宽容的教育力量

宽容的教育力量
班主任工作的核心就是一个爱字。

班主任是爱的艺术家，要充满爱心，热爱学生，做学生的良师益友，学生都是千姿百态的，当孩子出现这样或那样的错误，要用心去教育他们，感化他们。

教育着，爱胜过一切。

教师惟有怀揣一颗爱心，在学生心理播洒灿烂的阳光，在幼小的心田拨下希望的种子，就会收获一份金灿灿的果实。

乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。

”这就是说要教育人，必须了解自己教育对象的情感特征。

作为教育者，要对自己的学生的性情了如指掌，方能因势利导，做好思想工作，尤其是重点教育好那些脾气“犟”的学生。

一般说来，脾气“犟”的学生从个性上可分为两种：偏激顽皮型和自负型。

他们往往独立意识较高，有很强的自尊心、组织能力和号召力，但又缺乏明辨是非的能力，偏激，易走极端。

教育得当，会使班级形成一股强大的合力，受到事半功倍的效果。

反之，则阻力重重，严重影响班级管理工作。

教育这类问题学生，简单的说教或火星撞地球式的以硬对硬，效果往往不大，甚至令学生走火入魔，越陷越深。

因而更要讲究教育的方式方法。

一、教育者要有“大肚能容容天下难容之事”的容人胸襟，伺机而动。

明知学生不对，不听批评教育且顶撞自己时更要宽容忍耐，给学生发泄“不满”或者“委屈”的机会。

记得苏霍姆林斯基说过：“有
时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

”而所谓宽容，绝不是指班主任对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指班主任对学生实施教育过程中的一种方法，以教育从严，处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节。

要知道，脾气“犟”的学生往往吃软不吃硬。

待其反感情绪解除，听得进时把握时机，陈抒己见，动之以情，晓之以理，以情感人，以理服人，引起学生的情感共鸣，唤起学生的内心需求和进取心，这时的教育才会有效果。

学生是人而不是学习的机器，既然是人，他就有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界，对于一个在别人眼里不出色的孩子，他更需要的是朋友，是尊重。

如我班有一位学生，脾气特别犟，经常违反纪律，三番五次顶撞老师，我当着学生的面批评他，并警告他如果再犯就惩罚他。

谁知，他不但不改，反而变本加厉，依然我行我素。

班上很多同学都不愿接近他，不愿和他做朋友，我经常看见他一个人玩，如果再这样下去，他就会脱离集体、脱离同学，脾气就会更加孤僻，影响其心身的健康发展。

于是，我改变了策略。

在一天他又迟到后我没有当着同学的面批评他，而是问他迟到的原因，并向朋友一样给他一些建议，指出他的这些做法会对他的影响，给他提了他比较容易做到的希望。

果然，他能接受我的这种教育方式，慢慢的，他与老师“抬杠”的现象减少了，由于他较能自觉遵守纪律了，同学们也没那么讨厌他了。

我还利用作业与他进行心与心的交流，在作业中表扬他的点滴进步（纪律、学习），让他觉得老师无时无刻都是在关注着他，并不是让老师、同学遗弃的孩子。

现在他已能做到自觉遵守纪律，作业也按时完成。

二、对偏激顽皮型的学生采用一分为二的批评法。

这类学生个性刚强，好动且固执，在家他们多是“小皇帝”，受家长过分的溺爱或家长无法管教。

在校学习态度差，常抄袭别人的作业或马虎应付作业，成绩差，纪律意识淡薄，作风散漫，随意性强，上课常捣乱。

教育他们，班主任要勤于与家长一道做好疏导工作，批评要用一分为二的方法。

家访时要肯定他们的长处，如背后揭短，会激起他那强烈的逆反心理；在校批评时要实事求是，就事论事，一针见血，但又不能乱揭老底。

三、对自负型的学生采用侧面批评法。

这类学生往往成绩较好，生活条件优越，可谓是“温室里的孩子”，但这类学生心理承受能力差，高估自己的能力，自以为是，喜欢得到鼓励，得到鼓励便得意忘形，不允许有丝毫的批评，听到批评就如坠深渊。

因此，老师对他们的批评要采取谨慎的态度，从侧面批评为主。

否则不但不能取得预期效果，还会令他们产生令人难以想象的举措。

例如，前几年我所担任的班级里有这种类型的学生，由于对某科任教师在课堂上的批评有意见，经常在课堂上捣乱，与老师作对，甚至与老师大打出手，作为班主任，如果只是简单的批评这位同学，他肯定不会接受。

我找来那位学生个别谈心，侧面开导他，使他明白老师批评是为了他好，不应耿耿于怀，更不应影响课堂纪律，过后学生终于承认自己只不过是一时之气，并主动向科任教师道了歉，师生重
归于好。

四、教师要因势利导，调动学生的主观能动性。

班主任要做学生个性发展的设计师，让班级每位学生都能得到最大程度的发展，都能得到最大程度的发展，得到个性的张扬。

脾气“犟”的学生有其独特的个性，老师要根据他们的不同特性，创设教育情景，循循善诱。

例如，组织能力强又有号召力的，则压担子，让其独当一面开展工作，充分发挥其特长，培养沟通能力和集体主义观念，克服好出风头的个人英雄主义。

如让他们负责组队训练参加校运会；负责组织文娱汇演的排练、演出；负责出专栏、组织主题班会等。

让他们有发挥才能的机会，发挥个人主动性去做好工作，想办法解决在组织实施工作过程中遇到的问题和困难。

在困难挫折中亲自体验别人也脾气“犟”的感受，怎样去解决。

通过切身体会提高认识，明白“犟”的不可取并加以改正。

与此同时，老师还要给予必要的指导、帮助，在相互交流中取得共识达到教育的预期目的；自尊心过强的，一方面肯定其积极上进的一面，一方面又指出其“自以为是”、“我行我素”的害处。

列举具体事例特别是他们熟悉的事例从法的角度进行正反方面的教育，使之明白“物极必反”的道理，提高分辨是非的能力，做到虚心好学，修正前进道路上的航向。

五、教师要态度和蔼、多沟通、善于沟通。

心理学家罗杰斯曾指出：治疗的成功主要并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是
否具有某种态度。

作为教育者，需要我们有良好的育人态度——尊重、真诚和同感。

因而，我们要多“蹲下来”看学生，了解学生的需要，了解学生的想法，让学生乐于接近你，觉得你是可以信赖的朋友，并愿意将自己的心事向你倾吐。

其实有时违反纪律只是学生天性使然，老师大可不必大惊小怪，老师切莫以我是“师”，你是“生”的观念施教于学生。

以朋友身份一席语重心长、感人肺腑的话语往往会使教育者幡然醒悟，立意改邪归正。

反之，几句不分轻重，讥讽的言辞会伤害纯洁的心灵，种下隐患，甚至会贻误一生。

总之，我们一定要根据学生实际情况对学生进行教育，这样才能达到好的教育效果。

正如李吉林老师所说：“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。

倘若问我种子何时何地播下？我可没法说准。

可能是在国旗升起的时候，可能是在观察蒲公英的时候，可能是在看奥运会的时候……”适合的才是最好的。