苏教版小学六年级上册语文《最后的姿势》课堂实录
苏教版六年级上册 《最后的姿势》教学课件
2008感动中国十大 人物候选人
谭千秋
谭千秋（用生命作支撑，舍身护生的教导主任）
谭千秋，男，中共党员，终年51岁 四川省绵竹市汉旺镇东汽 中学教导主任.湖南衡阳市祁东县步云桥镇岩前村人。1978年3月， 以优异成绩考入湖南大学政治专业学习，1982年1月毕业后，分配 到四川绵竹东方汽轮机厂工作，先后在该厂职工大学和中学任教。 从教26年来，谭千秋不仅教学成绩卓越，被评为特级教师，而且， 在担任中学教导主任以来，他致力于学校的教学改革和创新，为提 高教学质量作出了积极贡献，特别是他爱生如命，在校园里看到一 块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为 “最疼爱学生的人。” 2008年5月12日，四川汶川发生强烈地震，波及绵竹。在地震中， 东汽中学一栋教学楼顷刻坍塌。当时，谭千秋正在这栋教学楼的教 室里上课。危急时刻，他用双臂将四名高二一班的学生紧紧地掩护 在身下。13日晚上，当人们从废墟中将他扒出来时，他的双臂还张 开着，趴在课桌上，手臂上伤痕累累，后脑袋被楼板砸得凹了下去， 献出了年仅51岁的生命，而四名学生则在他的保护下成功获救。
tān坍 坍塌
tán
yōu 攸 生死攸关
zhī xū
shù
āo
谭
姓谭
漱
漱口
吱
吱呀
墟
废墟
凹
凹凸
gǎn
hàn
quán
shì
感
感动
撼
震撼
诠
诠释
释
解释
洗漱 穿戴 价值 尘埃 坍塌
塌陷 废墟 震撼 凹下去 血肉模糊 誓死 绘声绘色
妙语连珠 幽默感 姿势
诠释 师德灵魂
废墟——城市、村庄遭受破坏或灾害后 变成的荒凉地方。
丹凤县第二小学六年级语文上册 第二单元 6 最后的姿势教案2 苏教版六年级语文上册第二
【参考答案】
2.齐读课题:最后的姿势
二、检查预习
1.昨天我们预习了课文，课文的主人公是（谭千秋）谁来简单介绍一下谭千秋？（学生讲，补充）
2。请同学们准备好默写本,听老师报:
洗漱废墟震撼诠释坍塌凹下去生死攸关
3.哪些词语的意思是你预习时就了解了？（重点：震撼、诠释）“废墟”这个词能看图片说说吗？
4.你在预习中，读书的时候，你认为有哪些字要提醒大家?(指名讲）
出示：张开双臂……姿势
2.这样最后的姿势,这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论,集体交流)。
3。同学们,我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？(爱勇……)如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？(英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
2、作家高尔基简介:
3、作品《童年》简介：
4、成书背景:
【板块二：独学】
学习方法指导:对照导学案，结合教材，组内分工完成。
1、《童年》是以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部,其他两部为《》《》.
2、《童年》讲述的是（）(作者的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了（）19世纪七八十年代下层人民的生活状况.
3、让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历,教育学生成为一个正直、
善良、坚强的人。
教学过程：
【板块一：情境导入、作品简介】
1、引入。同学们，有这样一位苏联作家,他一生写了无数的作品，为世界文坛做出了不朽的贡献。我们一起来了解一下作家作品.他是谁呢?他就是马克西姆高尔基。马克西姆高尔基是作者的笔名为最大的痛苦.这一位有着如此巨大成就的作家为什么说自己是世界上最痛苦的人
苏教版小学六年级上册语文《最后的姿势》教案
苏教版小学六年级上册语文《最后的姿势》教案一、教学目标：1.会认读“坍塌、攸”。
会写“谭、漱、吱、嘘、撼、诠释”。
检查预习情况，读通顺课文。
2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。
二、重点难点：1.通过品读课文，能够说出“最后的姿势”的内在含义。
感受谭老师对生命的追求和诠释。
2.能够体会环境及场景对表现人物精神品质的作用。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。
四、教与学的准备：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）、导入新课2022年5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。
一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。
这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。
数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。
今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。
（指读（二）、借助预习单，检查预习。
昨天，同学们已经利用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语？1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意？漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字）凹（写一个）3.请同学读读这篇课文。
4.再次读完文章，你能用文中的词语概括主要内容吗？三、精读感悟，感受人物形象。
（一）坍塌1.理解词义板：坍塌2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？请你快速浏览4-7小节并勾画下来。
最后的姿势阅读答案
最后的姿势阅读答案篇一：最后的姿势教案《最后的姿势》教案中文系10语教（3）班陈雪2号教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、指导学生用自学、小组合作学习的方法，联系上、下文结合自身体验来理解词句的意思，体会谭老师伟大的人格魅力。
3、通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂以及对生命意义的追求和诠释。
教学重难点：引导学生用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
通过品读语言文字，体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“最后的姿势”的内涵。
教学过程：一、背景导入，初入情境1、师：同学们，还记得2021年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川发生里氏8级地震）在这个悲怆的时刻，汶川曾地动山摇。
撕心裂肺的痛苦揪着每个中国人的心。
2、我们先来看几组汶川大地震中感人的图片。
这场灾难给人们带来了什么？小组之间相互交流。
（除了带来失去亲人的伤痛，还有无数热心的人们给我们带来的震撼。
）3、在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们，演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。
下面请同学们以小组为单位，到讲台上讲诉发生在这次抗震救灾中的感人事迹。
二、揭示课题，了解谭千秋1、今天我们要学的课文也是发生在地震中的一个感人故事---第六课：最后的姿势（深情齐读课题）。
2、课前大家预习了课文，请大家快速浏览课文，最后的姿势讲诉的是谁？（谭千秋老师）他是一名怎样的老师？下面请同学们小组交流，向大家介绍一下。
三、细读句子，分层品悟（一）感受地震：地动山摇，大难来临1、谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？请大家细读课文，用直线画出有关语句，小组交流并批注感受。
学生读句子：（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？（读出快！急！）（二）感知言行：恪尽职守，大爱无疆1、大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎么说的呢？请同学们默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，你从中读出了一个怎样的谭老师①言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。
六年级语文上册《最后的姿势》
六年级语文上册《最后的姿势》第一篇：六年级语文上册《最后的姿势》6．最后的姿势【教材分析】这篇课文是根据2008年5.12地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四个学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱的精神。
【教学目标】1.学会本课的九个生字，重点学写“憾、凹、漱”三个字；体会二类字。
2.能正确流利有感情地朗读课文。
【过程和方法目标】1.初步感悟反衬的写法。
2.搜集当年抗争救灾的动人事迹，跟同学们交流。
【情感价值目标】了解谭千秋老师舍己救人的事迹，感受谭老师对生命意义的追求和诠释。
（难点）【切入和主线问题】谭千秋老师是一个怎样的人?你是通过哪些词句体会到的？【语言文字训练点】1.“我们发现他的时候，他张开双臂趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪说。
引导学生感悟谭老师誓死护卫学生的无私精神。
2.“地震时，眼看教室就要倒了，谭老师飞身扑到了我们的身上。
”获救的学生这样回忆，让学生进一步体会谭老师的英雄壮举。
3.一位老师说“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
”引导学生更进一步感悟谭老师的恪尽职守及无私大爱。
【拓展读写】搜集2008年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。
【补充资料】谭老师简介，在2008年地震灾害中，详谭老师那样舍己救人的英雄。
【教学过程】课前预习：1．自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。
2．自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。
小组内进行认读交流。
3．思考并笔答：课文主要写了什么？谭千秋老师给你留下怎样的印象？第一课时一、检查预习，整体感知1．板书课题，齐读课文。
2．交流对“5.12”地震和谭千秋的了解。
学生交流汶川地震的有关的资料，教师投影出汶川地震的惨状，相机补充资料，我们今天要学的课文中的谭老师就是地震中涌现出的舍己救生的楷模。
苏教版六年级上册语文《最后的姿势》公开课课件PPT
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都 摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随 着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而 起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重 重的砸下来，楼房塌陷了······
谭老师在地震中是如何表现的？ 请用— —勾出描写他的语言的句子，用~~~勾出描写 他动作的句子。认真读一读，说说你的体会。
5、揭题：滑轮
组合作，从中选出支 架、滑轮等工具，做
7、引导学生提出问题（并板 一 个模拟升旗的装置，
书）
并 上下拉动。
6、观察桌上的滑轮结
构
二、 1、出示图片或利用课本图 2、观察比较。（并对
新和
照
滑轮 授 1、
3、指导学生设计实验。
课件）两组使用滑轮吊 重物在方法上有什么
认 4、帮助学生归纳：
不同？
板书：a：轮轴位置固定不 利用滑轮、细线、铁 移
类 动的滑轮是定滑轮。
架台等设计两种方案，
B：轮轴可以随重物一起移 把钩码提起来，并画
动 的滑轮是动滑轮。
出 实验装置示意图。
2 、探 1、 提问：使用这两类滑轮 2、小组实验、讨论、
提
交
究 起同一个钩码，拉力是否 相 流：
两 同？（要求用手直接拉 去感
问题 3.怎样确定它们吸收了相同的热量？ 学生思考、讨论，并逐一 回答。 师：请各组将实验数据填到黑板上的表格中。
表1
质量相同、加热时间相同时
水
煤
油 升高的温度
/℃
表 2 质量相同、升高相同的温度时
水
煤
油
加热时间/s 师：请同学们分析实验测出的数据，你能得出什么结论。 学生自由讨论，并归纳结论：质量相同的煤油和水在温度升高相 同 的情况下，水吸收的热量比煤油多，即加热时间要长。 师：怎样表示各种物质的这种性质差异呢？在科学上，引入了 比热 容这一概念。 （板书：1.定义：单位质量的某种物质，温度升高 1℃所吸收的热量 叫做这种物质的比热容。符号 c。 2.单位：焦/（千克·℃），读作焦每千克摄氏度，符号 J/(kg·℃) 3.意义：比热容是物质的一种属性。） 师：比热容是物质的一种属性，一般来说，不同物质的比热容值是 不同的。
《最后的姿势》教学设计
《最后的姿势》教学设计课程名称：《最后的姿势》教学设计目标学习者：年龄在12-18岁的学生课程目标：1. 学习基本的姿势技巧和动作2. 培养学生的协同合作能力和团队精神3. 提高学生的身体素质和灵活性教学内容和安排：课时一：介绍和基本姿势练习- 介绍课程内容和学习目标- 解释姿势的定义和重要性- 演示基本姿势的练习方法，如大步摇臀姿势、青蛙姿势等- 学生跟随老师一起进行基本姿势的练习课时二：进阶姿势技巧练习- 回顾上节课学习的基本姿势- 演示进阶姿势技巧，如倒立姿势、后空翻等- 学生分组进行进阶姿势技巧的学习和练习，互相给予指导和支持- 结束时，每组选择一个代表展示他们学习到的最好的姿势课时三：团队合作姿势练习- 介绍团队合作姿势的重要性和好处- 指导学生进行团队合作姿势的学习和练习，如组合倒立姿势、人体塔等- 学生分组进行团队合作姿势的创作和表演- 每组分享他们的团队合作姿势，评价和鼓励其他小组的表现课时四：比赛和总结- 组织一个小型比赛，学生们展示他们最喜欢的姿势和技巧- 鼓励学生们展示自己的创造力和个人风格- 向学生总结和回顾本课程学习的内容和收获- 鼓励学生继续发展和练习姿势技巧，保持良好的身体素质和健康的生活方式评估方式：- 观察学生在课堂中的参与度和表现- 评估学生在基本姿势、进阶姿势和团队合作姿势方面的技巧和进展- 评估学生的创造力和个人表达能力教学资源：- 姿势练习视频和教学图示- 比赛评分表- 厚垫或保护垫教学策略：- 教师示范和指导- 学生合作学习和小组合作- 个体和团队表演展示- 权衡评估和鼓励备注：教师需确保教学环境和设备安全，并提醒学生注意自己的身体状况和能力，避免受伤。
团队合作姿势练习时，确保学生互相协作和照顾，避免危险动作。
以上是《最后的姿势》教学设计，可根据实际情况和学生需求进行适当调整和改进。
苏教版六年级上册语文《最后的姿势》公开课-课件PPT
动作：谭老师立即将他们拉到课 桌底下，双手撑在课桌上，用自 己的身体护住了四个学生。
一位老师说：“如果要快速离 开现场，论条件，老师离门口 最近，最有可能离开。但是在 生死攸关的一刻，谭老师把生 的希望留给了学生。”
他双臂张开趴在课桌上，后脑 被楼板砸得深陷下去，血肉模糊， 身下还死死地护着四个学生。四个 学生都还活着！
最后的姿势
-
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都 摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随 着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而 起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重 重的砸下来，楼房塌陷了······
谭老师在地震中是如何表现的？
请用——勾出描写他的语言的句子， 用~~~勾出描写他动作的句子。认真 读一读，说说你的体会。
看了这些句子，你有什么想说的吗？
你是如何理解“ 张开双臂，护住 学
生，成了他生命中最后的姿势 ”这
句话的？
谭千秋，一位普通的教师，他 用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与 责任的师德灵魂。人们赞颂他： “英雄不死，精神千秋！”
让 我 们 向 英 雄 老 师 致 以 最 崇 高 的 敬 意 ！
作业：
1、地震无情，人间有爱，学了 本课，你一定有很多的感想，请你 写一篇读后感。
2、搜集汶川大地震中英雄教师 的事迹在班上汇报。
希望对您的工作和学习有所帮助！
使用说明
为了更好地方便您的理解和使用，发挥本文档的价值，请在使用本文档之前仔细阅读以下说明： 本资料突出重点，注重实效。贴近实战，注重品质。适合各个成绩层次的学生查漏补缺，学习效果翻倍。本文档为 PPT格式，您可以放心修改使用。祝孩子学有所成，金榜题名。 希望本文档能够对您有所帮助！！！感谢使用
从写作的角度教阅读——《最后的姿势》教学设计
２ ． 通过人物的外表 ， 揣摩人物的内心 ， 是 阅读的一个好
方法。 读 着这 些 句子 ， 谭老 师 的心里 又是 怎 么想 的 呢？ （ 注 重 朗读 ， 读 出敬 佩 之情 ）
有一位老师说 ： “ 如果要快速逃离现场 ， 论条件 ， 老师离
门 口最 近 ， 最 有 可能 离开 。 ” 谭 老师 为什 么不 离开 呢？
３ ． 这 几 句 环境 描 写穿 插 在 课 文 中 ， 把 情 节 逐 步推 向 了 高 潮 。（ 四句 话连 起 来读 ， 感 受 情况 的变化 。 ）
１ ． 作者 在文 章 的结 尾这样 写道 ： （ 课件 出示 ） 谭 千秋 ， 一 位普 通 的 老 师 ， 他 用 自己 ５ ｌ 岁 的宝 贵 生命
（ 四） 揣摩 内心— — 弄 清 为什 么会 有这 样 的姿势
讨论 ： 谭千 秋老 师究 竟是 “ 普通 ” 人， 还是“ 英雄 ” ？ （ 学 生
说说 自己 的观点 和理 由 ）
１ ． 重温 谭 老 师最 后 的姿 势 ， 哪些词 语 最 能打 动你 的 心？
普通 人和 英雄 之 间有 着怎 样的 联系？ 【 板 书： 爱、 责 任】
被楼板砸得深 凹下去，血肉模糊 ，身下死死地护着四个学
生 。四个 学生 都 还活 着 ！” ●张 开 双臂 ， 护 着 学生 ， 成 了他 生命 中最 后 的姿 势 ｌ
永恒的丰碑 ， 值得我们每个人学 习 ） 最后 ， 让我们带着发 自
内心 的那 种 感 动 ，带 着 对 谭 老 师 的 由衷 敬 佩 ，一 起 读 课 题— — （ 生 齐读 ） 。 ３ ． 作 业 。课 件 出示 ： 搜 集那年抗 震救灾 的一个 动人事迹 ， 记 录在卡 片上。咱 们 比一 比， 看谁 搜集 的内容感人 ， 卡片做得 整洁 ， 设 计美观 。
六年级上册语文教案最后的姿势 苏教版
《最后的姿势》教学设计【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】一、导入新课当面临突如其来的5.12大地震的时候，一个普通的老师留给我们的又是什么，这节课我们继续回到2021年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。
（齐读课题）二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。
1、谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。
（生交流、课件出示）A、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
（1）在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
过渡：今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师,真实的感受地震中那震撼人心的一幕。
2、深入理解，感受品质（2——7）（1）谭老师是在什么样的情况给我们留下最后的姿势？（引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。
）天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《最后的姿势》
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1.设置情景。
播放地震视频，配读
师：2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬
间，昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。
那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣.....
2.进入情境
师：地震是一场灾难，但灾难是一场大考试。在考试中最难回答的
问题就是生与死的选择。我们必须记住这样一位老师，他的名字叫谭千
秋，他用自己的行动给这个问题做了最响亮的回答。
（板书，齐读课题）
生：齐读课题
师：联系当时的环境，读出你的感情
3、质疑
师：读了课题，有什么疑问呢？
生;谁做出的最后的姿势？
师;那你找到答案了吗？
生：嗯，是谭千秋老师
生：为什么这是谭老师的最后姿势？他还会做其他的行为吧，为什
么单独写他“最后的姿势” ？
师：你的提问很有价值，那你找出答案了吗？
生：没有
师：其他同学能替她回答吗？
生摇头
师：那咱们就带着我们的问题来学习新课文吧
二、初读课文，整体感知
1、师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。
学生自由读课文
2、检查字词
师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词语，
看准字形再读。（出示词语）
谭千秋 洗漱 废墟 震撼 凹地 感动 诠释 坍塌 生死攸关
师：凹地的“凹”与“凸”注意区分，洗漱的“漱”注意右面的偏旁
要注意
3、检查课文
（1）师：读了课文，咱们来分享一下吧？课文主要讲了什么事情？
生：谭老师救了四个学生
生：地震发生时，谭老师舍弃了自己的生命，救出了四个学生
生：地震发生时，谭老师张开双臂，用自己的身体护住了思维学
生，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
（2）读了课文，谭老师给你们留下了怎样的印象？
三、精读课文，深入理解
（一）品读细节，感悟谭老师的一言一行
1、师：地震是一场灾难，它往往来得突然，令人们无法预料。自由
读课文第2——7自然段，用“——”画出四处场景描写的句子，用
“ ”画出细节描写的句子
2、师生交流
这些场景描写是想告诉我们什么？从中你读懂了什么？
（1）天空阴沉沉的。
天气的描写预示着灾难的来临，表面的平静蕴含着不平静的发生。
（2）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”
师：感叹号一般用于表达一种强烈的情感，在这里也是这样吗？
生：不是，在这里是为了渲染一种气氛
师：嗯，看样子你掌握了好多的学习方法，以后大家要多学习。
三个感叹号显示着地震的发生事先没有任何预兆。地震给人的感觉
突如其来，瞬间大地上的生灵面临死亡的威胁。
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘
埃腾空而起。”
地震的危害越来越大，情况越来越危急。人早一秒离开现场就少一
分危险。时间就是生命！
（4）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......”
地震来得如此迅猛，像野兽摧毁一切，这是巨大的灾难。人类在地震
面前显得如此脆弱。
3、如果说场景描写让我们感受到了灾难来临时令人窒息的气氛，那么
课文中对谭老师言行的细节描写则给我们带来的是深深的感动和敬仰。
4、从“课桌摇晃”到"楼房倒塌"，这人间惨剧仅仅几秒钟。在这短短的
几秒钟，看看我们的谭老师做了什么？（引读两处细节描写）
师生齐读：他意识到情况不妙，来不及多想，大声喊道：“大家快跑！
什么也不要拿！快……”
师生齐读：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自
己的身体护住了四个学生。
5、灾难来的太突然，也来得太快了，快的让谭老师只留下了三句话和
三个动作，从中你能读懂什么？你见到了一个怎样的谭老师？
生：我看到了一个爱生如子的老师
生：我看到了谭老师宁愿舍弃自己的生命，也要救助学生
生：我看到了一个伟大的老师
生：我感受到谭老师非常爱自己的教育事业。
6、现在我们回过头看课文的第三自然段，想一想谭老师仅仅是通过言
传对学生进行人生价值的教育吗？
点名读
师生交流
生：谭老师不止讲了自己的人生追求，更用实际行动证实了自己的追求，以学生为重，以国家为重，这就
是老师的“言传身教”。
（二）、声音撞击，丰满人物形象
1、地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。当13日22点12分，
人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼
了.....读一读课文第8-10自然段，那是怎样的情景
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板
砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还
活着！”
这一句话和课文中的哪一句话相照应？
生：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
师：至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。你从中体会到什么？
生：突出了他爱生如子的品质
生：可以看出他非常爱自己的事业
生：谭老师具有舍己为人的品质
师：大家回答的都很好，这样的行为更突出了谭老师将死的危险留
给自己，把生的希望留给学生的优秀品质。）
（2）获救的学生说——
教师补白：获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴滴地落在
身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了
啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，
我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚
持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”
后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。
他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每
隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。
（2）当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离
教室吗？如果要逃，他逃得了吗？
一位老师说——
师：这里有一个词“生死攸关”，能联系课文内容，自己谈谈你
的理解吗？
师生交流
（三）再读课文，丰满人物形象
谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄，他还是个怎样
的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？
生：我通过第一自然段，看出他非常爱自己的女儿
生：我还看出他非常勤劳
生：通过第11自然段，看出他的课堂一定非常有趣，学生一定非
常喜欢上他的课。
（爱女儿、工作尽责、亲切和善，知识渊博，幽默风趣„„）
（四）、情境渲染，理解“最后的姿势”的含义
谭老师讲用对学生的爱，对职责的恪守，换来了四位同学的生命，但
他却永远地离开了妻子，离开了只有一岁半的女儿......
通过映示字幕，设计情境，引领学生朗读：
（1）当他不满两岁的女儿拉着妈妈的手，哭喊着要自己的爸爸
时，（引读 ）“他的女儿再也听不到爸爸的声音了，看不到那个充
满活力的身影了。张开双臂.......精神千秋”
（2）如今，校园里，教室里再也（引读）“再也听不到谭老师的
声音了......”
四、缅怀英雄，送谭老师一路好走
汶川大地震是一场百年不遇的灾难。灾难中，谭老师走了，可他誓
死保护学生的形象永远感动着人们。其实在我们周围有许多人用爱与
责任无私的关爱我们，在我们享受着他们的爱时，让我们用感恩的心
与努力去回报他们。让我们怀着对英雄的敬仰之情加入到送别的队伍
中.....
教师朗诵送别材料（配乐《血染的风采》）
（设计意图:通过熏陶中的心灵顿悟，情感体验中的充实和滋养，积
淀学生对生命价值的思考，升华生命意识。此环节通过通过送别场景
的再现，音乐的渲染、声泪俱下的朗读、谭老师最后的姿势定格，学
生在感知、感受、感悟、感动中走向对生命价值的尊重和敬仰。）
五、课外延伸
1、搜集地震中的故事，体会在生死攸关的时刻，有许许多多像谭千
秋老师这样的感人事迹。
2、根据课文内容，写一篇读书笔记。