高中历史：《德意志帝国宪法》(1871年)的主要内容

高中历史：《德意志帝国宪法》（1871年）的主要内容（1）宪法内容：

①联邦制国家：帝国政府掌握了军事、外交等大权，各邦则保留了一些自治权。

②皇帝掌握国家大权：是国家元首和军队统帅，有权任免官员、创制法律、召集和解散议会和决定对外政策等

③宰相（内阁首脑）：只对皇帝负责，在内阁中拥有绝对权力④议会由联邦议会和帝国国会组成：

联邦议会由各邦君主任命代表组成；帝国议会由成年男子选举产生，作用很小。

（2）宪法特点：

①议会软弱,皇权强大。→民主立宪是虚,君主专制是实

②军队在国家政治生活中占据主导，军国主义色彩浓厚

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论高中历史专题复习策略

论高中历史专题复习策略专题复习在高三学年历史教学中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是使知识系统化、形成能力的关键环节，同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。当前，在专题复习教学中暴露的问题比较多，如流于重复教学，缺乏系统性和针对性；只就知识讲知识而不与考纲、考题挂钩，不能构建起适应高考需要的知识体系或框架。专题复习如何适应高考的需要，借此本人谈几点粗浅看法。一、整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题系统科学中的整体原理告诉我们：学习的最佳策略应遵循这样的公式：整体――局部――整体。即首先要认识整体，然后探究部分，最后才能深入地认识整体。专题教学应体现“整体――局部――整体”的特点，首先应从宏观上和整体上帮助学生理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林；学

生学到的就不单单是孤单的历史现象，而是结构化了的历史科学知识体系。二、局部归类，解决“一盘散沙，不得要领”的问题中学历史教材是按时间顺序编写的，同性质、同特征、相关联的历史内容分散在不同的章节或几册书中，像一盘散沙，学生复习往往不得要领。专题复习的教学任务之一就是运用归类法，把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的历史内容予以纵横联系，形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、专一集中、全面系统的专题知识网络。三、突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题专题教学不同于单元教学，不必事无巨细，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，“眉毛胡子一把抓”。而应根据“考纲”的要求和历年高考试题的走向，确定每个专题的讲解重点，进行突出重点的教学。在专题复习中，有不少教师特别重视“量”，生怕说漏了什么，于是大容量、高强度、疲劳战；而对讲解“质”的研究重视不够，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该多讲，哪些该少讲，心中无数。重量轻质、舍本逐末，往往事倍而功半。一般来讲，课本叙述用于衔接的文字，课本的小字，重大历史事件、重大战争发生经过

高中历史 5.9《清新典雅的皖南古村落》教案新人教版选修6 (2)

2015年高中历史 5.9《清新典雅的皖南古村落》教案新人教版选修 6 教学目标（一）知识与能力 1、了解绚丽多彩的皖南古民居。 2、探讨文化与自然、人与环境之间的关系。（二）过程与方法 1、通过对图片、录像、文字材料的分析，培养学生的分析、比较、归纳、概括能力，使学生学会透过现象看本质。 2、培养学生的探究学习能力：通过让学生自觉参与学习过程的各个环节，充分发挥其探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，从而真正实现学生的发展。 3、突出三个结合：体验学习与探究学习的结合；个体学习与合作学习的结合；思想性与时代性的结合。（三）情感、态度与价值观 1、感悟皖南古村落作为世界文化遗产的价值所在。 2、学习和借鉴世界文化遗产的文明成果。 3、引导学生提出保护世界文化遗产的建议和措施。重视历史学科作为人文学科的特有功能，关注学生情感教育，强调人文精神的培养。教学重点与难点（一）教学重点西递、宏村村落水系的特点；徽派建筑艺术的文化内涵。（二）教学难点西递、宏村是如何体现文化与自然、人与环境的完美结合的；徽派建筑所体现的深厚的文化内涵教学方法主要采用情境讨论式教学法、启发式谈话法。由浅入深，由表及里，多角度多层面地开拓学生的思维，师生共同构建完整的知识体系。教师通过创设情境，提出问题，激发学生学习和探究的兴趣；学生通过独立思考、分组讨论、合作探究、体验交流等方式自主参与学习过程；注重师生互动，共同享受学习成果；在不断解决问题的过程中发展智力，培养能力，提高综合素质教学设计思路立足课标，根据学情，整合教材，打破教材原有的结构体系，按照游览的时空顺序，由远及近，由表及里，由浅入深，从远眺、近看、纵观、透视四个角度，全面、具体、深入、细致地了解、欣赏、感受、品味西递、宏村。在每一个视角中，又分为了解、体验和探究、感悟两个层次。这样，纵横交错，经纬结合，形成系统的网状知识结构。

人教版高中历史选修六第一单元《全人类共同的宝贵财富——世界文化遗产》单元测试题(解析版)

第一单元《全人类共同的宝贵财富——世界文化遗产》单元测试题一、选择题(每小题只有一个正确答案) 1.世界遗产委员会有责任对各国的世界遗产进行监测，问题严重的遗产项目将被( ) A．列入《世界遗产名录》 B．列入《世界遗产公约》 C．列入《濒危世界遗产名录》 D．直接取消世界遗产资格 2.保护文化环境和自然环境是人类面前的一个重大课题。世界遗产面临的威胁有( ) ①工业化浪潮②自然灾害③城市化④战争 A．①②③④ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 3.根据《世界遗产公约》，缔约国应该( ) A．就本国的世界遗产的保护状况提交定期的报告 B．就本国的文化遗产的保护状况提交定期的报告 C．就本国的自然遗产的保护状况提交定期的报告 D．就本国的所有遗产的保护状况提交定期的报告 4.关于《世界遗产公约》，以下说法错误的是( ) A．是联合国教科文化组织倡议签署的 B．各缔约国负有保护本国文化和自然遗产的责任 C．《世界遗产名录》中的遗产，作为全人类的共同财富 D．为保证《世界遗产公约》的实施，成立世界遗产中心 5.列入《世界遗产名录》的文化或自然遗产应具备的必要条件是( ) A．具有突出的普遍价值 B．属于濒危的文化或自然遗产 C．广为人知的文化或自然遗产 D．见证了人类历史发展的古迹 6.中国拥有辉煌灿烂的文化成就和丰富多样的自然景观，中国宝贵遗产的保护情况和成果有 ( ) ①1985年成为《世界遗产公约》的缔约国 ②是独一无二的拥有世界遗产类型最齐全的国家 ③是拥有文化和自然双重遗产数量最多的国家 ④北京是世界上拥有世界遗产最多的城市 ⑤是名副其实的世界遗产大国 A．①②③④ B．②③④⑤ C．①②③④⑤ D．①②④⑤ 7.完整性是登录《世界遗产名录》的基本条件和保护原则之一。下列对文化遗产完整性的理解，

方案-主题式教学在高中历史复习课的应用分析

主题式教学在高中历史复习课的应用分析 '主题式教学在高中历史复习课的分析历史复习课在高中历史的学习中具有重要的地位，是学生良好地掌握高中历史知识的关键，因此，在历史复习课中，教师可以采用主题式教学方法，将历史课程划分为一个个的主题，针对不同的主题对高中历史知识进行复习，将历史知识形成网状结构，可以加深学生对课文知识的记忆，让学生归类复习历史知识。一、高中历史复习采用主题式教学的优势中华民族有五千年的历史，在中华民族的过程中发生了很多事件和大事，也留下了非常多的优秀，每个年代都有很多重大的事件发生，这些重大的事情中有一些具有紧密的，有一些则毫无联系。在高中历史的学习过程中，历史跨度非常大，有很多繁琐的历史知识，并且这些知识点非常分散。在高中历史的复习课中，由于学生要复习的内容非常多，因此复习记忆起来非常困难，如果按照传统的复习方法和学习方法进行复习，会增加学生的复习压力，并且很多知识点不容易记住，甚至会混淆记忆。而在复习过程中采用主题式的教学方式，教师在复习过程中，可以不按照书本上的顺序，根据历史知识的类型和性质确定一个主题，然后围绕着这个主题展开复习，围绕主线上的某一个知识点进行拓展，让学生了解相关的主要内容，然后再针对主要内容中涉及到的不同细节进行拓展，加强学生对知识的记忆[1]。二、主题式教学在高中历史复习课中的应用 1.确定主题在高中历史复习课中采用主题式的教学方式，教师首先要确定复习课的核心议题，对教什么做到心中有数，然后经过一系列的設计采用合适的方法和手段进行教学，为学生的主动学习提供助力和平台。因此教师首先要确定教学的主题，只有确立了明确的教学主题，才能根据主题内容设置有效的问题，所有的问题都围绕主题进行设计，营造环环相扣的教学效果。教师在确定主题时，应该对教材的内容和知识进行深度研究，根据不同的知识点确定合适的主题[2]。例如，在学习“西方人文精神的起源与发展”的相关内容时，主要是讲解西方人文精神在近代的发展，涉及到的内容主要包括宗教改革、文艺复兴和启蒙运动，历史知识的内容专业性非常强，启蒙运动和宋明属于学的知识和的知识，资本主义的新变化是知识，非常抽象，因此这部分的内容学习和复习过程中都具有一定的难度，而复习时间有限，要想在有限的时间内取得良好的复习效果。教师在这部门的相关知识复习过程中，教师可以确定“从君权神授到天赋人权”的主题进行复习，就可以将近代西方的人文精神的发展内在联系反映出来，同时还能够反映出政治经济和思想文化之间的内在联系，让学生更好记忆。 2.将繁琐的知识系统化高中历史知识非常繁琐和分散，记忆起来具有一定困难，而采用主题式的教学方式，就可以将繁琐的知识形成系统，加强不同知识之间的联系，让学生进行系统地记忆，从而取得良好的复习效果。教师可以将课本上的内容根据其内在的联系梳理成一个个主题，围绕着这一个主题进行知识的复习，对于每一个章节的知识都可以在最后归纳出一个系统的结构，让学生可以以这个系统的

2019年人教版高中历史【选修6】知识点总结(全站)

历史选修6《世界文化遗产荟萃》历史选修6《世界文化遗产荟萃》模块着重介绍具有代表性的世界文化遗产的主要容及其它的文化价值，从而在文明史的架构里呈现新的历史画面。人类在漫长的演进历程中创造了辉煌璀璨的文化，留下了无数优秀的文化遗产。人们以非凡的智慧和勤劳的双手所创造的文明已经与自然和人类的精神融为一体，这是人与自然、文化与自然和谐融通的重要表现形式，对促进人类的进步，促进社会可持续发展，起着难以估量的作用。在国际文化交流日趋频繁的今天，了解和考察世界文化遗产是学习者面对的时代命题。本模块教学的三维目标表述如下：在知识与能力目标上，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要容及其多姿多彩的个性化特色；知道中国是一个历史悠久、文化遗产十分丰富的；能够用艺术的美的眼光来审视和感受这些文化遗产，并且能就这些遗产对不同文明的影响作出初步的分析和总结。在过程与方法目标上，能够收集有关资料，以多样的学习方法体会与感悟世界文化遗产的文化价值和历史价值；培养探究历史问题的兴趣，体会互动合作的学习过程；培养开阔的视野，学习认识中国文化遗产在世界文化宝库中的地位。在情感态度与价值观目标上，进一步增强爱国主义精神、民族自豪感和多元文化价值观；认识世界文化遗产是全世界及全人类的宝贵精神财富；懂得人类生存的环境里，文化与自然有不可分割和密切相联的关系，从而树立基于文化和自然两方面的环境保护意识；能够从一些起警示作用的世界遗产中认识其特殊的教育意义。上述三方面目标是不可分割、相互交融、相互渗透的整体，是通过各单元的教学来呈现的，每个单元都有不同时期、不同地域的文化遗产的光芒，每个单元在表述其历史文化价值的同时，也折射不同时期、不同的历史意蕴。在教学过程中，要按《历史教学指导意见》的要求，把握教学的深度和广度，落实教学的三维目标，以保证高中历史课程总体目标的实现。第一单元全人类共同的宝贵财富—世界文化遗产一、课标容 (1)了解联合国教科文组织通过的“世界遗产公约”的主要容，知道世界文化遗产登录的标准，认识联合国教科文组织这一举措的重大意义。 (2)简介世界文化遗产名录，认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富。 (3)了解文化与自然协调一致的思想是确认世界遗产的重要原则，认识保护文化环境和保护自然环境对世界遗产保护的重要性。二、教学要求第1课世界文化遗产的由来教学要求知道世界遗产的三大类别；了解世界文化遗产重要概念；了解《世界遗产公约》的主要容；知道世界文

高中历史必修一第四单元复习提纲

第四单元：近代中国反侵略，求民主的潮流【知识网络结构】：【背景知识与单元线索】 1、“中国近代史”：指中国半殖民地半封建社会的历史（划分标准：社会性质），开始于1840 年鸦片战争，结束于1949年中华人民共和国成立。（起止时间及标志）在这个时期，中国人民掀起了反帝反封建的民主革命（革命任务及性质），因领导阶级不同，又分为资产阶级领导的旧民主主义革命时期和无产阶级领导的新民主主义革命时期，二者的分水岭1919 年的五四运动。 2、基本线索： ①中国遭受外来侵略，逐步沦为半殖民地半封建社会的历史（1840-1901）：包括四次战争及五个不平等条约。 ②中国各阶级反侵略反封建的斗争：农民阶级的太平天国运动和义和团运动、资产阶级的辛亥革命、中国共产党领导的新民主主义革命（包括大革命、土地革命战争、抗日战争、解放战争等） ③图示旧民主主义革命示意图 1840 1842 1851 1856 1858 1860 1864 1894 1895 1900 1901 1911 1919 侵略战争鸦片第二次甲午八国联战争鸦片战争战争军侵华不平等条约《南京》《天津》《北京》《马关》《辛丑》反抗斗争太平天国运动义和团运动辛亥革命新民主主义革命示意图 1919 1921 1924 1927 1931 1934 1936 1937 1945 1946 1948 1949 大革命时期土地革命战争时期抗日战争解放战争五四中共成立第一次南昌红军七七日本三大运动（一大）国共合作起义九一八长征事变投降战役【专题总结】一、列强对中国的侵略 1、发动侵略战争：鸦片战争－第二次鸦片战争－甲午中日战争－八国联军侵华战争－日本全面侵华战争。近代列强侵华战争简表（1）名称时间发动者影响鸦片战争1840-1842年英国中国开始沦为半殖民地半封建社会第二次鸦片战争1856-1860年英国、法国中国半殖民地半封建化的程度加深甲午中日战争1894-1895年日本中国社会半殖民地化程度大大加深八国联军侵华战争1900年英美俄日法德意奥中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地日本全面侵华战争1937-1945年日本 2、强签不平等条约：《南京条约》《五口通商章程》《虎门条约》《望厦条约》《黄埔条约》使中国开始沦为半殖民地半封建化社会──《天津条约》、《北京条约》使中国半殖民地半封建

高中历史教学论文 “匠心独运”,为优化高中历史课堂教学

“匠心独运”，为优化高中历史课堂教学一般的教学设计是指教师对于即将讲授的一堂课所进行的有针对性的总体构思，是在授课前对教学过程中的各种因素（如：学生特点、教学目标、学习内容、教学资源等等）、各个环节（如：导入，过渡，设问，反馈等等），进行预先计划，精心构思，在教学过程中通过创设教学情境，以期达到教学目标的系统化设计。简单地说，就是教师在上课前备课的具体化，但是它与传统的备课又有所不同，教学设计比传统备课更注意将先进的教育教学理论和具体教学实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。教学设计也能直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力，可以说一份匠心独运、设计精妙的教学设计往往是提高高中历史课堂效率的关键所在。紧抓新课程理念，优化历史课堂教学，是笔者追求的目标，也正是新课程改革不懈追求的目标。本文中笔者将从教学设计的各个环节入手，以实际教学内容为例，谈谈教学设计的构思与操作。一、烘托渲染——情景设置在教学设计中安排的“情景设置”环节是从情景教学法演变过来的。（情景教学法是根据教材的立意，设置具体可感的情景，提出相应的要求来开展教学。其具体的教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。）笔者正是借鉴情景教学法中“情景设置”这一步骤，通过创设一定的教学情景，或以暗示悬念形式激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。案例一笔者曾设计并实践人教版历史必修一《不容忘却的历史——记中国人民的抗日战争》的主题教学，在导入环节中就设置了了这样一个情景：幻灯片打出几段文字：历史的用处就是要对当前有所帮助－R·爱默生［美］如果在考察了历史的进程以后，没有追问，历史是什么，为什么要写历史，那么我的这项历史研究就是不完全的。……历史学家与其他的人类世界观察家一样，必须做到让人能够理解事实。这就要求他们不断地对什么是真的、什么是有意义的，做出判断。－《历史研究》阿诺德·汤因比［英］忘记过去，就意味着背叛。－列宁[苏联] 笔者在课前3分钟配乐展示这些名言警句，提前制造气氛，设计意图在于突出主题精神“历史不容忘却”。学生在阅读的过程中会自觉设问：这是怎样的一段历史？这短历史为什么不容忘却？记住这段历史对当前来说，具有怎样的现实意义呢？应该说，这个情景的设置是成功的，学生的思维及情绪渐渐在这个情景潜移默化下提前进入了状态，整课的情感基调也在这个情景的主导下奠定了。又如在讲解“南京大屠杀”一段内容的时候，笔者又设置了这样的一个情景：利用幻灯片将图片定格在触目惊心的“万人坑”，“据1946年2月中国南京军事法庭查证:日军集体大屠杀28案，19万人，零散屠杀858案，15万人。长达6个星期的大屠杀，中国军民被枪杀和活埋者达30多万人。屠杀的手段及其残忍，有的枪杀，有的刀刺，有的活埋，有的活活烧死……”。面对这样的场景，课堂气氛很沉重，学生普遍的感受到了1937年南京的血泪，是中华民族的重大耻辱。教师此时借助这种气氛完成教学前后两段内容承上启下的衔接：（笔者讲解）“我们无法忘怀我们的民族曾被这样的屠杀和羞辱过，我们的民族曾被人踩在脚下，面无表情地被屠杀，被当作刺杀训练和游戏的对象；我们的民族曾被当作木头，

高中历史选修一《历史上重大改革回眸》知识点归纳与总结

高中历史选修①《历史上重大改革回眸》知识点归纳与总结目录课标要求 (1) 第一单元梭伦改革 (3) 第二单元商鞅变法 (5) 第三单元北魏孝文帝改革 (8) 第四单元王安石变法 (10) 第五单元欧洲的宗教改革 (13) 第六单元穆罕默德.阿里改革 (18) 第七单元 1861年俄国农奴制改革 (21) 第八单元日本明治维新 (24) 第九单元戊戌变法 (28) 课标要求 1．梭伦改革（1）了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。（2）简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。（3）分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。 2．商鞅变法（1）知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。（2）了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点。（3）探讨商鞅变法的历史作用。 3．北魏孝文帝改革（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。

（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 4．王安石变法（1）了解王安石变法的历史背景。（2）归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。 5．欧洲的宗教改革（1）了解中世纪天主教的地位，认识欧洲宗教改革的必要性。（2）知道马丁·路德的宗教改革主张，理解欧洲宗教改革的实质。（3）简述欧洲宗教改革的主要内容，分析欧洲宗教改革的历史作用。 6．穆罕默德·阿里改革（1）了解穆罕默德·阿里改革的历史背景。（2）简述穆罕默德·阿里改革的主要内容，认识其在埃及历史上的作用。 7．1861年俄国农奴制改革（1）简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。（2）概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。（3）探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。 8．明治维新（1）知道明治维新的历史条件。（2）概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。（3）分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。 9．戊戌变法（1）了解戊戌变法产生的历史根源。（2）简述康有为、梁启超等维新派人物的政治主张和百日维新的主要内容，分析其特点。（3）知道戊戌变法失败的基本史实，探讨中国近代化道路的曲折性。通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。

人民版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》专题训练(附答案)

《历史上重大改革回眸》专题训练注：答卷卷面要求（1）格式规范：首先，写明关键词；其次，根据要求（答案来源、语言要求、要点分值）组织答案；第三，按照设问要求，一一对答；段落化（一问一段）、序号化（要体现要点层次）。（2）书写规范：书写工整、字迹清晰；标点规范；历史术语；要点化、简洁化。 1．[历史上重大改革回眸]（15分）材料自汉文帝改革刑制以来，宫刑时用时废。……秦汉以来缘（连）坐的范围甚广，特别是出嫁女既随夫家受诛，又随父家受戮。曹魏时期所定新律缩小了缘坐的范围，并开缘坐不及出嫁女的先例。南朝《梁律》进一步缩小缘坐的范围，创缘坐妇女免处死刑的先例。……曹魏《新律》将法定刑确定为死、髡、完、做、赎、罚金、杂抵罪七种。《北魏律》规定了死、流、宫、徒、鞭、杖六种法定刑，《北齐律》承其后，最终确立了死、流、徒、鞭、杖五刑。这一时期的刑法制度改革，为隋唐以后封建五刑的定型奠定了基础。从北魏、北齐开始，流刑已成为一种法定刑作为死刑与徒刑的中间刑，填补了自汉文帝以来死刑与徒刑之间的差等。北周又将流刑按里程分为五等，使流刑更为规范化。 ——摘编自李超《中国法制史习题集》（1）根据材料并结合所学知识，概括魏晋南北朝时期刑法制度改革的原因。(6分)

（2）根据材料并结合所学知识，分析魏晋南北朝时期刑法制度改革的特点及影响。（9分） 2.（15分）【历史上重大改革回眸】材料清末书院的改革大体上可分为三个阶段：（一）整顿、改良旧书院：主张裁减旧的诗文词章之学，在保证传统的经史之学的基础上，“兼习算学，凡天文、地舆、农务、兵事，与夫一切有用之学，统归格致之中，分门探索，务臻其奥”。（二）另建新型书院：如上海格致书院，聘请西方学者教授格致之学（即自然科学技术），后分为矿务、电务、测绘、工程、汽机、制造六学，学生可任取某学，逐次讲习。（三）将旧书院改造为新式学堂：始于1896年刑部侍郎李端菜在《请推广学校折》中建议：“令每省每县各改其一院，推广功课，变通章程，以为学堂。”然后再逐渐推广。于1901年8月下令将各地所有书院一律改为学堂。至此，延续千年之久的中国古代书院即告结束，以后虽仍有以书院命名的，但已是属于新教育范畴了。 ——摘编自《中国教育史》网络课程（1）根据材料并结合所学知识，概括近代书院教育的新变化。（9分）

对高中历史主题式教学设计的研究和探索

对高中历史主题式教学设计的研究和探索摘要：高中历史新课程的突出特征之一，就是课程结构的变化，即打破传统的时间顺序和空间范围，确立了模块教学和专题型体系。这就要求教师在课堂教学实施中须树立整体观念，组织和引导学生围绕一定的主题来整合课程内容，开展主题探究，实现领域沟通，即倡导采用主题式的课堂教学方式。关键词：高中历史主题式教学情境教学新课程标准下，高中历史教学应注重学生理解能力的提升，并培养历史问题的联系、分析能力。“主题式”教学不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且培养了学生良好的学习习惯和自主学习的精神。笔者结合教学经验就主题式高中历史教学展开了探讨。一、确定好教学主题，利用情境教学部分教师在进行主题式教学时找不准教学主题，很容易导致在教学时脱离教材内容，也不能体现主题教学的教育机智。例如，在进行《新航路的开辟》教学时，教师这样设计：假如你是一个欧洲的家庭主妇，哥伦布发现美洲后对你的生活会带来怎样的影响？有的男同学思想比较活跃，在回答问题时会偏离教学主题，这时教师要及时打断学生的发言，将他们带回教学主题。教师在确定教学主题后，可以借助视频、图片等辅助工具进行情境教学，让学生身临其境对历史有更深刻的认识；也可以借助角色扮演、分组讨论等形式进行情境教学，让学生进行情感体验，让学生对历史的学习产生了兴趣。二、把握好整合关系，完善教学模式 “主题整合”是高中历史主题式教学的重要内容，教师在设计教学时应注意：主题教学并不是简单地将所学的历史内容归结为一个主题，而是应想办法将历史的主题教学上升到新的高度，能让学生对所学的历史知识产生精神上的共鸣。教师在整合主题时应找准人和历史事件的关系，无论是教师还是学生，在学习历史时想要把大量的历史事件都记住，与“历史主题”有很大的关系。主题教学将细小的历史知识进行了划分，学生可以在一个主题中了解不同的历史事件。例如，在《新民主主义革命的崛起》教学时，教师对多而杂的知识进行了主题划分：重大会议、主要事件。学生通过对这几个小主题的探究对这些事件、会议在中国历史发展中的地位和影响有了更加深刻的认识。其次，主题式教学还应注意学生和认知能力的关系，因为教师进行主题设计时依据的是学生对教材的认知能力，让学生对所学的历史知识有更明确的认识，并提升对教材内容的认知能力。例如，在复习的过程中，教师可以将中外古代和近现代的政治事件和制度整合到政治制度演变这一主题下，让学生以历史的角度对政治制度进行分析，理解政治变革是社会历史发展多种因素的共同结果。这种主题式的学习不仅能让学生对历史知识有系统的认识，而且符合学生的认知规律。三、注意学生和情感价值的关系历史的教学除了让学生掌握必要的历史知识，还应让学生对文化产生认同并学会传承，使学生拥有历史责任感和社会责任感。因此，教师在设计主题时应找准学生与情感价值的关系，让学生通过学习历史升华自己的品格。例如，教师在讲《抗日战争》时，以“国共合作抗日”为一个大主题，设计了导入、思考、交流、升华等一系列模块，学生在教师的引导下收集和分享了善恶标准、是非观念等，将学生的理性思维和情感相结合突出了教学主题。教师如果找到这几种整合主题的关系，会使历史教学模式更加完善，并给学生创造一个更好的学习平台。

高中历史选修六《世界文化遗产荟萃》知识总结培训讲学

《世界文化遗产荟萃》1、世界文化遗产的由来世界遗产、世界自然遗产、世界文化遗产、世界自然和文化双重遗产。人类口头与非物质文化遗产。《世界遗产公约》（《保护世界文化与自然遗产公约》）。登录《世界遗产名录》的有关世界文化遗产的标准。《濒危世界遗产名录》、帕特里莫尼托中国的世界遗产名录。线索说明：⑴世界遗产是指被联合国教科文组织和它所属的世界遗产委员会确认的人类罕见的、目前无法代替的财富，是人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹和自然景观。世界遗产包括地球进化形成的自然遗产和人类生存而产生的文化遗产，以及同时含有文化与自然两方面因素的双重遗产。非物质文化遗产是人类通过民间口头形式传播下来的无形文化遗产，它与上述有形物质遗产共同构成了世界遗产的四种基本形态。由于文化景观这一类遗产与文化遗产、双重遗产有直接关联，登录标准又运用文化遗产和双重遗产的条件，故不单独列入类型。 ⑵了解《世界遗产公约》产生的背景，主要内容和重大意义。关于“主要内容”需掌握四个要点： ①确立了在人类生存环境里文化与自然协调一致思想的指导原则 ②各缔约国负有保护本国文化与自然遗产的责任，必要时可以利用国际援助与合作 ③将一部分“具有突出的普遍价值”的文化与自然遗产列入《世界遗产名录》，作为全人类共同财富，加以重点保护。保护的原则是“真实性和完整性”。 ④联合国教科文组织下属的世界遗产委员会对《世界遗产名录》的遗产提供经费与技术援助。 ⑶知道世界文化遗产登录的标准，文化遗产是指从历史、艺术或科学的角度看有突出的普遍价值的文物、建筑或遗址。登录《世界文化名录》的文化遗此，必须具有真实性和完整性，并且必须符合下列一项或几项标准： ①代表一种独特的艺术成就，一种创造性的天才杰作； ②在一定时期内或世界某一文化区域内，对建筑艺术、纪念物艺术、城镇规划或景观设计方面的发展产生过重大影响； ③能为一种已消逝的文明或文化传统，提供一种独特的或至少是特殊的见证；

主题渐进式教学在高中历史中的运用

主题渐进式教学在高中历史中的运用潘怡摘要：伴随着新课程改革的不断实施，高中历史教学模式也随之改变，主题渐进式教学模式在高中历史教学课堂中悄然出现，多方位的综合性探究主题，形式各异的探究活动，都给当代高中学生以全新的理念和视野，对提高高中历史教学的质量和效率都起着相当大的作用。主体渐进式的教学模式可以增加学生的学习兴趣，使学生的历史成绩不断提高。关键词：高中历史；主题渐进式；探究新课程标准强调教学要以人为本，将学生作为学习主体，充分发挥学生的主观能动性。借助主题渐进式的教学模式，可以有效地培养他们独立思考和自主性的综合素质，拓展他们的思维空间，以此营造生机盎然的历史探究教学的课堂氛围，让高中学生得到最真切、实质性的教学内容。本文简述了主题渐进式教学的教学策略，以保证高中历史探究化教学的实施效果，引导学生自觉地参与课堂探究式教学活动，从而达到提高高中历史教学水平的目的。一、合理地整合和开发历史教学资源，创设教学情境在历史课堂上，老师在给学生提供相关的史料时，要选取与学生特点相适宜的材料内容，引导其进行深入探究，要考虑选取教学资源的多样化、趣味性和可读性。例如，在教学《古代中国的发明和发现》时，可以由视频材料入手，向学生展示中国古代的四大发明成就，学生通过直观、形象的图示，看到中国古代的科技成就：造纸术、指南针、火药、印刷术，认识到中国古代人民的智慧结晶。随后，教师可以在引导学生了解中国古代科技进步的资料展示中，让学生进一步探究和学习，总结中国古代科技发展的特点，并顺势引入“李约瑟难题”：中国古代的经验技术发展远超西方，然而近代科学却在西方诞生，这是为什么呢？以这个探究性问题引导学生思考，营造严谨的科学探究氛围，让学生的知识深度与广度不断开阔，通过对中国科技注重经验技术与西方注重实践的比较性认知，帮助学

高中历史线索及知识结构详解

高中历史线索及知识结构中国历史（一）古代史（距今170万年前——1840年前）一、原始社会时期 1、按生产力发展水平来分：旧石器时期（打制）新石器时期（磨制） 2、按社会组织形式来分：原始人群、氏族公社（血缘）（1）原始人群阶段：（距今170万年—前2070年）元谋人：距今170万年左右。北京人：距今70----20万年左右山顶洞人：距今1.8万年前左右（2）氏族公社时期： ①母系氏族公社时期：距今7000年----5000年左右：半坡文化、河姆渡文化： ②父系氏族公社时期：距今4000年----5000年左右：大汶口文化中晚期：炎帝，黄帝，蚩尤部落时期、尧，舜，禹部落联盟时期二、奴隶社会：公元前2070—公元前476年 1、夏朝：公元前2070年---公元前1600年间阳城 2、商朝：公元前1600年---公元前1046年间殷奴隶制度确立 3、西周：公元前1046年---公元前771年间镐京（今西安附近）（1）政治上：王位世袭制（夏）、分封制、宗法制和礼乐制度（西周）确立（2）经济上：井田制形成，青铜铸造技术高超，出现瓷器，商人出现，商业官控(工商食官)。 4、东周：公元前771年—公元前221年洛邑（今洛阳）春秋：公元前771年-----公元前476年奴隶制瓦解战国：公元前475年------公元前221年封建制确立（1）经济上：春秋时：铁犁牛耕出现，私田出现，鲁国税制改革，垄作法。战国时：铁犁牛耕得到推广，土地私有确立（2）政治上：王室衰微、礼崩乐坏——诸侯争霸——各国变法（商鞅变法、李悝、吴起）——奴隶制瓦解、封建制确立（3）文化上：诸子百家、百家争鸣——中国历史上第一次思想解放运动。孔子：核心是“仁”为政以德，有教无类。——代表奴隶主贵族的利益儒家孟子：仁政，民贵君轻，性本善。荀子：仁义、王道，以德服人，君民舟水关系。性恶论，法治。代表新兴地主阶级的利益法家——韩非子：法治、中央集权道家：老子：无为而治，小国寡民；朴素的辩证法思想代表没落的奴隶主庄子：继承和发展老子的学说；追求“逍遥”贵族的利益（消极）墨家：墨子：“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、提倡节俭——代表平民的利益三、封建社会：公元前475年--公元1840年 1、战国、秦、汉——封建社会的形成、初步发展（1）战国：公元前475年---公元前221年（2）秦朝(秦始皇：嬴政)：公元前221年-公元前206年咸阳—中国历史上第一个封建

“高中历史主题式教学设计”听课反思

“高中历史主题式教学设计”听课反思长兴县华盛高级中学韩燕 4月26－27日，我有幸参加了在菱湖中学举办的“高中历史主题式教学设计”研讨活动。这次活动的主题是“高中历史主题式教学设计的策略研究”，是为了加强高中历史课堂教学的有效性与针对性，探讨进一步优化高中历史课堂教学的有效模式，听完课，我受益非浅。“主题式教学”是近年来在探索高效课堂的教学实践中，被推崇和认可的一种有效的教学模式，它能够帮助教师在课堂教学中实现知识的整合、提高课堂教学的思想内涵，教师可以在实施主题式教学中，借助不同载体优化教学主线，激发学生的兴趣和对教学内容的理解，真正体现主题式教学的成效。长兴中学陆杨老师根据“以问题为载体优化教学主线”的设计思路，以《追寻生命的起源》内容为典型案例，诠释了主题式教学的思路、要点，呈现出主题式教学所具备的优势及其在提高课堂教学效率中的作用。陆扬老师在充分展现“主题式教学”特色的同时，展示出青年教师积极探索、勇于创新的进取精神，她在课堂教学中表现出来的教学技能如语言干练、思路的清晰，问题设计一环扣一环，答案解答娓娓道来，给我留下深刻印象。通过观摩，我明白了主题式教学的前提是梳理好教学的“主题”，根据主题确定有效的教学形式。“形式为内容服务”，好的内容如何出彩、如何让学生有兴趣并主动投入学习中来，需要通过一定的形式来体现，但刻意强调形式或生硬地“创造”主题则是不可取的，观摩课给我提供了研究的素材，我会去进一步研究和讨论，通过史论结合为提高教学效率和质量，并会根据领导提出的建议按照教学的实际需要灵活选择教学形式和手段。日常工作中，通过加强学习交流，注重教学理论、知识与技能的积累，探索适合自己以及学生的有效的教学方法。

【人教版】高中历史选修六：5.8《古色古香的平遥古城》教案

第1课古色古香的平遥古城教学目标识记平遥古城的历史沿革、建筑布局和特色、“日升昌”创办和古民居建筑特色、双林寺和镇国寺的价值。探究古代建筑与历史文化的内在关系、遥古城的建筑布局所体现的文化内涵。教学重点平遥古城作为世界文化遗产的价值体现。教学难点平遥古城建筑和古民居布局所体现的文化内涵。教学设计本课导入可以用余秋雨先生在《抱愧山西》中的一段话作为引言： “在上一世纪乃至以前相当长的一个时期内，中国最富有的省份不是我们现在可以想象的那些地区，而竟然是山西！直到本世纪初，山西，仍是中国堂而皇之的金融贸易中心。在山西最红火的年代，财富的中心并不在省会太原，而是在平遥、祁县和太谷，其中又以平遥为最；平遥人也因最善经商、理财和最会办金融事业，而有“中国的犹太人”之称。余秋雨先生在《抱愧山西》中是这样说平遥的。下面就让我们一起紧随课文的介绍到平遥去进行一趟短暂的旅行吧！第一目“保存最完整的明清县城──平遥古城” （2）古城墙的结构对古城墙外观的介绍，有条件的学校可以利用幻灯片提供清晰的图片或者是视频资料，以增强学生的直观印象。老师还可以提醒学生从历史小说的描述或者是历史剧中加以印证，一方面可以加强印象，另一方面可以让学生把自己学到的历史知识“用”起来。其中重点介绍古城墙的历史地位──国内目前保存最完整的古城墙之一，从而体现了平遥作为世界文化遗产的独特性的一面。（3）古城的建筑布局问题提出：平遥古城的建筑布局是如何体现出以儒家思想为主、“神人共治”和儒、道、佛“三教合一”的思想的？具体要求：安排学生自行阅读教材相关内容并尝试讨论解决上述问题，然后选代表分别阐释各自的观点，最后教师加以总结。主要观点：古城严格遵循“左祖右社”、“左文右武”、“文武对应”、“上下有序”的礼制程式，形成左城隍庙，右县衙署；左文庙，右武庙；左道观，右寺院的相互对称的建筑布局。这种礼制程式很好地体现了儒家思想。其具体的建筑布局中有道观和寺院，代表了儒、道、佛“三教合一”的思想；同时把庙和县衙署有机地统一在一起，体现了“神人共治”的思想。第二目“山西第一票号‘日升昌’和古民居建筑”

2019年人教版高中历史【选修4】知识点总结(全站免费)

历史选修4《中外历史人物评说》复习提纲第一单元――古代中国的政治家㈠统一中国的第一个皇帝秦始皇一、秦始皇能够统一六国的原因 ①根本原因：统一是历史必然趋势; ②国力因素：商鞅变法奠定经济和军事基础； ③民心因素：人民渴望统一；④个人因素：嬴政具有雄才大略。二、秦始皇巩固统一采取的具体措施 ①政治上：建立皇帝制，推行郡县制和三公九卿制，建立专制主义中央集权制度； ②经济上：统一货币、度量衡，促进经济发展； ③军事上：修筑长城，北击匈奴，南征百越，增设闽中、南海、桂林、象郡，奠定了中国统一多民族国家的基本疆域； ④文化上：统一文字（小篆），有利于国家的统一和国内经济文化的交流； ⑤交通上：建立起以咸阳为中心的水陆交通网，有利于各地经济的发展和交流。三、秦始皇的暴政的表现和暴政的影响 ⑴表现：①焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化；②大兴土木，劳民伤财。③徭役繁重。④刑法严酷。 ⑵影响：激化阶级矛盾，加速秦的灭亡。四、评价秦始皇 ①秦始皇统一中国，结束诸侯割据的政治局面，建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族历史发展的新纪元；另一方面他的暴政又导致秦朝很快灭亡; ②秦始皇是封建社会初期地主阶级杰出政治家，但是他又是统治残暴的封建皇帝。㈡大唐盛世的奠基人唐太宗一、“贞观之治”出现的原因和表现 ⑴原因： ①客观上：吸取隋朝灭亡的教训，总结历代兴衰的经验。 ②主观上：唐太宗心存百姓，选贤与能，励精图治，善于用人与纳谏，社会稳定，经济恢复和发展。 ⑵主要表现： ①政治上：虚心纳谏，选贤与能,加强中央集权，使唐朝政治清明，社会安定； ②②经济上：强调存百姓思想，实行休养生息政策,使社会经济迅速恢复和发展； ③法律上：慎用刑法，使社会风气得到了很大改观； ④思想上：文德治国，崇儒尊孔，有利于提高官员素质，扩大统治基础； ⑤民族关系上：采取民族平等政策，加强与边疆少数民族的往来或控制，促进民族关系发展； ⑥对外关系上：采取积极友好态度和开放政策，促进中外经济文化交流。二、唐太宗在中国封建社会历史发展中的作用

高中历史人民版选修四文档：专题六杰出的中外科学家6-2含答案

第2课影响世界发展进程的科学巨人预习导引学习目标重点难点 1.了解牛顿、爱因斯坦的成长历程及主要科学成就的史实。 2.认识牛顿、爱因斯坦在社会中的作用。1.重点：了解牛顿在物理学、天文学等领域的主要成就，掌握爱因斯坦发现相对论及其他科学成就。 2.难点：认识牛顿在世界自然科学发展史上的崇高地位，认识爱因斯坦对维护世界和平所做出的巨大贡献。知识点一牛顿：宇宙定律的发现者 1．生平：出生于英格兰一个自耕农家庭；1661年进入剑桥大学三一学院，对自然现象产生浓厚兴趣。 2．主要成就 (1)物理学①发现了万有引力定律，综合并表达了经典力学的三个基本定律：惯性定律、加速度定律、作用力与反作用力定律。 ②1687年发表《自然哲学的数学原理》，从而诞生了天体力学。“牛顿力学”体系的建立标志着近代科学体系的形成。 (2)天文学①用万有引力定律说明，力学规律支配天上的星体运动和地面上的物体运动。 ②采用数学的方法，精确地计算和解决天体运动问题。 (3)数学①发现了二次项定理。 ②创立了微积分，开辟了数学新纪元。 (4)光学①发现白光是由各种不同颜色的光组成的。 ②制成第一架反射望远镜。 ③提出了光的“微粒说”。

3．评价 (1)是英国伟大的物理学家、天文学家、数学家和自然哲学家。 (2)建立起力学理论体系，成为宇宙定律的发现者。 (3)1689年，当选为英国议会中的大学代表，其后，把兴趣由科学转向政治、神学等问题。 [概念辨析]牛顿成功的因素牛顿虚怀若谷、谦虚好学，具有勇于探索的精神，甘于寂寞、献身科学的精神；使用科学的研究方法，吸取前人的研究成果等。知识点二爱因斯坦：追寻空间和时间的本质 1．生平：1879年出生于德国一个犹太人家庭，1896年进入大学学习物理学。2．提出狭义相对论 (1)提出：1905年，《论动体的电动力学》发表，标志着狭义相对论的提出。 (2)内容①空间、时间、物质和物质运动之间紧密相连，不可分割。 ②空间和时间在本质上是统一的，随着物质的运动而变化。 (3)影响：震动了物理学界，使爱因斯坦名扬欧洲。 3．提出广义相对论 (1)标志：1916年发表论文《广义相对论基础》。 (2)内容：万有引力是由于物质的存在和分布使时间和空间的性质不均匀而引起的，进一步揭示了时空、物质、运动和引力之间的统一性。 (3)意义：相对论与量子理论一起构成了现代物理学的两大支柱，促进了物理学的革命性变化。 4．其他成就 (1)建立起质能关系式E＝mc2，为原子能的利用提供了理论依据。 (2)以量子理论解释光电效应、辐射过程、固体比热，发展了量子统计。 (3)1921年，因其光子理论获得诺贝尔物理学奖。 5．为人类和平进步而斗争 (1)一战爆发后，公开发表反战宣言，呼吁结束战争。