《教育反思与案例及论文编写指导》作业

《教育反思与案例及论文编写指导》作业1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。

为什么教育反思对教师的成长如此重要？反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。

“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。

如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。

长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。

具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：（一）问题意识的培养要想达到提升教师专业水平的目的，必须从教师的教育教学工作实际出发，在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。

例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求? 课堂中是否关注了每一位学生? 学生是否在进行高效、优质的学习? 在教学中还存在什么问题? 怎样去解决这些问题? 或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。

（二）批判性思维习惯的养成通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。

（三）教学实践合理性的追求在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。

因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。

因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。

教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。

2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？教育教学反思的内容是什么? 如何写好教育教学反思? 简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。

思想品德课教育教学反思我们可以从以下几方面入手：（一）记录教育教学过程中的优点记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。

只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。

（二）写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。

如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。

（三）记录整理学生的创新思维记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。

常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。

如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。

有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。

这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。

一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。

（五）课后重写“教学设计”课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。

再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

如何反思：反思的方法是多种多样的。

现结合思品课的教学特点主要介绍几种方法。

（1）．撰写教学日记。

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。

教师可将此表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录。

（2）．利用教学录像进行反思。

教师也可以借助现代教育技术(主要是教学录像)来进行教学反思。

教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。

还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题：这时，最好找一位(或几位)同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。

（3）．教师间的交流讨论。

上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。

毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。

因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。

和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。

3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。

享受掌声之后——一次公开课的反思记得那是一次公开课，上课的班级是八年级192班，学习的内容是八年级思想品德中的《平等待人》，教室坐满了听课的学生和老师，但我对自己有相当的信心，因为我对自己的学生一向都很信任。

整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。

在课堂进行中，我设计了一个环节“实话实说话平等”，请同学们说说他认为班级中最不平等的一件事情。

同学们一下都炸开了锅，七嘴八舌地说开了，课堂很是热闹。

举手要求发言的人很多，看样子要是一一请他们说恐怕到下课也说不完。

我只好改变方案，叫大家将自己心中印象最深的一件不平等的事情写下来交给我，不需要署名。

几分钟后很多同学都写得差不多了。

我说：“在我们的生活中，如果你认为某些老师做得不平等，你可以找老师单独交流，也可以用写信等其他方式和老师谈心。

”正当我说着的时候，有一位同学举手示意有话要说，我就请他讲。

他说：“老师，你是怎样对待你班上学生的？会不会偏心呀？”这时，所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的课堂现在却鸦雀无声。

他们需要我的回答！我犹豫了一下。

公开课都是经过精心排练的，45 分钟的时间一定要把握得非常精确，整个过程都有严格的安排。

对于学生这样的提问，事先我是没有想到的。

如果我用最简单的话来回答学生的提问，可以保证这节课按照我的设计进行下去，但是，学生一定会很失望。

看样子我只好硬着头皮接招了。

于是就这个话题我说了很多。

“在我的眼中没有因成绩的好坏而定的好学生与差学生这个概念，学生只有基础较好的学生和基础较差的学生之分，基础较好的学生不等于好学生，基础较差的学生不等于差学生。

基础较好的学生，不求上进就是表现差的学生，基础较差的学生只要你在进步，你就是好样的！就是好学生！例如考分最后一名的学生，下次考分名次前进了一名，那么他就是好学生，就是好样的。

”说到这里的时候教室里爆发出一阵热烈的掌声。

当我说到我们班级的奖励措施时，我介绍：“我们班级的班费开支方面，为了避免班费只为成绩较好的同学服务，因此特为那些基础较差的同学设置进步奖。

例如：如果某个同学从班级５4名进步到了40名，那么我就给他发奖品，奖品的价值与奖给第一名同学的相同。

在我们八（４）班，哪怕你的学习成绩是最后一名，只要进步５名就有奖励。

”这个时候，教室里再一次爆发出了热烈的掌声。

当我讲到“在课堂中教师和学生都是平等的公民，教师没有任何特权，教师既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。

我不就经常向你们请教某一个字在普通话里的标准读音该怎么读吗”，这时教室里又爆发出一阵热烈的掌声。

随后的教学内容作了调整。

按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生的眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。

［反思］随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数教师的心中已经牢固地树立起来了。

但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。

有时我们会自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们享受不到平等交流的快乐。