板5，教师在备课时，可充分利用教学资源，对优质资源的整合，能够更有效地设计教学，节省备课时间。
在教学中，希沃白板5为教师提供了许多“小帮手” ，比如，数学画板、几何、尺规等功能，有助于方便、展示、调整教学。
希沃白板5中有多种课堂活动，利用游戏的方式来对学生的情况进行检验和评价，提高学习效率。
在其“题库”中有着程度不同的题目，使学生的学习更为精准。
希沃白板5能够为学生创造一个开放式的课堂，提升教学的品质。
（二）学习方面小学生主要通过形象思维进行学习，为了调动学生参与小学数学学习的积极性，教师要有效利用希沃平板5丰富的功能，开展丰富多样的互动活动，依据教学内容插入音频、图像、视频等，一体展示图文声像，增加课堂学习的乐趣，也能抓住小学生的好奇心，激发兴趣，增强学习的动力。
生成的数学课堂,呼唤教师充满智慧地参与
生成的数学课堂,呼唤教师充满智慧地参与摘要所谓教学智慧是指教师在教学过程中面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教学举措的能力。
它是一切优秀教师的基本素质，是“教育经验与教育理论积蓄的结晶”。
教学智慧已成为教师智慧与灵感的代名词，是教师教学艺术的核心要素。
关键词数学课堂教学课程教育经验分析“新的意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与体的变数、教学场的外在“嵌入”等等。
一种是主观预设之外又是情理之中的“突发情况”如学生有创意的“奇思妙想”和“直觉、顿悟”等等。
大部分“新的意外情况”属于后一种。
这里就涉及到“预设”与“生成”这对概念。
一般来讲，“预设”就是“预先设计”，是教师对未来发生教学行为的准备与设计，即“运筹帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教学对话情境中师生的知识、能力和情感态度的获得与发展，即“插柳成荫”“润物无声”。
从“预设”到“生成”的桥梁是“对话”。
在下面两个教学片段“对话”中凸显出的教师的教学智慧“可见一斑”。
例如，特级教师黄爱华执教的《24时计时法》的一个教学片段：……师：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者说你更喜欢哪一种？生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。
生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需几个数字就表达清楚了，而12是计时法还要写那么多汉字。
生3：我反对他的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是（上午还是下午）的几时几分，而12时计时法一看就明白了。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向与“12时计时法”好。
这时，黄老师说道：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法去预告电视节目，外国人不识“上午、下午、晚上“这些字，他不就看不懂了吗？请你们继续讨论。
经过又一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时计时法”好。
这时，黄老师又说道：我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”而不会说“明天16时去看球”。
小学数学智慧课堂教学案例
小学数学智慧课堂教学案例目录：一、涉及小学数学智慧课堂内涵机理界定二、小学数学课堂教学智慧生成的策略解析(一)设置灵活的引导情境三、小学数学课堂教学智慧生成相关案例内容补充(一)科学的智慧引领(二)全面捕捉学生灵动思维规则前言:数学课程之所以拥有较强生命力，主要在于教师讲解过程中释放的无限趣味与人格魅力特征，全程运用不同学科魅力感染学生情怀，进而在潜移默化中沉淀美妙人生思考经验，在此基础上，学生对于数学知识将更加敏感，视野相对开阔。
具体来讲，应用数学课堂征服学生，是任何数学教师长久追求的人生目标。
一、涉及小学数学智慧课堂内涵机理界定智慧具体是某类质点系统组织结构合理目运行程序优良的描述结果，如若空间结构搭建不存在智慧节点，尤其在外力场作用下会按照时间顺序与方向逐步改变:而相同数目质点分布状况下，系统结构合理性、内耗功效便直接决定智慧成就高低，人类智慧成就优劣，主要透过精神空间引导行为结果与功耗比展现，实际上就是内外精神空间相互作用而滋生的优良性波浪式上升结果。
那么数学智慧课堂，便教师充分发挥教育能效，同时结合有利因素进行学生认知规律合，同时制定出富有针对性的施教方案，全程摒弃传统硬性口语灌输现象，进而稳定学生学习主动效应，令不同学生个体得到充分发展，不单单能够稳定认知规律，并目科学协调个体情感、社会化发展成就课堂现场有关学生主体意识要得到充分尊重，适时地激发其内在需求，确保引导其活泼参与更多教育单元.普通形式的教学策略与操作模式相互对照，智慧型课堂完成了师生角色创新定位任务指标，稳定不同阶段教学目标定位效率，使得不同课堂教学因素得到系统融合，由此教师、学生以及课堂都将获取可持续发展机遇。
二、小学数学课堂教学智慧生成的策略解析(一)设置灵活的引导情境任何数学知识都不能脱离现实生活而延续，目前小学数学课程已经与生活熟悉背景全面接近，学生自觉性接纳程度也越来越可观，教师要做的就是带动他们主动去发现问题，使得课堂现场充分生活情趣，保留智慧探求特性.毕竟探究才是教学活动延展的生命线，创新教材已经全面克制定向性例题与封闭思维布置状况，在结论、思路空间上赋予较强开放性，尽可能地开放合作交流机会，让学生在交流中获得心智提升.(二)知识综合运用中迸发智慧结晶小学数学教学活动要朝着综合化形态过渡，作为教师必须充分利用既定课程资源，包括多媒体设备与实验工具等引导学生运用知识解决一切问题，使得教学源头流淌出鲜明的智慧效应，为了贯彻这类技术指标，首先要活用教材，从中开拓生动且富有教育矫治的线索，使得生活与数学规律融合一体:再就是完成实践项目匹配任务，丰富综合素质发展体系.日常教学活动中，教师可以经常带领小学生进行数学日记等游戏演练，培养其独特思维习惯，必要时设置一些趣味性、发散性和启发性问题，督促学生自行解决.大部分学生在高度思维兴奋之中，一日说获取答案结果便自然喜形于色，豁然开朗，对于教师人员来讲更是极大安慰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对话的机制 ： 会倾听 ， 会接纳 ， 学 学 学会 欣 赏 。 对 话 双 方 需 要 营 造 安 全 而 自 由的 氛 围 ， 走 近 ” “ 对 方 。 师 要 努 力解 读 学 生 ， 确 把 握 学 生 的 学 习起 教 准 点 ， 入 了解 学 生 的思 维 活 动 ， 极 捕 捉 学 生 的各 种 深 积
起来 的各种观念 ，都是他们依据所具有的知识 和经验 主动建 构的产物。即使是“ 错误观念”也可能是 由不同的认识方式所 ，
造成 的。 学 生 的角 度来 看 ， 具 有一 定 的合 理性 。 从 其 接纳 错 误 ， 要善于用 “ 眼” “ 智” 识 、 掘 隐藏在错误 之 中的“ 慧 与 机 辨 发 真 金” 。这 样 ， 助于 学 生在 一 个 安全 的教 学环 境 中进行 学 习 ， 有 敢 于说 出想法 ， 于 表 达 心声 ， 堂 师 生对 话 也 自然 、 畅 。 乐 课 顺
通过对话 ， 师生的心灵距离拉近了 ； 通过对话 ， 学生 的 个 性 有 了彰 显 的平 台 … … 于 是 平 等 、 动 、 满 激 情 互 充 和智慧的对话成 了数学课堂的一道美丽的风景线 。
一
乌
市
青 小 字
三、 爱意 、 自主 、 灵性 ， 是对 话 的境界
首先 ， 让 “ 意 ” 满 课 堂 。 要 爱 充 没有 “ 意 ” 爱 的课 堂 算不上是理想 的课堂。 堂上师生之间只有充满“ 课 爱
代 替 了 教 师 满 堂 灌 的 教 学 方 式 。对 话 包 含 了 知 识 信 息 、 态度 和 行 为规 范 等多 方 面的 有机 组 合 。民主 、 情感
的意 见并作 出 自己的判断和评价 。 生生对话 的过程 ， 就是他们思想碰撞 和观点交锋 的过程 ， 独立思考 、 独 立判 断的过程 ， 更是他们追求 真理 、 探求真知 、 相互 理 解 和欣 赏 的 过程 。 言 智 能 、 新 潜 能 只 有在 这 个 语 创
门：拘 智慧型的数学课堂
苯 暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体 羞 验， 从而自主地学习和发展。
其 次 ， 把 课 堂 还 给 学 生 。在 教 学 中 ， 师要 大 要 教 胆 放 手 ，给 学 生 充 足 的时 间 ，让 学 生 成 为学 习 的主
人， 成为知识 的主动探索者 。这样 ， 学生在课堂上始 终处于不断发现问题 、 解决问题的过程中 ， 自己的 使
慧和教学艺术 ， 也是师生对话的境界所在 。因此 ， 我们必须对 学 生 有更 多 的关 注 、 细 的 观察 、 好 的倾 听 。只 有这 样 ， 会 更 更 才
了解 他们 思 维 的 来龙 去 脉 ， 才能 找到 知 识 重 点 、 点 和 学 生 兴 难
趣的最佳契合点 ， 才能捕捉到他们忽视 的创造灵感 ， 才有可能 给予他们最客观 、 最具针对 胜的评价和最富有启发性的点拨 。
方式 。通 过对 话 ， 师实 现 了对 学 生真 正有 效 的 引导 ； 教
省
义
学 生 与教 师对 话 是 师 生 之 间教 学 相 长 的教 学 活
动 ，使课 堂充满人情味 。师生之间不但有言语的沟 通， 还渗透着心灵的交融。教师与学生应共 同探究 、
反思 ， 此争辩 、 彼 畅所 欲 言 。
过 程 中才 能得 以 充分 的发 展 。
浙
江
平等的教学 ， 沟通 、 合作的教学 ， 互动 、 交往的教学 ， 创 造、 生成的教学 ， 都是以人为本 的教学 ， 促进 了学生各 方 面素 养的提高。对 话教学是对传统课堂教学 的革 命， 体现 了新课 程标准倡导的“ 自主合作交 流” 的学生会“ ”还要会 “ 说 ， 倾 听” 吸收来 自他人的信息 。只有 自己的既有知识被 ， 他 人 唤 醒 了 ， 能 产 生 新 的思 想 ， 在 同他 人 的对 话 才 并
中 ， 进 新 的 意 义 的 创造 。 促 从 建 构 主 义 的立场 出发 ， 生在 学 习 过 程 中发 展 学
欣 赏是对对方最 高层次 的肯定 ， 它倾注 了具有 时代精神 的人 文关 怀 。 在对 学 生 的 欣 赏 中 ， 先 要 还 给 学 生 表 述 他 们 首
想 法的空 间 ， 每一位学生 都“ 让 畅所欲 言” 其次 要想方设 法 ；
扩 大学生想法 的“ 响力” 让 学生得 到更多人 的欣赏 ， 可 影 ， 尽 能地丰富和拓展学生的精神 生活。
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
随 着新 课 程 标 准 的实 施 ， 自主 、 作 、 究 的学 习 合 探
课改 导航
动 大 胆 亮 出 自 己的 见解 和 疑 问 ，又要 善 于倾 听别 人
方式正逐渐代替传统意义上的教师讲解 、 学生被动接 受的学 习方式。在数学课堂教学 中， 师生对话 也逐渐
、
倾听、 受、 赏， 接 欣 是对 话 的基础
意” 课堂才会 充满 活力 ， ， 师生 间才会互相尊重 和理 解， 教师就不会将 目光仅仅局限于知识的传授上 ， 而
是 更 多 地 关 注 学 生 作 为 ～ 个 生 命 体 的存 在 。 在教 师
长期 以来 ， 教师在精 神领域居高临下 ， 生匍匐 学 于讲台之下 ， 此都 无法走进对方 的内心世 界， 彼 对话 缺乏“ 生态条件 ” 要改变这种状态 ， 。 重要的是要构建