作文评价应提倡多元化
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深入，学生的作文水平也受到了更高的关注。
在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而作文批改不仅仅是简单的涂改错别字，更应该关注学生的表达能力、思维逻辑以及情感表达。
多元化评改方法在小学作文批改中显得尤为重要。
今天，我们就来浅谈一下小学作文批改的多元化评改方法。
一、问题导向评改在小学阶段，学生的作文水平参差不齐，有的学生可能在语法和拼写上存在大量错误，有的学生在表达方式和思维表达上存在欠缺。
教师在批改学生作文时，可以针对学生作文中存在的问题进行导向式评改，即先针对问题点进行点评，然后给予修改意见和指导。
对于语法和拼写错误较多的学生，可以先帮助学生修改错误，再指导学生进行巩固练习；对于表达方式和思维逻辑较差的学生，可以提出建议和引导，让学生更好地表达自己的想法和情感。
二、个性化评改每个学生的思维方式、表达风格和学习习惯都存在差异，教师在批改学生作文时，可以根据学生的个性特点和写作风格进行个性化评改。
有的学生喜欢发散性思维，表达丰富，但在逻辑性和条理性方面存在不足；有的学生思维缜密，行文严谨，但较为拘泥于常用表达方式，缺乏新颖性。
针对这些不同的特点，教师可以给予不同的评改意见和指导，引导学生在写作过程中充分发挥个人特色，同时克服自身不足之处，全面提高作文水平。
三、鼓励式评改在小学阶段，学生的自信心和学习动力十分关键，而作文批改不仅仅是指出错误和不足，更应该在批改过程中注入鼓励和肯定。
教师可以在批改学生作文时，适当地夸奖学生写作中的得意之处，肯定学生的努力和进步，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够增强学生写作的信心。
在指出错误和不足的教师也应该给予学生正确的改正方法和引导，让学生明白自己的进步和提高的方向。
四、示范式评改教师在批改学生作文的也可以通过示范的方式给学生进行评改示范。
教师可以选取一篇优秀的作文进行批改，重点讲解文中的语言表达方式、思维逻辑和情感表达，让学生从优秀作文中学习，获取写作的灵感和技巧。
小学时代写作的多元评价方式
小学时代写作的多元评价方式在广袤的教育天地中，小学时期的写作教育如同一朵初绽的花朵，充满了无限的可能性与希望。
写作不仅是语言表达的工具，更是孩子们心灵深处情感与思想的流露。
然而，如何对孩子们的写作进行多元化的评价，成为了教育工作者的重要课题。
想象一下，在课堂上，孩子们用稚嫩的笔触描绘着他们的梦想与故事。
这时，教师作为引导者，便需运用多种评估方式，去捕捉孩子们创作的每一个闪光点。
传统的评价方式往往仅仅关注语言的规范和结构的严谨，这样的单一标准容易让孩子们在创作中感到压抑，失去创造的乐趣。
因此，采用多元评价方式显得尤为重要。
首先，过程性评价如同温暖的阳光，照耀着孩子们成长的每一步。
在写作过程中，教师可以通过观察和记录，关注孩子们的思维过程与写作习惯。
这种方式不仅能帮助教师了解孩子们在构思、修改中的努力，也鼓励他们勇于尝试不同的写作风格。
过程性评价强调的是孩子们的努力与进步，让每一次尝试都值得被肯定。
其次，同行评价如同清风拂面，带来新鲜的视角与启示。
在小组活动中，孩子们可以互相分享自己的作品，给予彼此反馈。
这种互动不仅提升了他们的表达能力，也培养了团队合作精神。
通过同行评价，孩子们能够从同伴的视角中获得灵感，发现自己作品中的不足之处，进而激发出更大的创造力。
再者，自我评价则是孩子们内心深处的一面镜子，让他们学会审视自己的作品。
在完成一篇写作后，教师可以引导孩子们反思自己的创作过程，思考哪些地方做得好，哪些地方还有待提高。
这种自我审视的能力，能够帮助孩子们建立自信，同时也促进了他们的自主学习意识。
除了这些形式，家长的参与也不可或缺。
家庭评价如同温暖的港湾，为孩子们提供了一个安全的空间。
在家长的陪伴下，孩子们可以自由地表达自己的情感与想法，而家长的积极回应将进一步增强孩子们的写作信心。
家庭的支持与鼓励，是孩子们在写作道路上前行的重要动力。
当然，教师在实施多元评价时还应注意评价的公平性与科学性。
评价标准应当明确且具有可操作性，以避免主观因素的干扰。
小学语文写作评价的多元化探索
小学语文写作评价的多元化探索引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学已不再仅仅关注学生的语言知识和语法能力，而是更加注重学生的综合素养和个性发展。
在这种背景下，语文写作评价作为教学的重要组成部分，亟需进行多元化探索，以激发学生的写作兴趣，提高他们的表达能力，培养更全面的语文素养。
1. 传统评价方法的局限性传统的写作评价方法往往侧重于字数、结构和语法等形式因素，忽视了学生的情感表达和创造力。
这种单一的评价标准容易导致学生在写作时陷入“应试”思维，缺乏真实的表达欲望。
因此，探索多元化的评价方式具有重要意义。
2. 多元化评价方法的探索2.1 过程性评价在写作过程中，教师可以通过观察学生的构思、讨论和草稿修改等环节，给予及时的反馈。
这种过程性评价不仅关注最终的写作成果，更注重学生在创作过程中的思考和进步，能够有效激励学生的学习兴趣。
2.2 自评与互评引导学生进行自评和互评，可以帮助他们更全面地认识自己的写作优缺点。
通过分析同学的作品，学生能够借鉴他人的优点，反思自己的不足。
同时，这种方式能够培养他们的批判性思维和表达能力。
2.3 多维度评价考虑到学生的个体差异，教师可以从多个维度评价学生的写作。
例如，可以从创意、内容、语言和情感表达等方面进行综合评价。
在此基础上，结合学生的兴趣和成长特点，给予个性化反馈。
2.4 利用现代技术随着信息技术的发展，利用在线平台和工具进行写作评价也成为一种趋势。
例如，借助网络写作平台，学生可以共享彼此的作品，接受来自更广泛的观众的反馈。
这不仅拓宽了学生的视野，还增强了他们的写作动机。
3. 评价结果的运用多元化的评价不仅体现在过程与方法上，更应在结果运用上发挥作用。
教师可以根据评价结果，制定个性化的教学方案，针对每个学生的不同需求，提供有针对性的指导与帮助。
此外，定期总结评价结果，帮助学生认识自己的进步与不足，从而明确下一步的努力方向。
结语小学语文写作评价的多元化探索，是提升学生写作能力，实现全面素质教育的重要手段。
初中作文评价需建立多元化标准
初中作文评价需建立多元化标准-中学语文论文初中作文评价需建立多元化标准王国亮作文评价是一种提升学生语文素养的辅助手段。
客观公正的评价可以使学生清楚地认识到自身写作存在的不足，进而根据评价内容对作文进行相应改进，最终提升自身的写作水平。
在这个过程中，教师应成为多元化评价的主导者，学生应协助教师进行作文评价。
那么如何建立多元化标准的作文评价体系呢？一、利用小组合作方式，学生互评作文为了减轻教师的教学压力，避免教师主观情绪因素等对作文评价的影响，教师可以利用小组合作和学生互评的方式评价作文。
所谓学生互评，是指学生互相交换作文，每个人独自评价别人的一篇作文。
这种方式的优点十分明显，教师的教学压力得到减轻，有更多的时间去指导学生进行作文评价。
由于每个学生只评价一篇作文，评价的效率大大提升，在一定程度上可以保证评价的公正性。
然而，评价过程中应注意的是，学生要端正态度，认真对待作文评价，从客观公正的角度对作文进行评价。
其次，对学生来讲，通过评价作文的方式，可以让学生从另一个角度对待作文。
学生以读者的角度将其与自己的作文对比，在对比中发现自己作文中的不足。
这是一种不同的角度，在学生进行互评作文的过程中，自身的作文水平可以获得一定的提升。
同时，通过评价作文，学生可以了解另一种对作文题目的剖析，获得完全不同的感受。
学生也可以在评价的过程中，积累精彩的词汇、句子或者段落结构整体布局等。
在整个评价的过程中，学生的作文能力会得到一种不同的锻炼。
在学生互评的过程中，教师应注意以下问题。
首先，教师要制定一定的评价准则，对作文题目进行分析，并制定评价等级。
由于学生不熟悉作文评价的方法，一定的规范准则有助于学生的评价进程。
其次，在学生评价的过程中，教师应对学生给予一定的指导，帮助学生尽快熟悉作文评价的流程。
二、制定多种评价标准，发掘学生写作潜力对同一个作文题目，每个学生都有自己的见解。
在传统的评价过程中，教师将评价标准固定化，限制了学生的思维，影响了学生写作水平的提高。
多元评价：提高学生习作能力
多元评价：提高学生习作能力多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，以全面了解和评估学生的学习情况。
在提高学生习作能力方面，不仅要注重评价结果，更要关注评价过程和方法的多样性。
一、多种评价方式1. 写作评价：传统的写作评价方式是给学生打分，但这种评价方式过于片面，忽略了学生写作的发展过程。
可以采用写作作品的互评、自评和教师评价相结合的方式，使学生在评价中反思和改进自己的写作。
2. 组织评价：学生的写作能力除了单独的表达能力外，还包括组织能力。
可以通过小组合作作业和团队项目等形式，评价学生在组织思路、条理清晰度和逻辑性等方面的能力。
3. 口头评价：学生在写作时的思维、逻辑、语言运用等能力都可以通过口头交流的方式进行评价。
可以利用小组讨论、报告演讲等形式，评价学生的表达能力及论述的科学性和合理性。
4. 作品展示评价：学生的写作作品可以通过展示的方式进行评价，如学校的文学创作展、班级的作品展览等。
通过学生之间的作品比较和观众的评价，可以促使学生不断改进自己的写作能力。
二、注重评价过程1. 引导学生自主评价：学生在写作完成后，可以根据评价标准对自己的写作进行评价。
通过评价过程，学生可以自我发现问题、总结经验、改进写作能力。
2. 及时反馈：对学生的写作给予及时的反馈，鼓励他们在评价的基础上进一步完善自己的作品。
反馈要具体、针对性，指出学生写作中的问题，并给予具体的改进建议。
3. 学生参与评价过程：学生可以参与到评价标准的制定中，了解自己的评价标准，明确自己需要提升的方面。
在评价过程中，学生还可以参与评价他人的作品，培养他们评价能力和批判思维能力。
三、评价方法多样性1. 综合评价：通过将学生的作业、平时表现、小测验等综合考虑，评价学生的习作能力。
综合评价可以减少偶然因素对评价结果的影响，更全面地了解学生的写作能力。
2. 程序评价：不仅仅关注作品的最终成果，更注重评价学生在写作过程中的思考、反思和改进能力。
程序评价可以帮助学生建立正确的学习态度和写作意识。
小学一年级作文教学的多元评价
小学一年级作文教学的多元评价小学一年级作文教学的多元评价在小学一年级的作文教学中，多元评价扮演着至关重要的角色。
就像一位细心的导师，它们不仅仅关注作文的内容和语法，更注重每位学生的个性和成长。
多元评价是一种深入细致的方法，它通过不同的视角和工具，全面评估学生的写作能力。
首先，作文教学的多元评价注重于学生的个体差异。
每位学生都是独特的个体，有着不同的学习速度、兴趣爱好和表达方式。
评价者像一位倾听者，会细心观察每位学生的写作过程，理解他们的思维方式和表达习惯。
这种关注个体的评价方式，能够更准确地帮助教师发现学生的优势和不足，从而有针对性地进行指导和改进。
其次，多元评价还包括了对作文过程的关注。
与其只关注最终的作品，评价者更像是一位陪伴者，关心学生写作的每一个阶段：从构思到修改，再到最终的呈现。
通过记录学生的写作过程和反思，评价者能够看到学生的成长轨迹，理解他们在写作中所面临的挑战和突破点。
这种全程关注的评价方式，不仅有助于提高学生的写作能力，也培养了他们的自我反思和学习策略。
另外，多元评价强调了反馈的重要性。
评价者像一位引导者，不仅仅是告诉学生对错，更是给予他们具体的建议和鼓励。
通过及时的反馈，学生可以更清晰地了解自己的进步和不足，有针对性地进行下一步的学习和实践。
这种正向的反馈机制，不仅提升了学生的写作技能，也增强了他们的学习动力和自信心。
最后，多元评价还涉及到不同评价工具的运用。
评价者像一位研究者，会根据具体的教学目标和学生特点，选择合适的评价工具和方法。
可能是口头评价、书面评语、同学互评或者作品展示等多种形式，每一种都能从不同的角度展现学生的写作能力和潜力。
通过多样化的评价工具，评价者可以更全面地了解学生的表达能力，为个性化的教学提供支持。
综上所述，小学一年级作文教学的多元评价，不仅仅是对作文能力的综合评估，更是对学生个性化发展的支持和促进。
评价者们像是在为每位学生的写作之路上点燃一盏明灯，引导他们在表达中自信成长。
多元评价：提高学生习作能力
多元评价：提高学生习作能力1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，学生习作能力的提升已经成为各方关注的焦点。
传统的作文评价往往只注重学生的语法和词汇使用，而忽视了学生的写作思维和表达能力。
为了更全面地评价学生的习作，多元评价方法应运而生。
多元评价不仅包括传统的文字评定，还包括口头评价、同学互评、教师评价等多种手段，能够更准确地反映学生的写作能力。
多元评价方法的引入，可以有效帮助学生在写作中发挥自己的特长和创造力，促进他们的写作表达水平的提高。
通过多种评价手段的结合使用，可以更全面地了解学生的写作水平和写作问题，为教师提供更有针对性的指导和帮助。
多元评价方法对于提高学生习作能力具有重要意义。
如何有效地运用多元评价方法进行学生习作能力的提升，仍然是一个需要探讨和研究的问题。
在本文中，我们将探讨多元评价的定义、对学生习作能力的重要性，以及多元评价的方法和技巧，旨在为提高学生习作能力提供有效的策略和建议。
我们将通过实例分析，具体探讨多元评价方法在实际教学中的运用效果。
【背景介绍】至此结束。
1.2 问题意识在学生习作能力培养过程中，常常会遇到一些问题，这些问题主要包括：学生写作能力普遍较差，表达能力不足，逻辑性不强，文学底蕴不足等。
这些问题不仅影响了学生在语文课堂上的表现，也会对他们今后的学习和工作产生负面影响。
在当前教育环境下，传统的单一评价模式已经无法满足学生多样化的发展需求，需要引入多元评价方法来提高学生习作能力。
如何有效地进行多元评价，帮助学生提高习作能力成为了当前教育工作者面临的重要课题。
在这样的背景下，引入多元评价是解决学生写作难题的有效途径，同时也是教育改革的重要方向。
【问题意识】的提出，将有助于我们更深入地探讨多元评价对学生习作能力提高的作用和意义。
2. 正文2.1 多元评价的定义多元评价是指在评价学生学习成果时, 综合运用多种评价方法和工具进行综合评估。
传统评价方法主要以考试分数为主要依据，而多元评价则包括了学生的表现、作业质量、参与度等多种方面。
小学语文写作评价的多元化策略
小学语文写作评价的多元化策略
多元评价方法
采用多种评价方式,如同伴互评、师生互评、自我评价等,让学生全方位参与评价过程。
利用形式性评价(如测试)和发展性评价(如过程性评价)相结合,全面了解学生的学习情况。
运用定性评价(如观察、访谈)和定量评价(如测试成绩)相结合,获得更全面的评价信息。
注重过程评价
关注学生的学习态度、学习方法、思维品质等过程性指标,评价学生的学习进步和发展潜力。
鼓励学生进行自我反思和同伴互评,培养其自我评价和合作学习的能力。
运用学习档案、学习日记等方式,跟踪学生的学习过程,及时发现问题并指导改正。
因材施教
充分了解学生的个体差异,针对性地设计评价方案。
对于不同水平的学生,采用不同难度的评价任务,激发其学习积极性。
关注学生的个性特点,评价过程中体现人性化关怀,促进学生全面发展。
反馈与指导
及时反馈评价结果,并针对性地提出改进建议,帮助学生明确学习目标。
评价结果不仅反映学生的学习情况,也可以反馈给教师,改进教学方法。
建立多方沟通机制,让家长、学校等参与到评价过程中,形成合力。
总之,构建多元化的语文写作评价策略,既要注重评价方法的多样性,又要关注过程评价,因材施教,提供及时反馈与指导,从而促进学生的全面发展。
希望这些建议对您有所帮助。
多元评价：提高学生习作能力
多元评价：提高学生习作能力随着教育改革的不断深入，学校教育的理念也在不断更新。
在语文教学中，习作是学生语文能力的重要组成部分，而如何提高学生的习作能力一直是教师们关注的一个重要问题。
传统的习作评价方式通常是通过老师的评分来完成，而现在越来越多的人认识到，这种方式的单一性会限制学生的发展空间。
多元评价方法应运而生。
通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的习作水平，有利于帮助学生全面提高习作能力。
多元评价可以激发学生写作的兴趣和创造力。
在传统的评价方式下，学生可能因为对老师的评价而限制了自己的想法和表达。
而通过多元评价，可以让学生有更多的自由度和发挥空间，激发他们的写作兴趣和创造力。
学生不再仅仅是为了得到老师的好评而写作，而是为了自己的兴趣和对世界的思考而写作，这样可以更好地锻炼学生的思维和表达能力。
多元评价可以更全面地了解学生的习作水平。
传统的评价方式通常只是依靠文字的评分来评价学生的习作，而且评价的角度也比较固化，容易忽视学生在其他方面的优势和问题。
通过多元评价，可以包括文字评价、图片评价、音频评价、视频评价等多种方式，可以更全面地了解学生的表达能力和创造能力。
这样可以更好地帮助学生发现自己的不足，提高自己的水平。
多元评价可以促进师生之间的互动和合作。
在传统的评价方式下，师生之间的互动往往比较单一，学生只是被动地接受老师的评价，而老师只是单向地给出评价。
而通过多元评价，可以让师生之间的互动变得更加多样化，在评价的过程中，学生和老师可以更好地进行交流和合作，老师也可以更全面地了解学生的水平和问题，有利于更好地指导学生。
多元评价在提高学生习作能力方面具有重要的作用。
它可以激发学生的兴趣和创造力，更全面地了解学生的水平，提高学生的自主学习能力，促进师生之间的互动和合作。
在语文教学中，应更多地采用多元评价方式，有利于更好地提高学生的习作能力。
习作评价多元化的探索
浙江嵊州市城南小学(312400) 余科峰《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”我们的作文评价应遵循这一重要理念和评价建议，采用有效的评价策略，促进学生个体个性化的发展。
一、评价主体多元化语文新课程标准在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
因此，在教师抱怨习作批改的强度过大的时候，不妨自觉卸下心中的包袱，让多方参与评价。
1、学生自读自改修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。
“改的优先权应该属于作文本人。
”从学生个体的经验背景和情感认识水平出发，首先是学会欣赏自己的习作，用圈点、打星、写作后感等形式找出满意的语句；其次是结合教师指导和同学建议进行自改。
2．学生互读互改叶圣陶说：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”因此，我们让学生自改后再互相交流评改，其形式有：同桌互评互改、大组车轮式互评互改、好差一对一交换互补批改、好友交换互相评改、小组合作（三人或四人）互相评改。
在互相合作中，学生评改同伴的习作，根据习作要求谈谈修改意见。
原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。
3．教师评改在学生互相评改、自我修改的过程中，教师以组织者、合作者、指导者的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。
同时，教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。
习作经过学生的两次评改转到教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是因材施教，侧重对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改；二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣；三是选拔推荐优秀作品。
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作文评价应提倡多元化
平时教学中，我们不难发现，每当布置学生习作时，他们表现出来的不是皱
着眉头，就是大叹一声，习作对于大多数学生来说真是一件头疼的事。如何改变
这种现象，方法是多样的。今天，我想就习作评价谈谈自己的观点。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综
合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和主要内容之
一，而作文评价又是作文教学过程中的重要环节。
新课程改革，带来了作文教学的人性化和个性化，提高了小学作文乃至语文
教学的整体水平。习作评价已经日趋多元化，而我们的生活、社会又为我们提供
了更广阔的评价平台，我们教师需要充分利用好这些评价平台。
一、 教师评价，让学生体验成功
学生习作完成后，教师可说是其第一读者，学生对于教师的评价是十分期待
的。教师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交
流看法。作文本发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看老师批语写
了些什么。学生阅读教师评语的过程正是其寻找成功的过程，学生只有体验了成
功，才能提高兴趣，更积极地投入到习作中来。作为教师，我们首先要保护学生
那幼小的心灵，尽量多让学生品尝一些成功的甜蜜。作文评语要毫不吝惜地用上
“真精彩”、“很有意思”、“老师也沉浸在这美妙中了”等肯定性或赞美性的语言。
有时，在学生习作中提及的某个观点可以进行再一次强调，如，我对学生习作《镜
子里的我》一文的评语写道“镜子正是你的见证，人的成长离不开这样一面鞭策
自己前进的镜子”；在《有一种目光》评语中写道“有母亲的关爱，有这样一种目
光陪伴着你，你是多么幸运”……习作评价时还可用上与学生一起探讨、研究的
语气，如：“这句子这样写是否更好点呢？”“你也有这样的经历吗？你也能多写
写吗？”这样，在习作评价中少一些说教性的评论，多一些鼓励性话语，让学生
感到平等、亲切，这能进一步增强他们习作的自信。
当然，学生获得的成功并不只是教师对他的肯定，他们更希望得到更多人的
肯定。因此要将这样的评论扩大化，让学生当众宣读，给学校校刊投稿，参加各
种习作比赛等都是较好的评价方式。
二、 学生评价，让学生发挥主体作用
学生习作如果单纯地只由教师进行评价，往往会使习作走向单一的模式，容
易造成学生揣摩教师心理，投其所好，写出能令自己得高分的习作。这样，提高
学生习作水平的过程就显得缓慢，甚至止步不前。其实，学生习作大可扩大读者
群，习作评价权也大可放开，让学生在自身评价或同伴评价中享受尊严和体验智
慧。
1. 自我评价，展现个人风采
我们会发现，一些学生写完作文后，没有再读一遍的习惯，写完交差了事，
对于自己的习作语句是否通顺，条理是否清晰，是否还有推敲的地方等完全不会
自主探究。
“作文教学要重在培养学生自评的能力”也是新课标向我们提出的要求。因
此，我们大可要求学生作自己习作的第一读者，写完作文后先对自己的习作作评
价。心理学研究表明，儿童具有模仿的能力，我们不用担心学生不会为自己习作
评价。其实，学生平时对老师的评语读得多了，对于如何评价早已心中有数，他
们往往会模仿教师评价语言，有针对性地对自己习作中的语言、文字作出评价，
甚至能提出文章的不足，或者在评价的同时提出自己写作中遇到的阻碍。这样一
评价，学生能及时发现文章中的错误，也有利于他们及时作出修改。
我还借用老舍先生写作的窍门，即“一个东西写出来，一定要再念再念再念，
念给别人听（听不听由他），看念着顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”
教育学生习作后要多念多评价。很多学生在这样的自我评价中迅速成长起来，习
作语句不通顺的现象有了明显改观。
2. 小组评价，显示集体智慧
我还尝试过小组评价，也收到了不错的效果。小组评价是以小组为单位，由
负责人组织本组成员就习作进行评价，评价过程中，先由作者读文或进行组内传
阅，然后各成员各抒己见，对习作作出自己的评价，最后由负责人归纳总结，将
大家的意见整合之后记录下来作为评语。他们更能体会同学的心理，在同伴的习
作中，他们能读到许多与自己产生共鸣的东西，评价时自然就将这种情感流露出
来，这对于读者作者都是有利的。
当然，这样的评价方式耗时较长，我们也只是偶尔为之。
3. 跟帖评价，紧随时代步伐
随着网络时代的来临，博客空间的相继问世，学生间的交流越来越丰富，跟
帖、回复对于学生来说早已不是什么新鲜名词。在习作评价中，我也釆取了跟帖
的方式，大大提高了学生习作兴趣。
在学生习作之后，由学生自行设置回复栏，邀请几个好伙伴对自己的作文进
行跟帖评价。学生对此兴趣很浓，回复栏设计得很美观，而跟帖者除了对其习作
进行评价之外，还会画上一些可爱的表情，如常见的微笑、感动、调皮等，使评
价更富有趣味性。如果接下来的跟帖者与上一回复意见不一致，也会在跟贴中进
行反驳，并提出自己的观点。作者就根据这些意见进行修改。学生在感受同伴尊
重的同时，提高了评价能力，习作水平也得到了相应的提高，真可谓一举多得。
三、 家庭评价，让学生感受亲情
常有家长向老师抱怨说，孩子的作文从来不肯给他们看，而他们也不知道该
怎么指导孩子习作。家庭教育其实是学校教育的坚强后盾，必须开垦好了家庭教
育这块土地。习作评价同样如此，我要求孩子将习作交给家长评价，让家长一方
面可以了解孩子的习作水平，有效指导孩子习作，另一方面也能及时发现孩子成
长过程中的心理变化，对孩子树立健全人格提供帮助。
实验小学）