小学英语分层次布置作业方案

小学英语分层作业的有效布置

曹立祥

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

一、布置分层作业应遵循“两种三层”的原则

何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。

二、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与

方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。

三、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后

签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

四、分层作业及评价举例

以四年级上册M6U1作业为例：

分层作业的评价原则。

A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

五、实施分层作业的教学预期

1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态

英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。

2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力

在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学

生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

老师的努力是为了学生的终身发展，学生的健康成长离不开老师的细心培养，为了让学生少走弯路，少流汗水，我们必须多长智慧，多用心思。教无定法，贵在得法。无论是哪种，适合学生的就是最好的。小学英语教学中实行分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

各班级分层次名单

小学英语分年级阅读教学要求和建议

《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究专题研究小组组长：车建琴郭松梅组员：胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音一、设计思路浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的，因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别，这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我区学校多，地域广，差异大的实际，旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。（一）面向全体学生，注重基本能力小学英语分年级阅读要面向全体学生，注重学生基本的语言能力的培养。我们关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。（二）分级设计目标，体现整体有序小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程，这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的，从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。（三）提供教学建议，倡导体验参与小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，实现目标的达成。学生在学习过程中形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（四）注重学习评价，促进学生发展小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况，即学生的综合语言

小学英语作业布置调查报告(完整版)_3

报告编号：YT-FS-5735-17 小学英语作业布置调查报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

小学英语作业布置调查报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而，调查发现，我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点： "一种"形式新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求"四会"掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，

学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。 "一个"目标通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。 "一样"任务布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为"偷懒"行为，多抄则是"没听清楚老师的交待。课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。改进小学英语课外作业迫在眉睫。改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学，而且有助于提高学生学习英语的积极性，养成良好的学习习惯。在深入实施素质教育的今天，"面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础"是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语课外作业布置，促使基础教育改革全方位进行，具有重要的意义。

小学英语教学有效分层的策略探讨

深度，值得深入 ——小学英语教学有效分层的策略探讨【摘要】：所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。【关键词】：分层教学小组合作教学设计探索正文：一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。二、分层教学的具体实施当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。学生分层，各涨其能 1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异性，帮助学生

八年级英语作业分层布置案例

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八年级英语作业分层布置中案例分析八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.

小学英语课后作业有效性研究实施方案

《小学英语课后作业有效性研究》课题研究实施方案柳河县长青小学冯丽一、问题的提出《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”基础教育课程改革推动教学改革的深化，单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。然而在教研活动中，我们发现由于种种原因致使目前小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。针对这些问题我们应该深思在小学英语教学中如何提高作业的有效性，避免单调、机械、重复的作业减轻学生课业负担，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。二、理论价值和实践价值通过本课题的研究，进一步深化教师对英语作业在整个教学过程中重要意义的认识，树立新型的作业观；探索出一套比较系统的小学英语作业设计策略与评价体系，丰富英语教学理论。通过优化预习作业设计，创新作业评价，能转变过去那种单调、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣；使不同层次的学生体验到独立完成作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好学习习惯，拓展英语学习的空间，不断提高学生综合运用英语的能力，提高英语学习的效率和质量。同时又切实减轻学生的课业负担。三、课题研究的目标： 1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。

2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。 3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。四、课题研究的内容： 1、通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。 2、从作业的多元性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。 3、探索作业的多元化评价方式。五、实施过程第一阶段：准备阶段（2017年1月——2017年3月）对相关课题的研究资料进行广泛阅读，并对目前的校本资源进行调查分析，最后结合课题研究方案，申报课题，做好信息收集、实施计划。第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2017年4月——2017年11月） 1.调查实施该作业模式前，教师的状况和学生的学习状况。 2.完成课题的可行性研究报告并组织实施，通过实践，总结经验。 3.实施学生个体的成长档案和反馈意见的研究，调查该作业改革实施后的学生发展情况，提供实例依据，提高作业设计的的实效性。 4.在研究的基础上，进行总结。第三阶段：结题验收阶段（2017年12月）

有感于小学英语课堂分层教学

----有感于小学英语课堂分层教学众所周知,一直以来,我们的教学模式都是以教师为中心，实施灌输教育,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这无形之中就产生了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的现象，导致培养出来的学生似乎来自一个模子。这与现行的课标相背而行, 《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是:倡导面向全体学生，尊重个体差异。这就要求我们英语教师在教学中不能只盯着少数所谓成绩好或成绩差的学生，要尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式，生理和心理特点，遵循语言学习的规律，使每个学生整体得到全面健康的发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。在这样的背景下,我尝试着在教学中实施“分层教学”. 所谓分层教学，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，使其个个有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。在“分层教学”中我明显地感受到它带来的益处：（1）有利于学生的心理健康发展。英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大。由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，为他“量身定做”一学习目标，使他在自己能接受的层面上发挥学习的能动性，使其地体验到学习的成功，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。因此，“分层教学，分类指导”在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，而且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。（2）有利于培养学生的学习习惯和能力在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成显得极为突出，它将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习英语。“分层教学，分类指导”模式充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。在英语教学中，针对每个班好、中、差三个层次学生的英语学习实际情况，把他们分为A,B,C 三类，将分层教学，贯穿于备课、上课、练习、课外活动的辅导中，使其在目标教学理论的

小学英语作业改革与创新

小学英语作业改革与创新近些年来，随着小学英语新课程改革如火如荼地实施，新课程理念正在逐步深入人心，小学英语无论在教学过程、教学方法还是教学策略方面较之以前都有了很大的改观，课堂效率显著提高。然而，教学的另外一个环节──作业却时常被一些英语教师所忽视，英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。特别是英语假期作业的布置，仍然跟不上教材生活化的步伐，传统作业形式仍占主要地位；作业形式单调，缺乏创新；没有针对性，缺乏层次；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性。关于这一点，我的体会很深刻，在我刚刚踏上工作岗位，对英语作业改革还不了解的时候，对于英语作业的布置，我几乎都是采取全班统一步伐齐步走的方式，把机械地抄写单词、重点句子以及听英语磁带放在了首要位置。这样做的结果就是，每次批改作业的时候，我都会发现，好多学生作业不认真，书写不规范，不按时按量完成，甚至干脆不交作业。至于非书面的听磁带的作业，完成效果就更差了，大部分学生都抱着“反正老师又不知道我到底听没听”的想法，心不在焉地胡乱听一听磁带或者干脆连听也不听。针对这种现象，我进行了多次调查和反思，最后发现，原来是学生对我布置的千篇一律的作业内容不感兴趣，对这种重复的，内容单调的作业形式产生了抵触情绪。这些负面情绪直接影响了学生学习英语的兴趣，更重要的是不利于培养学生自主学习英语的能力。怎么办呢？正当我迷茫无措之际，英语作业改革为我指明了改进的方向，提供了解决的方案。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中必不可少的环节。它给学生提供了实践和应用的机会，对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、能动性和创造性起着重要作用。因此，如何科学有效地布置课外作业是每位英语教师都必须重视的课题。针对这个现实，我仔细学习了英语教学大纲和英语课程标准，认真钻研英语作业改革的相关内容，深刻认识到，我在英语作业的布置上还存在许多的不足，除了在课堂教学中贯穿新课标的理念外，更要把这种理念渗透到作业布置中。下面就是我对小学英语作业改革与创新的一点体会。一、英语作业的布置应体现趣味性爱因斯坦曾经说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”俗话说：“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习过程应当是一个生动活泼、充满乐趣的愉快过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不容忽视。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。正因如此，我摒弃了以往单一的“抄写”式作业，在布置作业时，根据小学生的年龄特点，巧妙采用唱、画、做、演、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。二、课题的界定。小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。三、研究实施的理论依据。 “分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。 “因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。四、课题实施预定目标。 1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩； 2、切实培养不同层次学生的口语交际能力； 3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。五、研究措施和方法。 1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。 2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。 3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。

小学英语分层次教学的探索与实践

小学英语分层次教学的探索与实践在英语教学中，如何贯彻分层次教学，是值得探讨的。在我们的英语教学过程中，我们会感到同一教学班的学生，尽管同处一年龄段，接受相同时段的教育，在诸多方面有其共同的特点，但同时也表现出很大的个性、个体差异。学生由于学习的思想态度，认真程度，学习能力、兴趣、爱好、性格差异以及智力水平等不同之处，势必造成学生的英语基础、英语能力水平的差异，呈现出不同层次的英语水平差异的特点。一、分层教学实质含义分层教学是因材施教的一个方面或步骤过程，是根据学生的智力、能力、学习态度、个性品质、心理品质等差异，而造成的学生英语实际水平差异。对学生进行层次划分，有的放矢，有针对性地进行教学，包括课堂上的分层教学、课后的分层指导、作业的分层布置等各种具体形式；也包括对不同层次学生进行分层次的评价和考核。分层教学的实质就是既要面向全体，又要照顾个别，目的就是在于整体提高英语教学质量和学生实践运用知识的能力水平。二、分层教学实践运用如果要充分、有效地进行分层教学，必须掌握科学的分层方法、分层标准、分层过程和步骤，以及分层教学结果评价方法等，以便更好运用分层教学达到预期的教学效果和目的。 1.分层标准和建立学生分层档案。对学生的分层划分，是分层教学的基础和前提。由于学生各自学习现状（如成绩、基础等）的差异以及学生的智力和非智力因素的影响，因此表现出个性特征差异。对学生进行分层归类，应尽可能科学、合理。（1）学生分层划分标准。 ①按学生的现有基础、成绩划分，可划分为A级（优秀）、B级（良好）、C级（相当于及格）、D级（相当于不及格）。 ②按学生的智力因素划分，可划分为A级（智商很高）、B级（智商较高）、C级（智商一般）。此类划级，应避免再划分为第四级（低智商），否则会刺伤学生的自尊心。 ③按学生的非智力因素划分，可根据努力程度、学习态度、学习方法等，划分为A级（优）、B级（良）、C级（中或下）。根据以上①②③点，我们就可以初步对学生进行综合归类划分为3AAA级（基础、智力、非智力均优秀）、3BBB级（基础、智力、非智力良好）、3CCC级（基础、智力、非智力均一般）以及各种合类型学生（如2AIB、2BB1A等）。（2）建立学生分层档案。针对各个学生的实际情况，对每个同学的成绩、基础、智力、非智力因素进行逐项评价，尽可能做到客观、公正、科学，并对其进行档案式管理归类。 2.分类方法和步骤。（1）首先对学生的现状（英语基础、听、说、读、写能力）进行调查和分析，力求全面掌握学生的真正水平。对现状的了解，可以采取单词测试、听力测试、口语测试、阅读能力测试等方法进行。（2）智力因素调查。此项调查应尽可能隐蔽性地进行，可通过一些测试智力的问卷表等形式，并辅助于平时的观察，学生回答、思考问题的反应能力和逻辑思维能力。此类调査结果切不可向全班公布，甚至也不要向学生本人申明，以免产生一些负面影响。

初中英语分层次布置作业

初中英语分层次布置作业在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极” 分化现象。我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近一年多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。? 二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、

小学英语作业布置调查报告范本

Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 小学英语作业布置调查报告

编号：FS-DY-20808 小学英语作业布置调查报告新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而,调查发现,我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点: "一种"形式新授结束后,接下来要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求"四会"掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用老师布置,学生会在教师上课之时,小心翼翼的抄好了。 "一个"目标通过反复抄这些单词和句子,让学生掌握他

们的书写形式,能够在听写、测验和考试时应答如流。 "一样"任务布置给学生的课外作业,每位同学都必须做的,不管什么理由,少抄都视为"偷懒"行为,多抄则是"没听清楚老师的交待。课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。改进小学英语课外作业迫在眉睫.改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学,而且有助于提高学生学习英语的积极性,养成良好的学习习惯. 在深入实施素质教育的今天,"面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础"是本次基础教育改革的核心思想。因此,改进小学英语课外作业布置,促使基础教育改革全方位进行,具有重要的意义。一、创新作业的原则 1．培养学生的学习兴趣和学习自信心小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语

浅谈小学英语作业的设计与布置

浅谈小学英语作业的设计与布置三毛小学谢丹凤《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？

英语分层作业布置

如何分层布置作业在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。我校生源少，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(终审稿)

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学作业设置及批改方案

小学作业设置及批改方案 (试用稿) 作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业容和质量的高低关系到课程改革的成败，更关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。根据区教研室计划要求，我校积极实施作业改革，设计出具有小学特色的作业，具体体现在：一、在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性，必然导致学生信心的丧失。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。这样，使学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。使所有的学生能尝试到成功的快乐。二、在作业容上：由单一性作业转变为综合性作业新课程非常重视学生综合素养的培养，提倡学科之间的整合。教材的编写也力求在这方面突破。比如，在小学语文教材中，综合性学习是一个重要的组成部分。语文教材淡化了知识体系，强调了能力、方法、情感的和谐发展。课后的练习题更贴近学生的生活，凸现人文色彩。这样的设计意图，就是要教师变单一的知识教学转向综合性教学。教材编写的容量是有限的，不能满足各个层次学生以及实际发展的需要，这就需要教师创造性开发教材，那么对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在于精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、体验生活，重在培养学生的综合实践能力。例如，我校的语文作业，教师让学生多去读书思考，多让学生搜集与整理资料，多让学生写观察日记、读书笔记等，并且以手抄报、诗配画、听声悟道、书海拾贝等综合实践性作业的形式展示出来。三、在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变

小学英语分层教学的实施策略

小学英语分层教学的实施策略发表时间：2011-11-07T14:29:55.947Z 来源：《素教教师》2011年8期供稿作者：楼明怡 [导读] 随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。楼明怡（苏州国际外语学校江苏省苏州市相城区 215131）【摘要】为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。【关键词】小学英语；分层教学；实施策略随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师要以人为本，在英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。本文拟就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。分层教学的预设策略对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。经过长期观察，大致可将学生分为以下三层: A层:学习不自觉，基础差，有的是对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。 B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。 C层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。然后再把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。分层教学的教学策略对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。[3] 分层异步，各有所获在课堂教学中实施“分层异步”教学法，即按照循序渐进的原则，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展。其次是训练异步，编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A 层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身的努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C 层学生，为其提供发展的空间。例如：在2B Unit 2 In the circus Let’s learn 的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动物单词horse, bear等, 能够完成共同基础目标即可; 要求B层学生在完成共同基础目标的同时，能作适当的发挥和想象，如: Look at the bear. It’s big and brown. A层学生模仿交流;要求C层学生能够根据动物图片进行综合描述，如：I like animals. They are our friends. I like monkeys. They are brown. They like to eat bananas. B层学生能适当改编。在完成共同基础目标时，让学生展开想象,并着重培养他们的综合语言表达能力。合作互助，各展所能在课堂中，我们根据学生的差异，将学生分为学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A和B层的学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重自主、合作性任务的设置，不同能力的学生通过互助学习，合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教学中，我要求按小组表演所学故事, 各展所能。很快通过互助合作角色迅速定好了。Little Lucy 角色话语较多的由C层学生扮演，Father 、Grandma话不多，但有一定的难度由B层学生扮演，mother 、wolf 话少且简单则由A层学生扮演。这种梯度的设计充分考虑到了学生的水平落差，照顾到了各层次的学生，让小组内的学生都有话可说，有戏可演。自主选择，各择所需前苏联教育家维果茨基创立了一个极其重要的概念──“最近发展区”。在备课的过程中，要充分考虑每层孩子的“最近发展区”，为每层学生提供适合其语言水平与学习能力的任务，通过让学生自主选择学习任务、方式和作业等方式，让每个孩子都能“找到自己的事儿做”，都能“摘到属于自己的果子”。例如：在5B Unit 3 What is the weather like? Look and read的教学中, 我要求学生选择并完成各自任务：1) 划出课文中动词过去式； 2) 划出课文中动词过去式且写出动词原型。3) 完成以下问题： a. What did Hong plant? b. What did Hong build? c. Where was Hong in winter? d. What do you think of Hong? A层的学生做简单的保底练习——想想画画；B层的学生需要开动脑筋——写写猜猜；而C层的学生则需要介入更多理解性的思考——阅读理解。当然，完成相应任务的学生，也可以完成更高层次的任务，尝试“跳一跳摘果子”的乐趣。分层教学的评价策略对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。