阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法的探究
的时候 ， 我开展了—个 “ 猜一猜 ”的活动 ，让学生在学 习每篇课 文之 前都猜猜老师会题什 么问题 ， 猜对了奖励小红旗 。学生 显示
、
阅 读 习惯 的 初 步 形 成
想 要学会 阅读 ，首先 要学会 思考 。因此 。从低年级起 ，就 要 出极大 的热情 ，虽然有的问题古怪 刁钻 ，但逐渐的 ， 生的问题 学
金 岩
（ 高新 区一 间小学 ，吉林 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
《 语文课程标 指出： “ 学生是学 习的主 人 ，语文教学应 教学 中渗透 ，总结。比如 ， 阅读课文中一步一步教学生按部就 在
激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养学生 自主学 习的意识和习惯 ，为 班 的 自学 。逐渐的可以在独立 阅读课文中让学 生利 用此法 自学交 学生创设 良好 的 自主 学习环境 ，尊重学生的个体差异。鼓励学 生 流。比较成熟 以后 ，可以把每一片课文的预习 ，让学生按此 法课
．
课内的阅读 已无法满足学生的阅读要求 ，因此教师要为学生打开
阅读面 ， 大量 的阅读可以使学生的阅读能 力更加迅速的提高。例 到了中年 级 ，学生边读边思的习惯初步形成 ，在读文和理 解 如 ，人教实验版小语教材五年级上册 的第六单元是以父母的爱为
能力上也有了提高。这个时候就可以教 授一 些直观 、易操作的阅 主题的单元 ，教师在课内阅读基础上 引领学生 阅读朱 自清的 《 背 读方法 ，让学生体验 自主阅读了。教材中独立 阅读课文不少 ，而 是 朱德的 《 芬 母亲＞ 以及古诗 饼 子Ⅱ 等学生能对此类文有较 这里指的并不是如何去阅读这样的文章。而是让学生知道在接触 深的理解 ， 谈出自己独特的感受， 并且还 自 发找到了同类作品阅 阅读材料 时应 该做 些什 么 ，怎样做 。笔者建 议采取 “ 六步 自读 读并推荐给同学，可见学生自主阅读习惯已经初步养成。 法” 这 是本人在多年教 学实践中总 结出来的 阅读方 法 ，即读文 ， 总之 ，作为 小学教师 时刻不 要忘记 让孩子 体会 “ 书本是甜 识字 （ 中认 ， 立认） 文 独 ；读通顺课文 ；再把课文读流 利 ；弄懂 的 ” 庄子 《 ， 逍遥游 云 ： “ 且夫水之 积也不厚 ，则其负大舟 也
阅读教学中自主学习方法探讨
阅读教学中自主学习方法探讨课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习中，教师首先要教会学生预习的方法。
初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。
这样就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。
在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探索学习中。
自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
教学《把我的心脏带回祖国》一文时，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《把我的心脏带回祖国》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生们争着举手，纷纷提出本课所要学习的目标。
教师相机说：“那就请同学们想想，对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”学生们联系自己的感受定下自学的目标与方法。
教师请学生按照自己的学习目标与方法开始自学。
显然，全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神有疑问，学习才会有动力。
语文阅读教学中自主学习方法探讨
语文阅读教学中自主学习方法探讨语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。
新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。
目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。
在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。
那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？笔者将进行以下几方面的研究。
一、明确阅读教学的目标每一位小学语文教师如果能把握住阅读教学目标的阶段性，在上课前对年级目标、单元目标、课时目标了然于胸，便能在教学时剔除枝蔓、突出重点、求真务实，上下衔接。
二、创设情景，激发学生自主学习的兴趣一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。
设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。
利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
三、由读变写由读到写，是学生阅读能力的进一步提高。
从低年级到中年级再到高年级，要求学生把人物、动物、活动、事件等写具体，这要求语文教师要耐心地、持之以恒地教给学生阅读的方法，培养他们养成动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣，学生才会积极主动地参与到阅读活动中去。
总的来说，在阅读教学中实施自主学习的方式，尊重了学生的个性，发展了学生的自主能力，突出了学生的主体地位，使语文课堂充满活力，实现了主体性的发展，从而提高了学生的素质。
自主学习使学生养成良好的阅读习惯，培养了学生的自主意识、创新能力。
但是，自主学习毕竟是新课程标准提出的新理念，可能在实际的操作中还存在一些问题，而这些问题也将会随着新课程标准在我国教育领域的成熟而不断消减，学生的自主学习也会随着新课程标准的成熟而得到充分的实施。
参考文献[1]庄莉珍浅谈如何激发学生语文学习的兴趣[J].现代语文，2007年，第14期，总第287期，94页。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
阅读教学中的自主性学习探究
阅读教学中的自主性学习探究在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。
一、自主学习方法的传授我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
1.给学生阅读文章的一般方法（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。
（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。
文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。
2.给学生精读和略读的方法精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。
当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。
小学语文阅读教学中自主学习方法的探究
但是 ， 学 生 的 兴 趣往 往 是 不 持 久 的 ． 还 需 要 教 师 注 意 调 动 学 生 思 维 的 主 动 性 。一 是 当学 生 认 为 对课 文 内 容 理 解 得差 不
多， 没 有 什 么可 想 的 时 候 ， 就 追 问 一 个 可 以加 深 理 解 的 问题 。 二
是 当 学 生 思 考 遇 到 困难 时 。 就 提 出有 点 拨 作 用 ， 能 使 学 生豁 然 开 朗 的问 题 。 三 是 当 学 生 的思 维 处 于抑 制 状 态 ， 不 愿 意 思 考 问 题时 ， 就 提 出 可 能 引起 争论 的 问题 。 以激 发 他 们 探 讨 的兴 趣 。 四 是 当学 生 满 足 于 自 己能 从 一 个 角 度 提 出 问 题 时 ． 就从 另 一个 角
二、 培 养 良好的 阅读 习惯 良好 的阅读 习惯对形成 阅读 能力 、 提 高 阅读 效率 。 顺利 地
达 到 目的 有 着 重 要 的 作 用 。 这 种 阅读 ， 既 在 主动 ， 愉 悦 的气 氛 中
进行 ， 又能 在遇到问题时 ， 排除困难 ， 坚 持达到阅读 的 目标 。 良
有 过 的 。孔 子 说 ： “ 知 之 者 不 如好 之 者 ． 好 之 者不 如 乐 之 者 。” 兴 趣 是最 好 的 老 师 。 有 了兴 趣 。 学 习 内 驱力 被 极 大 地 激 发 起 来 ， 产 生 极强 的学 习 动 机 。在 这 种 情 况 下 ， 学 生 能够 表 现 出超 常 的 勇
◆ 阅读 与写作 ＠Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ ＮＢ Ａ Ｌ Ｉ Ｉ Ａ
小学语文阅读教学中 自主学习方法的探究
王怀 志
河北省 围场县腰 站学 区中心校
阅 读 教 学 的 目的 之 一 是 培 养 学 生 独 立 阅读 的 能 力 和认 真 阅读的习惯 。 为达 到上 述 目的 。 教 师要 激 励 学 生 全 身 心 地 、 自觉
阅读教学中自主学习方法探究
课改中如何培养学生阅读和思维能力吕贤长阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和思考问题的能力。
我们的课堂教学改革也是为了独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为达到这个目的，教师要在导学的过程中，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，特别是认真地阅读文本，而不是找资料寻答案，如果学生不读文本，不积极思考问题，而是从资料找答案，这就用资料代替了思维，是教学的大忌。
那么应当怎样培养学生的阅读和思维能力呢。
首先是激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣来了，自然而然的就会逐步思考问题，这样，思维能力就培养起来了。
兴趣是最好的老师。
如果学生的阅读兴趣激发起来了，我们要让学生阅读文本，那是水到渠成的事，相反，如果没有激发起学生的阅读兴趣，那么，我们的要求即使美轮美奂，对学生都是没有任何作用的，我们的教学也是达不到目标的。
所以，老师导学的重要任务之一就是激发学生的阅读兴趣。
跟着我们的课堂改革模式我做了以下工作。
1、激情导入，激发阅读兴趣，培养思维能力激发学生学习兴趣方法很多，在不同的教学阶段、针对不同的教学内容老师要善于采用不同的激趣方法。
上课前导入新课是激发学生阅读兴趣的极好方法之一。
我们的课改模式“激情导入”就是针对学生阅读兴趣而设计的。
好的导入有让学生急于阅读，不读不快的效果。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
譬如，我在教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，设计了下面一段导语：同学们，今天带同学们去一个地方，那儿的天是一片蓝玉，那儿的海是一块翡翠。
远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。
每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这地方同学们想去吗？这种情感感染导入把学生的激情一下子调动起来了。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法什么是阅读自主学习方法阅读自主学习方法指的是学习者利用自身的学习资源、借助外在的信息和资源，自主学习阅读的方法。
这种方法给学习者带来了极大的自由度和独立性，有助于提高学生的学习积极性、学习成效和阅读能力。
自主学习方法对阅读教育的意义随着时代的进步和教育的不断改革，对于现代人来说，阅读能力已经成为一种基本素养。
而在阅读教育中，自主学习方法的应用则会大大提高学生的阅读理解能力和思考能力，促进他们个人发展和全面成长。
自主学习方法可以提高学生的阅读灵活性，通过自主选择和使用教材、阅读材料、学习资源，学生可以针对自身的特点和需求进行个性化阅读习惯的形成，在阅读中得到个性化体验和自我反思。
此外，通过自主学习的方式，学生还能够增加其主动性和责任感、提高其学习成绩和学习效率。
这些能力和素养对于学生后期学习和自我拓展都非常重要。
自主学习方法在阅读教学中的应用在实际阅读教学中，如何将自主学习方法应用到阅读教育中呢？以下是一些方法建议：1.为学生提供多样化的阅读材料学生的阅读水平和阅读能力各不相同，为了照顾他们的兴趣和需求，教师可以提供多种类型和题材的阅读材料。
这些材料应该包括学习教材、教学报纸、杂志、小说、博客等多种形式，供学生自主选择和探索。
2.让学生参与课堂的阅读过程在课堂中，教师可以将阅读材料分发给学生，然后让学生自主阅读，并分享他们的阅读心得和感想。
这种方法不仅能够让学生自主学习，还可以提高他们的阅读理解能力和沟通能力。
3.适时给予学生反馈和启示在阅读过程中，教师应注意观察学生的阅读习惯和阅读能力，及时给予学生反馈和启示。
这种反馈和启示包括个性化指导、问题解答、鼓励和信心建立等方面，可以帮助学生更好地进行阅读和自主学习。
4.鼓励学生开展阅读分享和阅读活动教师应该鼓励学生自主组织阅读社群和活动，包括阅读分享、阅读讨论、阅读角落等。
这些活动不仅可以提高学生的阅读兴趣和参与度，还可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力和批判思维能力。
语文阅读教学中自主学习方法探究
写 日记 是 积 累 素 材 的最 好 方 法 。 我们 要 求 学 生 把 自己 的 喜、 怒、 哀、 乐 所 见所 闻 、 所感 所想 都 记 下 来 。 每 天记 一篇 。 各班 进 行 一 次 日记 比赛 ， 比数 量 、 比质 量 。日积 月 累 ， 很 多 同 学一 年 来所记的 Ｅ ｌ 记 四、 五本 ， 达 到 一 万 字 。 这些 材 料 是 作 文 取 之 不 尽， 用之不竭的源泉。 每 当写 作 文 ， 随便 翻 阅这 些 材 料 ， 得 心应 手。 写 起 作 文 往 往 一挥 而就 。 ４ ． 针对社会动态 。 鼓励学生” 有感 而 发 ” 写 作 文是 表 达 作 者 心 声 的手 段 。 一篇作文的完成 ， 往 往 是 语 文 中说 的综 合 作 业 的 结 果 。 所 以我 们 要 鼓 励 学生 关 心 国家 、 关心社会、 关 心 周 围 的一 切 事 物 。要 求 做 到 ” 有感 而发 ” ， ” 遇事 就议” 。 在平时 。 我们也让学生针对校 内 、 家里、 社 会 周 围所 发 生 的事 情 ， 写 下 自己 的 一 些 见 解 。 可 以放 个 ” 题 目” 写 在” 日记 ” 里。 这样 做的好处是” 我用我笔写我心” ， 培养他们具有国家主 人 翁 的意 识 ， 立志成才 ， 长大报国。 ５ ． 组 织学 生 撰 写 读 书 卡 片 ． 激 发 学 生 的求 知 欲 我 校 各 班语 文教 师 鼓 励 七 至 九 年 级 学 生 每 学期 除 了 阅读 理解 课 本 内容 外 ， 还 指 导 学生 课 外 阅读 名 家 名 作 ， 把 自己 阅 读 课 外 书 的体 会 ， 制 作 读 书 卡片 ， 在 各 班 交 流 。每 学 期 进 行 一 次 读 书卡片制作 比赛 ， 评选 出一、 二、 三等奖 ， 予 以表彰 奖励 ， 通 过 多种 多 样 的 形 式 。 使 学 生从 中获 得 更 多 更 丰 富 的课 外 知 识 。 ６ ． 解 放教 育思 想 ． 力 争 学 高 身 正 从 当前 中学 生 的作 文素 质 训 练来 看 ， 很 多 问 题 除 了与 ” 指 挥棒” （ 即” 中考 ” ） 有关 形式 ， 适应” 应试教 育” 潮流 外 ， 更 主 要 的关 键 问题 还 在 于 教师 自己 。 我 们 从师 范学 校 毕 业 的 教师 ， 深 深 认识到” 学高为师 ， 身正为范 ” 的至理名言 ， 因此 ， 在 教 育 岗 位 上兢 兢 业 业 。 既要 不 时 地 提 高 自己 的 思想 水平 ， 又 要 以身 作 则， 为人师表。 宝剑锋从磨砺出 ， 梅 花香 自苦 寒 来 。 要 提 高 中学 生 的作 文 水平 ， 必 须 多读 ， 多写 ， 要有恒心 ， 有决心 ， 才 能 百 尺竿 头 ， 更 进 步， 提 高 中学生 的写 作 水 平 ， 任重而道远。 综 上所 述 ．当 前 中 学生 作 文 素质 训 练 的关 键 问 题 是 必 须 摆 脱 应试 教 育 的范 畴 ， 敢于坚持素质训练的手段 ， 诱 导 学 生 使 之 乐 于 写作 。让 我 们 用 孔 子 的 话 为 本 文 结 尾 吧 ， ” 知 之 者 不 如 好 之者 。 好 之 者不 如 乐 之 者 。 ”
小学语文阅读教学中自主学习方法探究
小学语文阅读教学中自主学习方法探究摘要：本文阐述了小学语文阅读教学中自主学习方法。
自主学习方法有利于学生在学习互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神，在语文教学活动中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件，选择最佳的教学模式，以提高小学语文教学合作学习的有效性。
关键词：小学语文阅读教学自主学习教学活动小学语文阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
自主合作学习的方式尽管提出这么久了，但是，还存在着许多误区，自主合作学习没有得到很好的实施。
一、自主合作学习的不足1.许多教师认为，合作学习就是以小组形式进行学习，学生自然就会合作。
在课堂上，学生就老师提出的问题，叽叽喳喳的进行讨论，然后老师就像一个检阅官背着双手，在教室里踱来踱去，这组看看，那组问问，待预先的时间一到，就让学生在课堂上进行汇报交流。
表面看起来很热闹，实则是让讨论来充实课堂，故弄玄虚，有的学生还趁此机会思想开小差，说空话，小组活动流于形式，学习效率低下，根本没有起到作用。
2.自主合作学习缺乏有效性。
自主合作学习缺乏有效性，究其原因有两点：第一是不同学习层次的学生对合作学习的认可度与参与度存在两级分化现象。
一般是好学优生讲，学困生听，学优生处于主宰地位，承担了主要职责，成为小组内最活跃的分子，而一些学困生因基础薄弱，参与性与主动性欠缺思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言表现的机会，在一定程度上剥夺了学习的权利，在这种小组里，学生之间没有真正合作。
二、实施“自主学习”，主张“张扬个性”一些教师往往热衷于形式上的讨论。
而且这样的小组讨论在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考，自主探究的情景，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人——小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富有个性的求异思维也得不到充分的发挥和肯定。
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阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的
习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参
与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问
题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻
阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精
神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也
受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的
伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了
兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这
种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思
维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么
可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇
到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当
学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争
论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一
个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学
生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目
的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又
能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习
惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一
边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；
使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读
习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》
一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街
送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有
一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关
的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，
这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些
地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳
动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探
究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、
关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，
学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然
蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带
着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生
互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
三、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情
感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，
针对不同学生进行反馈评价等等。
四、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，
使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促
使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研
究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导
作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，
成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，
甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年
轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课
文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大
的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老
师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还
是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老
师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃
了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创
造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉
悦。
五、基于样式的阅读教学设计流程
1、建立阅读教学样式库
在学习名师课例时，要注重从课例中提取阅读教学样式，建立样
式库。样式库的建立，既要有个人努力、教研组合作，校际合作，
更需要有专业教研人员的贡献。样式库越充实，老师选择的余地越
大。
2、运用样式于阅读教学设计
①钻研教材，熟悉教材特点，包括学段特点和课文特点。
②对照储备的各个阅读教学样式，选择符合学段目标和课文特点
的样式。
③进行样式组合。增附创新是基本组合方式，所谓增附创新组合，
就是以一个样式为主增加新的附件，比如以问题式教学设计为主，
增加体验式细读等。
④根据单个样式或组合样式，设计自己的教学语言。
阅读教学样式库丰富到一定程度，样式的使用才能做到恰当、便
捷。在当前初始阶段，教师个体和学校语文组要有心建立自己和学
校的样式库，并有意识根据需要按图索骥地选择样式运用于阅读教
学。