浅谈英语课程改革中的情感教学策略
新课改下高中英语教学策略创新研究
课堂内外•高中教硏新课改下高中英语教学策略创新研究李文丽（农安县实验中学，吉林长舂130200）摘要:新课改要求学校在教学过程中以学生为主，从学生的角度开展相关的教育活动。
在高中教育体系中，英语有着重要意义，在推进新课改的过程中，学校对教学工作进行了相应的调整，在改革过程中取得了显著成效，存在的不足与缺陷也不断显现出来。
关键词:新课改；高中英语；分层教学一、高中英语课堂教学现有问题（—）教学方式单一对于刚升入高中的学生而言，高中时期的课程较为复杂，不同的学生在基础水平、认知水平、学习风格等方面都呈现出个性化、多元化的发展,加上学生对课程喜爱程度不同，导致高中学生在英语方面呈现了不同的能力水平”大部分英语教师都意识到了这一问题,然而在实际教学过程中袁并没有对该问题给予足够的重视,未根据学生的不同需求制订合适的教学计划,大部分教师为了节省时间，一直按照原来的教学计划开展相关教学活动袁甚至有些教师在面对基础较差的学生时会降低要求标准袁这一现象不仅没有提高学生的学习成绩,反而还阻碍了学生的进步”在教学过程中，教师采用的教学方式较为单一，这一情况严重影响了学生的学习兴趣与积极性，对教学效率产生影响”（二）缺乏科学的教学目标教学目标是开展教学活动的基础条件，只有制订合理、有效的教学目标，明确教学内容的重点与难点，才能更好地给学生传授相关知识袁 提高教学质量与效率”然而在实际教学过程中，教师更加重视教学方式与手段袁对教学目标没有太多重视袁甚至部分教师直接缺少教学目标制订这一环节”二、新课改下高中英语教学策略（—）更新教学观念,创新教学方法新课改下，和谐、愉悦、高素质的高中英语课堂的构建袁需要教师积极更新教学理念袁只有这样才能真正提升课堂教学有效性，让学生有所进步”因此,在日常教学中，高中英语教师可以多与优秀教师座谈,聊一聊自己是如何教学的，学一学他人的可借鉴之处，或者多参与一些培训与讲座等,不断提升自身的专业素质,为课堂教学奠定良好基础”如在日常教学中，笔者会根据教学内容创设不同的教学情境，旨在最大化激发学生的学习兴趣,提高课堂教学成效”（二）制订合理、有效的教学目标在教学过程中应结合学生的实际发展情况制订不同的教学目标,如果为满足基础较差学生的需求,制订较为简单的教学目标,对于学习能力强的学生而言,就会缺乏挑战性，反之，教学目标较高，学习能力较差的学生不能完成，因此，应制订不同层次的教学目标”（三）重课堂导入在高效英语课堂构建的过程中，课堂导入环节作为重要环节之一，能帮助学生快速进入学习状态,是将新课知识和学生已掌握的知识关联起来的重要环节”在实际英语课堂教学中袁教师可以根据教学内容袁通过多媒体技术以图片、歌曲和视频等形式完成导入，吸引学生注意力袁激发学生的学习兴趣袁并帮助学生了解本节课的教学内容袁使其更积极地参与到课堂探讨中袁进而提高课堂教学效率与质量”（四）丰富教学内容因为英语学科属于语言性学科袁多数学生对英语学科知识的学习从小学阶段开始便是通过记忆的方式，这类学生虽然英语解答问题能力较强，但是实际应用能力却较为薄弱，也经常因为英语学习压力过大而产生疲惫感”高中阶段的英语学习相比于小学、初中阶段难度更大袁因此袁教师需要丰富教学内容袁开创多元化教学模式袁促使学生积极参与其中袁充分调动学生参与课堂积极性，为后续教育工作的开展奠定基础”对于教学内容的创新袁教师需要结合课本内容、学生心理需求、教学目的、实际生活进行创造，对课本中可以应用50英语教研到的内容进行创新袁使学生能够在掌握课本知识的提升自身思想素养”（五）找准教学定位,重视因材施教素质教育背景下，高中英语课堂教学有效性的提升需要教师拥有专业化的教学思路与方法袁而这个教学思路与方法的确认应建立在学生的学习需求上”因为每个学生都是鲜明的个体，在学习能力、思考问题的方式、性格特征等多方面都存在一定的差异,因此单一化课堂教学模式无法让每个学生学有所获袁不利于课堂教学有效性的提升”鉴于此，高中英语教师应多关注每一个学生袁加强与学生间的沟通交流袁只有在更进一步了解学生性格特点的基础上袁才能更好地制定教学计划袁让不同学习水平的学生都能得到一定的提升与发展,真正实现以学生为中心的高效英语课堂”如在日常教学实践中袁笔者会根据学生的学习情况将学生分成不同等级的学生，包括学习能力好的学生、学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生”面对不同层次的学生，笔者会设计不同的教学目标与内容”以一节写作课来说袁为了锻炼学生的写作能力袁笔者会让学生立足文本框架进行模仿练习，对于学习能力较差的学生来说,这类学生能简单模仿整个写作框架即可,没有太高的要求;对于学习能力一般的学生来说，需要这类学生模仿框架并从中填写一些自己的话，让整个文章更加饱满;对于学习能力好的学生来说，除了以上所述，还要求学生注重语法、语序以及整个行为逻辑,要求较高”对于不同层次的学生有不同的要求，好得更好，差的向好的看齐，让全体同学共同进步成长”（六）采取分层教学教师应对不同学生的能力水平以及学习风格有全面了解，针对学生的不同需求制定合适的教学方案,对能力水平存在较大差异的学生采取分层教学:对于基础水平较差的学生袁应给予更多的关心与鼓励袁使其建立学习英语的自信心;对于学习能力较强的学生,为其提供更多展示能力的机会”应避免教学方式的单一、笼统,采取多元化教学手段,不仅可以提高对学生的吸引力，还有利于促进教学效率的提高（七）重视情感教学,和谐师生关系情感袁是人心理机制的中心袁也是一种很强的内动力”通常情况下，当学生对所学知识缺乏积极的情感时，学生的学习效率是非常低的”鉴于此，高中英语教师应积极抓住这一情感因素，通过多种途径促进师生情感的共鸣，真正激发学生的学习火花,让学生主动积极参与到课堂学习之中，提高学习成效”师生关系和谐了,教师与学生间的沟通自然就通畅很多,教师愿意多教,耐心、细心地教，学生也愿学，自主学、乐于学，最终构建一个愉悦、和谐、高效英语课堂”在日常教学中，可从以下几点入手：第一，多站在学生的角度去思考问题,换位思考，如自己遇到同类棘手的问题会如何做，只有感同身受，才能更好地去解决问题,让学生感受到自己的平易近人，拉近与学生间的关系,为英语教学奠定良好基础”其二，当学生需要帮助时，及时伸出援助之手，如生病了多加询问、有学习困难时及时指导等，让学生倍感幸福，感激教师，自觉参与到课堂学习活动之中”其三，重视激励教学,如在批改学生作文过程中，除了要标注出学生不对的地方外袁还要多加注意学生比以往有所进步的地方袁还要积极进行一定的语言激励，如"你的书写比以往好多了，继续加油浴”或者“这次没有出现语法问题,真是太棒了！”通过这种方式来激励学生，会大大增强学生的学习自信心,让学生以更好的状态参与到英语学习之中”三、结语综上所述，为确保新课标的顺利实施以及高中英语教学的稳定开展，学校应以学生为主，及时解决一系列问题，不断调整现有教学模式与方式手段，转变思想观念袁以此提高学生的英语水平袁提高教学效率袁促进学生的全面、健康发展”（责任编辑:莫唯然）参考文献：[1]陈洪侠.浅谈新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].天天爱科学（教学研究）,2020（08）:35.[2]汤虎，陈凤英.新课改背景下高中英语教学现状及质量提升策略[J].学周刊,2020（23）:45-46.51。
课改教研课题初中英语(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，课程改革成为教育改革的核心内容。
初中英语课程改革旨在提高学生的英语素养，培养学生的跨文化交际能力，促进学生全面发展。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如课程内容与实际生活脱节、教学方法单一、学生学习兴趣不高、教师评价方式不合理等。
因此，本研究旨在探讨初中英语课程改革与教学策略，以提高英语教学质量。
二、课题研究目的1. 分析初中英语课程改革的理论基础，为课程改革提供理论依据。
2. 探究初中英语课程改革的目标与内容，明确课程改革的方向。
3. 研究初中英语教学策略，提高教学效果。
4. 优化教师评价方式，促进学生全面发展。
三、课题研究内容1. 初中英语课程改革的理论基础（1）建构主义理论：强调学生是学习的主体，教师是引导者，教学应以学生为中心。
（2）多元智能理论：认为每个学生都有自己的智能优势，教学应注重培养学生的多元智能。
（3）情感教育理论：关注学生的情感需求，培养学生的情感素养。
2. 初中英语课程改革的目标与内容（1）目标：提高学生的英语素养，培养学生的跨文化交际能力，促进学生全面发展。
（2）内容：注重培养学生的听、说、读、写技能，提高学生的语言运用能力；关注学生的情感需求，培养学生的情感素养；拓展学生的文化视野，提高学生的跨文化交际能力。
3. 初中英语教学策略（1）以学生为中心的教学策略：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）情境教学策略：创设真实、有趣、贴近生活的教学情境，提高学生的语言运用能力。
（3）合作学习策略：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
（4）信息技术与英语教学相结合的策略：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 优化教师评价方式（1）建立多元化的评价体系：注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习习惯、情感素养等。
（2）采用多元化的评价方法：如课堂观察、学生自评、互评、教师评价等。
中学英语教育教学方法和策略探究
语 言是 人类 在漫长的社 会实践中反复学习 、 反复实践而获得 的， 由于中国学生没有 学习英语 的语 言环境， 必须勤加练习 、 及 时 复习才能提高记忆力， 否则 徒劳无功。教师必须在教学方法上下 功夫， 努力让学生掌握英语 学习规律、 学会用英语交流 ； 中学英语 教师还要具备提高教学质量和效率 的能力 ， 能够在课堂上激发学 生兴趣 、 杜绝厌学 情绪 ， 真正肩负起 为社 会培养有真才实学 的现 代 化英语 人才。因此， 本文将进一步探究 中学英语 教育教学的方 法和策略， 以供借 鉴。 １ 中学英语教育教学现状分析 １ １ 学生英语 基础水 平与教材脱 节 从整个体上看 ， 中国阶段 的英语教 育现状并不乐观 ， 大 多数 只是 表面上的进步， 实质上很难 取得 突破 。首先 表现为学生英语 基础水平与教材脱 节 ， 即学生英语基础水 平过低 ， 难 以与新 教材 衔 接， 甚 至与生活实际脱 钩， 比如 ： 进人中学以后， 从表面上看 ， 学 生都学过英语 ， 但是 大部分学生 的英语 基础水平只是皮毛 ， 他们 都 需要从零 开始 。其次， 随着 新课改的推行及 教育方案的不断改 进， 中国英语 教材起 点都 较高， 词汇量更是超多 ， 即这种现象不符 合学生 的接受能 力， 使得中学英语老 师工作 繁忙又 累， 学生难 以 掌握， 甚 至部分学生会因太累而失去兴趣 。 Ｉ ２ 教师传 统教法中的误 区仍 然留存 经过调查 ， 发现中学英语 教师依 然没有 摆脱传 统教学方法的 束缚 ， 由于种种原 因， 我 国目前有大 多数教师依然沉浸在应 试教 育的误 区里 。长 期以来 ， 我 国的教 师教 学任务一直繁重 ， 直到现 在亦是 如此， 不少英语 老师常年不出校门， 观念落后 、 教学方法陈 旧也不足为奇 ， 几 乎无空闲时间搞教学研 讨。比如 ： 中学英语 教 学非常注重讲解语 言点 ， 像语法 、 句 型、 结构造句 ， 以及不断 地背 诵 英语课文成 了家常便饭 ， 结果是学生 苦于做习题 ， 教 师苦 于审 作 业。教学看似 涉及 到了英语语言学 习的重点 ， 但是 ， 这种 不科
浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念
1412020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念文/刘凤华的中心是学生。
在英语课堂教学中，英语教学的核心是学生的学习，是教学生学会学习，创造性地学习以及享受学习。
在英语教学中，教师要运用有效的教学策略去吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣和求知欲。
英语教师要兼顾教学活动的艺术性，合理地运用图片、多媒体等，呈现给学生更加直观、生动而富有情趣的英语语言情境，帮助学生在“用”中学习英语，运用英语语言在语言的认知和实践中帮助学生认识自我，肯定自我，增强其自信心。
同时英语教师应及时地对学生进行有效的评价，进一步增加学生学习英语的兴趣和乐趣，变原来的“要我学”为“我要学”， 从而有效地培养学生学习英语的浓厚兴趣。
四、自主学习，合作竞争——注重与现实生活的联系 在英语课堂教学中，学生是交际者的主体，其主要任务是用英语进行沟通，应具备学习英语的自主性。
英语教师应引导学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，在交流互动中学会英语知识，并将激励机制引入课堂，通过激励来增强学生以小组为单位的集体荣誉感，让学生在互相竞争中不断进步，从而培养学生的学习主动性和积极性。
英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式，引导学生做好课前预习，调动学生积极参与课堂活动；营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣；注重授课形式的多样化；转变教师角色，与学生共同探讨；运用现代教育技术，优化教学过程，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。
把英语学科的知识内化为学生的知识，使学生成为具备良好学习能力和知识的人。
只有在英语课堂教学中科学有效地渗透新课程的四个基本理念，才能使教学成为真正意义上的英语教学，成为科学的有效的英语教学。
总之，英语学习方式的转变意味着创新精神、实践能力的培养。
英语课堂教学模式的改革，为的就是让知识“活”在合作中，“活”在实践中，“活”在探究中，“活”在体验中，“活”在发现问题、解决问题之中。
新课程背景下中学英语教学优化策略
课程建设175摘 要：文章主要分析了新课程改革背景下开展中学英语教学的重要性，探讨了中学英语教师如何突破传统的教学观念，运用全新教学理念进行英语教学，进而全面提高中学学英语课程的教学质量。
关键词：新课程；中学英语；教学探讨在新课程教育标准背景下，为了使中学生健康成长，使其能够成为具备创新型思想与国际化的人，中学英语课程教学受到了更多的关注。
因此，本文通过教师长期的教育实践，简要研究了新课改教育标准下的英语课程的重要性与提升英语课堂素质的可行途径，从而在最大程度上有效保证英语整体素质的提高。
一、面向全体学生，奠定共同基础在教师真正进行课堂教学以前，必须充分了解学生的知识掌握现状，针对学生平时累积的知识应用能力，选取符合学生身心发展特征的课程，同时学生的生理与心理发育状况教师必须充分了解，只有这样才能够制订出合理的课程计划。
所以，在课堂教学活动中，引导学生攻克英语难题并非目的，引导学生学会处理英语难题的方式才是课堂教学目的。
当教师指导学生养成良好阅读习惯的时候，可以让学生去掉一些坏毛病，同时给学生讲解一些学习技巧，只有学生掌握了这些学习方法，才能够事半功倍，不断提高个人综合能力。
与此同时，在选择教学内容时，要充分考虑学生状况，按照学生的认知水平安排教学计划，如有些中学英语教师在课堂教学中只会给学习能力强的学生解答难题，而学习能力差的学生仅需充当观众即可，这就削弱了学生对语言知识学习的积极性，同时也损害了学生的自尊。
英语教师要引导学生积极参与到教学过程中，与其他同学积极探讨，提高学生的互助能力与组织协作能力，促使学生从英语课程的教学中体会快乐，积极掌握英语技能，进而达到了提高中学学生英语学科成绩的目的。
例如，在“What are you doing ？”这个句型中，教师可以将学生当作英语课堂的主体，一边引导学生做自己感兴趣的事情，一边回答问题，一些学生回答：“I am doing my homework.”还有学生回答：“I am listening the music .”让中学生成为英语课堂学习的主体，拓展学生思维，进而全面提高学生的英语成绩。
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略浅谈新课标下初中英语教师的备课策略曲靖市师宗县竹基中学杨红梅摘要：课程改革的首要目标就是改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
而英语课程改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，相应地，对于在教学一线的初中英语教师，备课就成为了英语课堂教学的前提和基础。
关键词：课程改革；备课；课堂教学是中学英语教学的主阵地，占据着师生主要的时间和精力。
课堂教学是学生探索和实现自我能力的参与活动，其层次和水平决定着学生的学习效率。
只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担，而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。
备课是上好课的前提和基础，一堂优质课不仅能充分调动学生的学习积极性，还能在寓教于乐中获得知识，增强情感和价值教育。
因此，备课成为新课改后教师首先考虑的问题。
传统的只注重知识传授的备课方式不再适应改革的趋势了，如何在备课过程充分体现学生的主体性，充分调动他们的学习主动性，激发学习动机？作为一名一线初中英语教师，我认为备课应该包括以下要点：一、备《初中英语课程标准》作为初中英语教师，我们应该认真学习《初中英语课程标准》。
《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。
教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。
《英语课程标准》中会明确要求初中生到学业水平考试的时候应该掌握的单词数，应该掌握的语法点以及应该达到的口笔头标准。
研读《课程标准》可以让教师在教学过程中有的放矢。
二、备“教材”首先，对教材的研究应该确定教材的信息量，学时，并以此为依据确定教学进度。
谈新课程标准下的英语教学策略
谈新课程标准下的英语教学策略作者：王颖来源：《速读·中旬》2015年第05期摘要：《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。
本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。
关键词：小组合作学习;实施策略;反思实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。
一、小组合作内涵小组合作学习（ Cooperative Learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
二、小组合作学习的实施策略1.合理分组是合作学习取得成功的前提在接手新的班级时，教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。
教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。
2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策
2021年22期┆179随笔新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策徐大强摘 要：新课程改革背景下，我国的教育发展形势与教学要求发生了众多变化，素质教育理念已经成为重点教育改革目标。
作为高中英语教师，顺应时代发展变化，掌握清晰教学目标与良好教学创新策略，才能够有效提升课程教学效果与教学质量。
本文主要集中于新课改背景下，高中英语教学中存在的问题与不足，期望通过对现有课程教学发展变化的研究与分析，整合现存教育不足与教学问题，掌握高效率教学改革与创新策略，保障课程教学质量与教学效果，同时，不断贴合新课改教育发展要求。
关键词：高中英语；新课程改革；教学问题；教学对策 作为高中英语教师，积极反思教学实践期间存在的问题和不足，并探寻其根源因素，能够有效掌握课程教学改革方向。
尤其是在新课程改革背景下，完善高中英语课程教学内容，保障课程教学质量与教学效果，创新教学理念与教学策略的应用，能够有效解决传统教学方式中存在的问题与不足。
充分尊重学生们的学习主体地位以及个性化差异需要，积极反思教学问题，及时解决教学中存在的不足，能够在有序推进教学改革工作的同时，充分落实新课程改革内容，实现现代化教育改革目标。
一、新课程改革下高中英语教学的变化 （一）教学背景的改革变化新课程改革调整了现有的课程教学体系，教材和教学目标都进行了不同程度上的改编与调整。
适应现代化教育发展变化需求，关注学生们的学习状态，强化情感鼓励与教学关注，提升学生们的学习主体地位，不仅展现出了国家与社会对教育事业的关注，也代表我国教育发展水平的不断升级[1]。
高中阶段，英语教学主要培养学生们的语言学习能力以及英语实践应用能力，由于高中学生们已经具有较高的英语基础，教师需要集中培养学生们的英语核心素养，以丰富有趣的教学策略与教学方法，培养学生们的英语学习兴趣、自主学习意识以及综合语言学习能力，有利于促进学生们英语核心素养与综合能力的全面发展与进步。
（二）高中英语教师要求更高新课改背景下，教学创新以及改革已经成为比较常见的教学完善措施，作为高中英语教师，需要掌握的教学能力也更加广泛。
浅析新课改下的初中英语课堂教学策略探究
浅析新课改下的初中英语课堂教学策略探究罗晓燕(江西省赣州市上犹县黄埠镇初级中学)摘要:近年来,我国的新课程改革进行的如火如荼,而新课标所提出的素质教育理念,不仅为我国教育事业的革新带来了崭新的发展机遇,同时也为各学科学段的创新教育教学工作指明了方向㊂特别是对于英语课程教学来说,作为一门与全球化进程接轨的学科,其教学地位也逐渐呈现出日益上升的趋势㊂但是,随着新课程改革的不断深化,传统的初中英语教学理念以及教学模式已经无法满足新课标所提出的素质教育要求㊂这也意味着初中英语课堂教学应当有效渗透素质教育理念,进而能够从教育理念和教学模式入手,从而积极探索与实践行之有效的素质教育活动,实现初中英语课堂教学的有效创新与改革㊂关键词:新课改下初中英语课堂教学策略探究中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-204㊀㊀前言以素质教育为主的新课程改革对于传统应试教育是一次巨大的挑战,它打破了传统应试教育单一僵化以及教条主义的限制,更加注重开放灵活的教育模式以及学生的全面发展㊂因此,初中英语课堂教学应当严格遵循新课标所提出的素质教育要求,进而能够摒弃传统僵化的课堂教学模式,不断探索与创新多样化的课堂教学活动,提高初中英语课堂教学效率㊂此外,初中英语教师还要充分认识到学生的主体地位,能够一切以学生为中心,并以培养学生的英语核心素养为前提,构建高效的生本课堂教学,促使学生能够充分发挥自身的学习主体性,进而能够在提升学生英语学习效率的同时,全面提升学生的英语综合素养㊂1㊁创设英语教学情境,培养学生的英语意识初中英语不同于小学英语的基础性,其课程内容涉及到较多词汇以及语法知识,因此对于学生来说具有一定的学习难度和挑战,尤其是对于一些英语学习基础较差的学生来说学习起来会较为吃力㊂因此,初中英语教师可以通过创设英语教学情境的方法,结合学生的兴趣所在以及课程内容,为学生创设多样化的课堂教学情境,以此来有效激发学生的学习兴趣,进一步培养学生的英语意识㊂例如,教师在执教人教版七年级英语下册‘Whattimedoyougotoschool?“一课时,教师就可以引导学生结合自身的生活实际,要求学生依次回答自己出发上学的时间,教师可以鼓励学生尽可能地用英语来回答,并给予适当地帮助㊂从而通过创设生活化的教学情境,能够拉近学生与英语学科的距离,进而让学生感觉到生活处处有英语㊂2㊁创新课堂教学活动,提升学生的主体地位当下我国大部分的初中英语教师由于受到传统应试教育理念的影响,所以总是将课堂教学的重心放在提升学生的学习成绩上,因此导致大多数的初中英语教师在开展课堂实践教学时,往往习惯于采取单方面灌输的教学模式㊂这也使得教师总是占据课堂教学的绝对主导地位,因而严重忽视了学生的主体地位,致使学生的学习主体性无法得到有效发挥,自然也难以有效提升学生的学习效率以及综合素养㊂所以,初中英语教师要转变自身的教育理念,积极创新课堂教学活动,促使学生的主体地位能够得到有效提升㊂例如,教师在执教人教版七年级英语下册‘Whatdidyoudolastweekend?“一课时,就可以用对话情景模拟的教学方式,与学生进行良好的课堂互动交流,引导学生表达自己上周的经历,从而有效发挥学生的主观能动性,提升学生的课堂主体地位㊂3㊁拓展小组合作教学,强化学生的核心素养在新课程改革大力倡导素质教育理念的背景下,新课标一再强调现当代的教育工作者要注重培养学生的学科核心素养,培养学生的自主㊁合作㊁探究能力,促进学生的全面发展㊂所以,初中英语教师可以通过拓展小组合作教学的方法,以此来有效提高学生的学习主动性,而且还可以调动学生的合作探究欲望,进一步锻炼学生的创新性思维和探究能力,从而强化学生的英语核心素养㊂例如,教师在执教人教版八年级英语下册‘What sthehighestmountainintheworld?“一课时,就可以将学生分成若干个小组,并要求各小组成员利用课下时间搜集世界上最高山峰的背景资料,还可以让各小组成员将所搜集的资料制作成PPT,随后在课上依次进行展示与讲解㊂综上所述,初中英语课堂教学作为小学英语教学过渡的关键阶段,对于学生今后的英语学习与发展有着重要意义㊂因此,基于新课程改革大力倡导素质教育的背景下,初中英语课堂教学应当紧跟时代发展的步伐,严格遵循新课标所提出的素质教育要求,实现教育理念以及教学模式的创新与改革㊂而初中英语教师作为课堂教学的重要组织者和引导者,理应改进自身的教育理念,能够秉承着素质教育理念以及生本教育理念,充分认识到学生的主体地位,积极探索与创新课堂教学活动㊂从而通过创设英语教学情境,创新课堂教学活动以及拓展小组合作教学等举措,进一步培养学生的英语意识,提升学生的主体地位,强化学生的英语核心素养,促进学生的全面发展㊂参考文献[1]杨玉文.基于新课改要求改善初中英语教学问题的主要对策[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会(贵阳会场)论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:206-207.[2]迪丽娜尔㊃努尔兰.浅谈新课改理念下初中英语课堂高效教学方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:316 -317.991女报㊃家庭素质教育㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2020年第2期。
英语教育教学中情绪智力的作用——浅谈情智英语
、
重视英语教师情商 的培 养 激发学生主 动学
习 的兴趣
一
个情商高的英语老师一定是一个拥有 丰富情
ｗ ｏｄｅ ｎｈａ ａｈ ｕｋ ． 默哀两 分钟 以纪 ｈ ｉ ｉ Ｗｅｃｕｎｅｒ ｑ ａｅ （ ｄｎ ｔ 念那些在汶川大地震 中所死去的人们 。 同样一个 例 ） 句， 学生一下子注意力就集 中了， 好像不记住这个 句 子就对 不起在地 震中去世 的人们 ， 自然而 然的进 入 了情境 ， 下次使 用的时候也会得心应手 ， 游刃有余 。
经过笔者多年的实践 与研 究发 现 ， 们平 时 的 我 英语教育教学 以及学生英语的学习都与情商有着密
不可分的关系。我们要 重视学 生学 习动机 的确 立 ， 兴趣的激发 ， 教学 中不但要 重视智 慧技 能而且 要更 加重视情感技能的培养 ， 要磨 炼学生的意志 ， 培养高 尚的品格。要做 到让学 生 由会 学而 乐学 ， 要让 学生
的影响作用 ， 有时其 作用甚 至要 超过智 力水 平。美 国心理学家认为 ， 情商包括 以下几个方 面的 内容 ： 一 是认 识 自身为 自己生活的主宰 。二是能妥善管理 自己的情绪 。即 能调控 自己 ； 三是 自我激励 ， 它能够使人走 出生命 中
２ 尽 量 使 自 己 的 课 堂 风 趣 、 默 。 时 合 理 地 ． 幽 同 利用 肢 体语 言 。
感和高超智慧 的老师。 由于他 善 于换 位思考 ， 于 善 以情感人 ， 以情促思 ， 善于 以幽默风趣 的方式 来组织
自己的课 堂教学 ， 以很容易形成心与心 的碰撞 ， 所 心
综合评价 比刚接班时有大幅度提高。
四 、 思 反
语听力 、 口语 的差距不 是在缩 小而是 在增 大。如果 教师不进行教法改革 ， 疑会使农 村基 础差 的学生 无
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２ ． １ 教育学依据 布鲁纳认知结构学 习理论认为：为了促进学生最佳的学 习， 提供信息是必要 的， 但是， 掌握这些信息本身并不是学习
的 目的 ，学 习 应 该 超 越所 给 的信 息 。所 以布 鲁纳 提 倡 使 用 发 现学习的方法 ： （ １ ） 强调学习过程 。在教学过程中， 学生是一 个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探 究的情境， 而不是提供现成的知识。（ ２ ） 强调 内在动机。发现 活 动 有利 于 激 励 学 生 的好 奇 心 ， 在 好 奇 心 的驱 使 下 ， 学 生 对 探 究 未 知 的 结果 表 现 出 兴趣 。所 以 ， 布 鲁纳 把 好 奇 心 称 之 为“ 学 生内部动机的原型” 。布 鲁纳 认知结构学习理论为英语课程 改革 中情感教学的运用提供了理论依据 。 ２ ． ２ 心理学依据 心理学研究成果表 明， 人的需要 、 情 感、 态度 、 兴趣和意志 等非智力因素与人 的实践活动有 密切 关系 。实践活动 为人 的 非智力因素的形成和发展提供了可能。有 了动机便能激发人 的行为， 改变人 的行为效率。内部动机形成之后， 需要不断加
而 营造 良好 的教 学氛 围。
关键词 英语课 程改革 情感教学 策 略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ 文献标识码： Ａ 展为本 。学生才是学习的主体 ，教师要尊重学生的主体意识 和创造精神 ， 激发和利用影响学习效果的积极情感因素 ， 增强 原动力， 培 养 健全 的情 感 素 质 。教 师 在 教学 过 程 中 ， 要 由“ 教 法” 向“ 学法” 转变 ， 也 就 是 说 教 师 要 重视 学 生 学 习过 程 中 的心 理 活动 ， 关注 其 学 习过 程 中 的情 感 因素 和情 感 体 验 ， 而 不 是学 习的结果 。让学生通过调动 自己的情感 ，运用 已有的知识和 经验， 培 养 良好 的学 习习 惯 和有 效 的学 习策 略 ， 为学 生 的 终身 学习和可持续发展打下基础。 ３ ． ２营造平等和谐 的课 堂氛 围 课 堂教 学 氛 围是 一 种 隐性 教育 ，它 对 学 生 的 自主 性 学 习 具有很大的潜在影响 。一个只 用一种声调对着黑板的老师， 总 是 不 受学 生 欢 迎 的 。民 主平 等和 谐 的 教 学氛 围 ，可 以减 少 学生的紧张和焦虑， 更能让学生积极地参与教学活动， 提 高学 习效率。一方面要加强师生的情感交流 ，教师把情感融入到 教学中去。另一方面， 教师也要理解和尊重学生， 在与学生的 交 流 过程 中不 要 轻 易 挫 伤 学 生 的 自尊 心 。最后 应 重 视 课 堂教 学 评 价 。教 学评 价也 是激 励 学 生 的 一 种手 段 。教师 给 予学 生 适当地肯定性评价是激发学生情感 的最好激励 词。 ３ ． ３ 挖 掘渗透情感 的教 学资源 教材 、 学生和教师是构成课堂教学 的三因素。 教材更是教 学活动的依据 。英语教材 中很多语言材料反映着人类社会实 践活动 中的各种喜怒哀乐的情感体验 ， 也蕴含着作者的好恶情 感和意图。 课本中的这些浓厚的情感因素， 有利于学生在学习 过程中形成积极的情感。教师在对教材的讲解中渗透着对学 生的情感熏陶， 充分发挥语言传情 、 表情传情的功能， 通过 自己 的喜怒哀乐表达 自己的爱憎 ， 传递教材 中的情感， 影响学生。 ３ ． ４提升教师的情感 素养 在师生关系 中，情感具有 巨大的凝聚力 。如果教师用一 种积极愉快的情 绪教学 ， 其教学效果会更好： 相反 ， 如果 以一 种 消极的低沉的情绪教学 ，效果则较差。良好的情感状态来 自教师的素养。教师应对 自己的日常教学进行反思，避免出 现 消极 的情 感 教 学 。 总而言之， 培养学生积极的情感 ， 陶冶学生的情操 ， 从而 健全人格是素质教育赋予英语教师的主要任务 。英语教师应 该更新教育观念 ，充分认识情感因素对学生学 习和健康成长 的巨大作用 ， 注重情感教学， 把英语教学与情感教育有机 结合 起来。只有在将情感教学融入 到英语教学过程 中，激发学生 学习英语 的积极性和兴趣 ， 进而培养 出社会所 需要 的高素质 英语人才。
浅谈英语课程改革 中的情感教学策 略
莫映朦
（ 广 西师 范学院
摘
广西 ・ 宁
５ ３ ０ ０ ０ １ ）
要 传统英语教 育最大的缺陷之 一就是重知识传授 ， 轻感情培养 ， 情感缺 失问题是 外语素质教育中急需解决的问
题。 在新的英语课程 改革 中， 我们 既要培养学生学习英语的兴趣 ， 也要切实转变教 学方法， 增加教学中的情感教学 ， 从
《 英 语课 程标准 》 中明确 指 出： “ 基础 教育 阶段 的 总体 目 标 是 培养 学生 的综 合语 言 运用 能 力 。 ” 综合 语言 运用 能力 的形成 ， 是 建立 在学 生 的语 言技 能 、 语 言 知识 、 情 感 态度 、 学 习策 略等素 养 整体发展的基础上的。教学过程不仅仅是一个信息交流 的过 程， 更是一个情感交流的过程。本文主要从英语情感教学实施 的必然性、 英语情感教学实施的理论依据和英语情感教学的实 施策略三个方面来对英语课程改革中的情感教学进行探讨。 ｌ 英 语 情感 教 学 实 施 的 必 然性 传 统 的 教 学理 论 比较 注 重 认 知 方面 的研 究 ，片面 化 理 解 获取知识的手段是灌输的系统化，并没有将知识的获取放在 学生身上 ， 忽视了学生心理发展 ， 从本质上否定了学生心理发 展的整体性。教师上课时较重视教师如何教 ，而忽视学生如 何学 ， 学生参与课堂活动 的体验则少了， 更别说在教学过程 中 融入情感 了。在这种教学模式下， 缺乏 了对学生的情感教学， 阻碍了学生的创新 能力和探索意识的发展，造成 了学生的思 维定势和学习的机 械性 。语 言不仅是进行思维交流的工具， 也是文化理念的载体 。在课程改革的今天，在教学过程 中融 入情 感教学 ，也是新教育改革的一种必然趋势 。在英语 的情 感教学中，要培养学生学 习英语的积极性和学习英语的信心 等一系列 的情感因素 。英语教师不应该仅仅关注语言学习本 身，而应该同时关注 如何通过外语学习发展学生对语言和文 化的兴趣 ， 使她们建立起 自信， 树立积极学习的态度 。 ２英语情感教学实施的理论依 据