化学教学中如何利用情境激发学生的求知欲
“欢愉教学”在化学教学中的运用
“欢愉教学”在化学教学中的运用作者：伍则明来源：《中国科教创新导刊》2012年第30期摘要：在初中化学教学中，创造轻松欢愉的教学环境，是当前课程改革的方向，是全面提高教学质量和学生素质的需要。
“欢愉教学”能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。
关键词：化学欢愉教学兴趣乐学创设情境学习主动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0117-01“好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。
要激发学生学习化学的兴趣，提高课堂教与学的质量，教师就必须根据学生的心理特点和思维活动规律，精心钻研教材，施展教学艺术，创设一种轻松、愉快的学习场景，好让学生在心境欢愉、情感交融的气氛中迸发求知的欲望，展示智慧的力量，体认课堂参与的欢乐。
现就本人在化学教学中采用“欢愉教学”法为学生创设乐学情境来激发学生学习化学的兴趣，谈一些粗浅的尝试。
1 创设知与情和谐的情境要调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，教师要跟学生建立融洽的师生关系。
教师和蔼的态度、亲切的语言，使课堂气氛和谐、融洽，为使学生的学习情绪处于最佳状态，积极主动地思考问题创造了良好的条件。
教师课堂提问时采用礼貌用语，对回答正确的学生适当给予肯定、表扬，让他们体验到成功的快乐；对答错或不会回答的学生，适当加以引导、启发、鼓励；对犯错误的学生，不是对他们进行严厉指责，责备求全，而是“动之以情，晓之以理”，让他们言从，意遵。
如，我班上有名学生，由于在初二时各科成绩都较差，表现又差。
上课根本不听课，甚至扰乱课堂秩序。
我接任这个班级后，多次找他谈心，了解他的各方面情况，关心他的生活和学习，对他讲明学习的目的性和重要性，教会他做人的道理。
同时，对他所取得的点滴进步，那怕是微小的进步，也及时进行表扬、鼓励，使他多次体验到学习的成功感，从而坚定了学习信心。
他曾自豪地告诉我：“老师，我最喜欢化学”。
初三化学教学改革心得体会
随着我国教育事业的不断发展，化学教学改革也在不断深入。
作为一名初三化学教师，我有幸参与了这次教学改革，并在实践中不断总结经验，提高自己的教育教学水平。
以下是我对初三化学教学改革的一些心得体会。
一、转变教学观念，树立正确的教学目标在化学教学改革中，首先需要转变教学观念。
传统的化学教学模式以教师为中心，过分强调知识的传授，忽视了学生的主体地位。
而新课程改革要求教师以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，我首先明确了以下教学目标：1. 培养学生对化学的兴趣，激发他们的求知欲。
2. 提高学生的化学素养，使他们掌握基本的化学知识和技能。
3. 培养学生的科学探究能力，使他们学会运用科学方法解决实际问题。
4. 培养学生的团队协作精神和沟通能力。
二、优化教学设计，提高课堂效率在化学教学改革中，教学设计至关重要。
为了提高课堂效率，我主要从以下几个方面进行了优化：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，我努力创设与生活实际相关的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2. 突出重点，突破难点。
针对化学教学中的一些重点、难点，我采用多种教学方法，如实验演示、小组合作等，帮助学生理解和掌握。
3. 注重实践，培养能力。
化学是一门以实验为基础的学科，我在教学中注重实验教学，让学生在实践中提高化学素养。
4. 多元评价，关注个体差异。
在评价过程中，我采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
三、创新教学方法，提高教学质量在化学教学改革中，创新教学方法是提高教学质量的关键。
以下是我尝试的一些创新教学方法：1. 项目式学习。
将化学知识与实际问题相结合，引导学生进行项目式学习，提高他们的实践能力和创新能力。
2. 合作学习。
通过小组合作，让学生在交流、讨论中互相学习，共同进步。
3. 情境教学。
利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
4. 信息技术辅助教学。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
浅析如何激发学生学习化学的兴趣
浅析如何激发学生学习化学的兴趣【摘要】化学教学是整个中学教学的一个重要部分，从中学生心理角度出发，针对怎样激发学生学习化学的兴趣，笔者将围绕以下几个方面进行一定的探究：重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣；课堂上营造具有人文气息的情感氛围是激发学生学习兴趣的有力手段；开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习化学的兴趣。
【关键词】化学实验教学人文气息课外活动在提倡素质教育的今天，教师不再是单纯地传授知识，学生也不再是被动地接受知识。
在教学当中，学生是学习和发展的主体，教师应围绕这个主体进行必要的指导和帮助，而要使学生变被动为主动学习，主要是激发他们的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，是构成学习动机最现实，最活泼的心理成份，没有丝毫的强制性，是学生搞好学习最重要的动力源。
因此，在化学教学中如何激发学生学习兴趣是提高教学质量的一个重要途径。
1．重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是激发学生兴趣的一种活动，许多化学实验使学生产生好奇心和求知欲。
所以教师在教学中要充分利用这一特点，把化学实验当“魔术”来表演，激发学生的好奇心和兴趣。
比如在一张白纸上用毛笔蘸取无色的酚酞试液写“化学”二字，再将NaOH溶液喷在纸上，红色的“化学”二字在纸上奇迹般出现了，学生会十分惊奇。
又如点燃貌似棉花的火棉，魔棒点灯，出现变化莫测的晴雨花等。
老师可充分利用这些实验，启发学生的思维，培养其兴趣。
首先要认真做好每一个演示实验。
兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
如：在讲NaOH溶液跟C02反应时，可取一无色的软塑料瓶先收集一瓶C02气体，再向瓶中加入约五分之一的NaOH溶液，然后迅速旋紧瓶盖振荡，结果瓶子变瘪。
原因是瓶中的C02被NaOH溶液吸收，使瓶内压强减小，从而导致瓶子变瘪。
其次是指导学生做好每一个化学实验。
通常学生自已实验时兴趣都较高，为了避免学生动手的盲目性，教师可因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
化学教学中愉快情境的创设
化学教学中愉快情境的创设□周晓霞【摘要】提高教学质量首先要提高课堂效率。
教师在教学过程中要创设一种情境，能够激发学生学习的兴趣。
教学中的情境是学生学习过程中思维活动的开端，情境的创设可以出自师生之间的情感教育，也可出于学生思维的有效方式，亦可源于化学实验，另外可以利用学生的认知矛盾以及多媒体技术创设愉快的教学情境。
【关键词】化学教学；愉快情境；认知矛盾【作者简介】周晓霞（1979 ），女，河北衡水人；衡水学院应用化学系讲师，硕士；研究方向：分析化学教学中的情境是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。
在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围。
研究表明，对教学情境中出现的问题学生最感兴趣，最有求知的欲望。
兴趣是入门的导向，可产生巨大的动力，所以激发学生的兴趣，创设一个愉快的教学情境使原本枯燥乏味的化学教学生动活泼，让学生兴趣盎然是提高教学效果的前提条件。
一、利用情感教育创设愉快情境在科学教学中进行情感教育的设计，是教学设计中必不可少的部分。
情感教育的目标将设计情感作为非智力因素的重要组成部分，是人们对客观事物的态度体验，这种体验是人们对现实的一种特殊反映，它由客观事物是否能满足人的需要而产生。
情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验，消除否定的情感体验，形成健全的人格，从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响。
而加入情感教育，师生之间进行情感交流即教师用积极情感去教育，激励学生使情感成为学生的力量，成为学生的一种能力。
教师以极度关怀的情感倾注于化学教学中，就能使学生的能力发挥到顶峰，使其觉得此时此刻比其他时刻更聪明更有才智从而使教学更加愉快。
二、通过引发学生思维创设愉快情境同一个问题提问的方式不同收到的效果亦不同，以下为几种有效的提问方式：（一）课堂导入式提问。
上课开始教师就提出一个或几个问题把本节课的最关键问题摆在学生面前，让学生带着问题进入学习，激发学生求知欲，提高课堂效率。
教学情境创设的实践意义(3篇)
第1篇一、引言教学情境创设是现代教育理念下的一种教学策略，它通过模拟真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，创设情境具有非常重要的实践意义，本文将从以下几个方面进行阐述。
二、激发学生学习兴趣1. 营造生动有趣的教学氛围创设情境可以使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的好奇心好奇心是学习的动力，创设情境可以激发学生的好奇心，使他们主动去探索、发现知识。
例如，在语文教学中，通过创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受文章所表达的情感，从而培养他们的好奇心。
3. 提高学生的参与度创设情境可以使学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
例如，在数学教学中，通过创设实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识解决问题，从而提高他们的参与度。
三、提高学生学习效果1. 帮助学生理解知识创设情境可以将抽象的知识转化为具体形象，使学生更容易理解。
例如，在物理教学中，通过创设实验情境，让学生亲自操作，从而更好地理解物理规律。
2. 促进知识迁移创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的知识迁移能力。
例如，在历史教学中，通过创设历史事件情境，让学生了解历史背景，从而更好地理解历史发展规律。
3. 培养学生的创新思维创设情境可以激发学生的创新思维，使他们敢于尝试、勇于创新。
例如，在科学教学中，通过创设探究情境，让学生动手实践，从而培养他们的创新思维。
四、培养学生综合素质1. 提高学生的沟通能力创设情境可以培养学生的沟通能力，使他们学会与他人合作、交流。
例如，在英语教学中，通过创设角色扮演情境，让学生在互动中提高口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作精神创设情境可以培养学生的团队合作精神，使他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
例如，在体育教学中，通过创设竞赛情境，让学生在团队中锻炼自己的合作能力。
浅谈初中化学课堂教学的有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性化学作为自然科学的一门重要学科，是初中阶段学生必修的一门课程。
通过化学课堂教学，学生可以了解物质的性质、结构、变化规律等，培养学生的科学素养和实验操作能力。
而如何进行有效的化学课堂教学，是每一位化学教师都需要认真思考和探讨的问题。
本文将就初中化学课堂教学的有效性展开讨论。
一、提倡启发式教学方式初中化学课程内容繁多，涵盖面广，且其中不少内容对学生来说是新颖和抽象的。
在化学课堂教学中，教师应该提倡启发式教学方式，通过引导学生自主探究、自主发现，让学生在实践中感悟并理解化学知识。
启发式教学方式的一个重要手段就是提出问题。
在课堂上，教师可以通过提问的方式激发学生的思考，引导学生通过思考和实验发现问题的答案。
当讲解物质的结构时，教师可提问“水能为什么溶解盐？”、“为什么木头会浮在水上？”等问题，让学生通过实验和思考进行探究，从而深入理解物质的结构和性质。
还可以通过案例教学的方式，引导学生探究化学知识。
以化学反应为例，教师可以通过真实的案例，如生活中的常见反应、工业生产中的化学反应等，让学生通过观察、分析和实验来理解化学反应的本质和规律，从而激发学生对化学知识的兴趣和好奇心。
二、注重情境教学的设计情境教学是指将学生置身于一个具体的场景或情境中，通过身临其境的体验和操作，引发学生的兴趣和思考，促使学生主动地参与学习。
在初中化学课堂教学中，教师可以通过设计情境教学，激活学生的学习兴趣和动手能力。
在教学金属与非金属的特性时，可以设计一个“寻宝”情境，让学生在模拟的“金属矿山”中体验挖掘金属的过程，并观察金属的特性和变化规律。
这种情境教学既能让学生在实践中感知金属的性质，又能激发学生的好奇心和求知欲。
在教学化学反应时，可以设计一个“魔法实验室”的情境，让学生在“魔法实验室”中进行化学实验，观察各种有趣的变化和现象，从而引起学生对化学反应的兴趣和探索的欲望。
通过情境教学的设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实验操作能力和动手能力，提高化学教学的有效性。
在化学教学中如何进行优生的培养
在化学教学中如何进行优生的培养万文君四川省泸州市叙永县观兴镇初级中学校 646400九年级化学是进入初中三年级以后才开设的一门学科，也是初中阶段学习的最后一门基础学科。
因学习时间相对较短，有的学生感觉还未入门，又将毕业了。
如何在短短的一年内，有效地培养化学科的优生，是广大化学教师值得思考的问题。
一、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，激发学生的好奇心，教师应找到他们学习上最有效的动力。
只有让学生对本学科的学习感兴趣，学生才会主动学习。
这将是学生取得好成绩的前提。
化学学科有其独特的特点，很多内容源于生活、科技、工农业生产，这些贴近生产、生活的素材。
我们可以很好地利用起来，调动学生学习化学的积极性，激发他们的求知欲，增强化学学习的责任感。
二、了解学情，明确培养对象。
初中化学教师大多数是初三年级才承教这些学生的，不了解学生的学习态度和认知水平。
因此，化学教师要从多途径去了解学生的学习基础、学习态度和学习习惯等。
首先，可从班主任处了解学生在初一、初二时的学习情况，学习成绩可参考初二下期期末考试的数学、物理成绩，但这一成绩绝不能作为决定能否学好化学的唯一因素，因为化学有不同于数学和物理的学科特点。
其次，教师可通过课堂上学生的反应来观察学生。
有经验的教师大致可判断出一个学生是否具有能否学好化学的能力，通过课堂观察后，找个别学生谈话，这就可在很大程度上掌握学生的学习情况了。
三、培养良好的学习习惯，掌握化学学科语言特点。
明确可培养对象后，教师就要注意进行具体的培养了。
首先，教师授课语言要化学化，不要有科学性错误，让学生跟着学，规范他们的化学用语，其次，应让学生养成良好的学习习惯。
学习习惯的好坏一定程度上能左右一个学生学习成绩的优劣，良好的学习习惯可取得事半功倍的效果。
四、抓好化学兴趣小组活动、组织好化学兴趣小组活动是培养化学学科优生的一个重要手段，分组活动学习可以在组内形成竞争，合作学习的氛围，形成你追我赶的学习态势。
高一化学小论文800字
高一化学小论文800字浅谈高中化学教学情境创设学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。
这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去因此，我们创设的教学情境应当从学生熟悉的生活经验和知识基础出发，充分挖掘各种情境资源，为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，从而激发学生快速进入学习状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和情感态度价值观的和谐发展，提高课堂教学效率。
一、创设化学教学情境的基本要求真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且它最接近于学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维、和应用能力，有利于培养学生真实的本领，真实的情感、态度和价值观。
为此，要保证化学教学的实效性，首先要确保化学教学情境的实效性。
1、对教师的要求教师是情境的创设者，首先，教师自身必须要积累(最好保存在大脑里以便随时调用)大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。
因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件，多关注新闻报道、《探索·发现》中与化学有关的内容。
其次，教师要充分挖掘教材深层次的东西，反复思考，这样才能创设出与教材内容相一致的情境。
最后，教师要充分关注学生的直接经验和知识层次，等各方面信息，关注学生的直接经验反过来可以指导老师创设容易被学生接受的情境;熟悉学生的知识层次可以确定学生的“最近发展区”，创设让学生“跳一跳就能摘到桃子”的递进式问题情境，面向全体同学，让基础差的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好的学生探个明白。
化学悬念导入法的具体例子
化学悬念导入法的具体例子
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。
悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
1、在学习一氧化碳的化学性质时，提出如下的问题：在烧开水时，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。
水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高的火苗来。
这是为什么？
分析：这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中。
但阅读了教材之后，学生弄明白，原来是水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，一氧化碳和氢气都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来。
启示：在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。
充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，使学生在思考中提高认识，掌握新知识，解释日常生活中的现象，得到了乐趣，增强学习信心，从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。
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化学教学中如何利用情境激发学生的求知欲
【摘要】生态课程强调是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
作为一线教师的我们应该不断地学习新课程，正确把握生态课堂的精神和理念，以便更好地应用于教学实践，本文从创设趣味、巧设问题、营造氛围三个方面来激发学生的求知欲，提高化学教学效果。
【关键词】生态课堂情境求知欲
在新一轮课程改革中，生态课程被提到了重要的位置，生态课堂强调是由教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
生态教育理念的形成，一定是在课堂。
作为一线教师的我们应该不断地学习新课程，结合自己对生态课堂的一些粗浅的认识及自己平时如何在教学设计中体现有效教学，希望能得到大家的指点。
一、创设趣味情境，诱发探索欲望
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”一位教育家也说过：“兴趣是创设一个欢乐、光明的教学环境的重要途径。
”趣味性是激发学生学习兴趣的高效催化剂，使学生大脑皮层处于兴奋状态，活跃学生的思维。
教师创设愉悦趣味的教学情境，构建生态课堂，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
我在讲有机物中的乙醇时，在教学设计中增加了一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量
有哪些坏处；为何喝混有工业酒精的假酒会导致死亡”等知识。
在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加生动，更加形象，更有利于学生的理解。
二、巧设问题情境，激发学生求知欲
教师在教学中要创设问题情境，把学生引入相关情境中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。
有效的问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，在引入新课的时候，教师要精心设计问题，让学生带着疑问去学习，这样更有利于对新知识的探索。
在“自然界中的水”教学设计时，我就设计自己先不讲，让学生自学去发现问题。
课上就有学生迫不及待地问：“老师，我们地处沿海地区应该不会缺水吧？”许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。
我趁热打铁，切入主题，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：渔民出海打渔前准备了许多淡水，说明海水不可直接饮用。
我们虽处沿海地区，整个的水资源比较丰富，但淡水资源还不容乐观。
这时，我来了个投石问路：我们身边有限的淡水资源有许多被污染，是什么原因导致的呢？联系实际谈谈如何保护水资源。
孩子们的聪明才智和阅历不得不令我佩服。
他们说古论今，道出水污染的众多原因竟是现代人为造成：向河里倒垃圾倒污水、农药化肥的滥用、工厂的废水、废气、废渣等；为了保护水资源有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，
提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；也有同学提议改变燃料结构，杜绝污染源；也有人提出工厂排放污水之前必须净化处理等等。
最后还相约未来利用地理优势造一座海水淡化工厂，变海水为淡水，造福人类。
课后学生笔记上道出心里话：这节课有趣、生动，留下很深的印象。
由反馈的信息表明：学生渴望自主发现问题，在很大程度上也能自主解决问题。
旁征博引，把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果。
我在教学“常见的酸”时，曾切入这样的问题：著名化学家罗伯特?波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过了一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。
学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的(兴趣被激发)。
老师接着问：波义尔对这一意外的发现作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。
创设问题情境的思路很多，也可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。
创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。
也可通过相关练习创设问题，按材料索骥，巩固学生的问题意识。
三、营造良好氛围，为学生架设探究平台
要使学生深入探究知识，良好教学氛围的创设显得尤为重要，“让学生在生动具体的氛围中学习，探究知识”是生态课堂的一个重要理念。
在现行的实验教材中，精心创设情境不但能引起学生探究的
欲望，还能为学生铺设探究的平台。
在讲到固体废弃物对环境的影响时，为探究废弃塑料薄膜混杂在土壤中对植物生长的影响，引导学生进行如下探究活动：取两个同样的花盆，找5~8个废旧塑料袋，剪成小碎片，再取约4公斤的腐殖土，分成两等份，一份直接装入花盆中，另一份与塑料碎片混匀后，装入另一花盆。
将两棵生长状况相同的同种花草分别栽到两个花盆中，在同样条件下(温度、浇水、光照等)让其生长，6~8周后观察二者的生长状况。
并让学生思考以下问题：在上述实验中，强调让两棵植物在相同条件(温度、浇水、光照等)下生长，这样做的目的是什么?
通过该实验，你能得到什么启示？你认为应向使用塑料薄膜做大棚或地膜的农民提出什么建议？
总之，只有入境，才能生情。
教师要善于结合教材内容，借组语言、多媒体等教学手段，运用游戏、讨论、探究等方式，对教材进行创造性加工，灵活、合理、科学地创设教学情境，从而激发学生的兴趣，唤起他们的探究意识。