汉语语言要素教学
汉语作为第二语言的要素教学语法
汉语作为第⼆语⾔的要素教学语法第⼆章汉语作为第⼆语⾔的语法教学参考书⽬1．王还（1995）《对外汉语教学语法⼤纲》，北京语⾔学院出版社。
2．吕⽂华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语⽂出版社。
3．吕⽂华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北语出版社。
4．赵⾦铭主编（1997）《新视⾓汉语语法研究》，北语出版社。
5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北语出版社。
第⼀节关于对外汉语语法教学⼀、两个区别（⼀）区别理论语法与教学语法理论语法——语法系统理论，研究语⾔的组合和聚合关系，揭⽰语⾔结构规律，注重描写教学语法——为教学服务，提⾼语⾔运⽤能⼒，规范、简洁、系统，注重⽤法理论语法——理论性、详尽、创新教学语法——实⽤性、简明、稳定（⼆）区别第⼀语⾔语法教学与第⼆语⾔语法教学⽬标：L1语法教学——提⾼运⽤汉语的能⼒，从事语⾔教学与研究的能⼒L2语法教学——运⽤汉语交际的能⼒内容：L1语法教学——系统理论、知识、⽅法L2语法教学——系统、有选择，交际最需要，项⽬有限⽅法：L1语法教学——讲授L2语法教学——融⼊语⾔材料，实践语⾔教学例如：⽐字句的格式——（1）A⽐B+形（2）A⽐B+形+数量（3）A⽐B+动+数量（4）A⽐B+早、晚/多、少+动+数量（5）A+动+得+⽐+B+形+得多（6）A⽐B+更/还+动/形（7）A⽐B在句中作状语（8）A⽐B+助动词+动+多了/⼀些（9）A⽐B+让/叫+名+形/动（10）A⽐B+还B⼆、对外汉语语法教学的三个⾓度（⼀）句法条件——强制性作⽤1、什么情况下可以说/⽤，什么情况不可以说/⽤，什么情况可⽤可不⽤我把书放在桌⼦上。
我在图书馆（⾥）看书。
*他在北⼤⾥学习。
*这是⼀座很⾼楼。
*这个⽼师是我们语法的⽼师。
中国朋友——中国的朋友我姐姐——我的姐姐“的”的隐现2. 句法规则的范围重叠： *美美丽丽 *哭了哭双宾语句： *我打你⼀个电话。
*我讲你⼀个故事。
泰国高中汉语教学大纲(2008)研究——语言要素的分析和探讨
号”视 为学习目标等 。 关键词：泰 国汉语教 学 教学大纲 教学设计
自从 ２ ０ ０ ４ 年 中 国 国 家 汉 办 向泰 国 派 出 汉 语 教 师 志 愿 和汉语 教学课程大纲 （ 简称 ‘ 课程 大纲 ’）……我们 通常
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
第三章语言要素及文化教学
（4）语音练习的设计
（a）有意义的练习 语音练习时附有母语解释、图片。 如：轻声 māma yīfu pengyou xingli yanjing zaoshang daifu hushi
（b）设计对话
思考：这段对话练习了哪些语音？ ：你好吗？ ：我很好，你呢？ ：我也很好。 三声变调（你 轻声（吗 呢 很）、半三声（好 我 也）
1、汉字小组的presenБайду номын сангаасation
讨论话题：口语课的课文与汉字课的课文 有何不同？
A：你好。 B：你好。 A：早上好。 B：早上好。 A：再见。 B：再见 ——口语教材
王：中国大吗？ 马：中国很大。 王：日本大吗？ 马：日本不大，日 本很小。 ——汉字 教材
法国汉语教材《汉字启蒙》展示
（一）展示第一课（pdf格式）
思考：对ü的教学方法。
ü：与法语的lutte相同。《汉语入门 》 ü：心里想着发i，但是嘴唇圈起来，像在发u。 《泰国人学汉语》 ü：拖长腔的办法，连续发10秒。 《对韩汉语口语教程》 ü：用吸管喝饮料的口型，或者吹笛子的口型。 《新编实用汉语课本》
（3）直观的教学方法
思考：语音教学有哪些直观的教学方法？ 吹纸条、看老师的口型和舌位、 用小镜子看自己的口型、 舌头下放小石头
发音部位图
看发音部位图，说说这些音的发音部位的区别： zcs dtnl zh ch sh r jqx gkh
发音的口型图：正面、侧面 《新编实用汉语课本》
附有zh ch sh r 的发音对比图形。 《新编实用汉语课本》
计算机发音软件
声波波形图是语音动态变化的直观体现，波 峰的高低疏密程度和连续性能清晰地反映话语 发音时间、语音、重音、停顿时间、节奏等， 与相应的语音模仿资料波形图进行对比，学生 的语音模仿情况一目了然，有助于学生清楚地 认识到自己的口语需要改进的方面，在教师的 指导下，采用相应的模仿教学方法经过不断的 模仿训练改善口语情况，提高口语水平。 ——————《多媒体网络环境下大学英语的语 音模仿教学研究》
浅谈对外汉语中对语言要素的理解
如何运 用语 言。关 于汉语 的各部 分 ， 各 自有其 掌握 学 习的具 体方 也
法 。 中对语 言 要素 的理 解颇 为重要 。 其 关键 词 ： 对外 汉语 ； 言要 素 ； 语 汉字 ； 育 方法 教
堂 教学 的 重要 部分 。 其次 ， 教 学又 是语 音教 学 中的 一个难 点 。 词汇 第三 ， 汇教 学 的效果 对学 生学 习汉 语的信 心有 很大 的影 响 。 词 而词
汇 教 学的原 交际性 原 则 ， 化性 原 文
中图分 类号 ： ０ 文献 标识 码 ： Ｈ卜 Ａ 文 章编 号 ：６３ ２ １ （０ １１— ００ ０ １７— １１２ １ ）０ ０ ８ — ２ 所 谓对 外 汉语 教 学 。 把汉 语作 为 第二 语 言教 授 的学科 ． ｆ 是 专 － － ｊ 研 究母 语为 非汉 语 的学 习者的 习得 规律 以及 相 应 的教 学规律 。有 以下三 种特 点 ： 一 。 外汉语 教学 首先 是 语言 教学 。第二 ， 语 第 对 对外 言 教学 不 同于 第一 语 言 习得 ． 是在 学校 进 行 的正规 的教学 活动 。 它 第三 ．由于 对外 汉 语教 学是 对母 语 是非 汉语 学 习者 进行 的 第二 语
技能避免反复单调 的语音操练 ， 打好语音基础 ， 又可使学习者从一
开 始就 注 重语 流 的变化 ，并在 长期 自觉练 习中真正 掌 握汉 语 的语
音 系统 ， 养 良好 的语 流 表达 能力 。第二 ． 过对 比 分析突 出重 点 、 培 通 难 点 。 汉语 与学 习者 的母 语语 音进行 对 比 ， 以找 出学 习者 的语 讲 可 音 难 点 ， 实 际这 些难 点就 是 语音 教学 的 重点 。一 般 。 种语 音 体 而 两
汉语作为第二语言的语言要素教学语法
Today is cold。
内部比较：相近
1.比较意义
刚才
刚才她还在这儿，现在她已经走了 *去年9月他刚才到北京，就认识了这位中 国朋友。 *我估计明天他刚才到你就得走了。 *我刚才工作了一年，经验还不足。
2.比较词性
刚
她刚走 去年9月他刚到北京，就认识了 这位中国朋友。 我估计明天他刚到你就得走了。 我刚工作了一年，经验还不足。
六、切入语法点的技巧
直观引入法 话题引入法 任务引入法 复习引入法
七、语法教学方法
归纳法 演绎法 情景法 图示法 对比法 公式法
1.归纳法
饭
做好了。
衣服 都洗干净了。
作业 写完了。
我到教室时， 门
已经开了。
动作接受者 + VP
“就”
★ 小王早上8点就来了。 ★ 小李下午3点就回到家了。 ★ 他晚上7点就去图书馆了。
思考与讨论
什么是语法？ 汉语语法系统的主要特点是什么？
汉语语法系统的主要特点
没有严格意义的形态变化； 语序和虚词是表达语法关系的主要手段； 有独特的补语系统； 单双音节对词语结构有一定的影响； 有丰富的量词。
★ 顺义 崇明 日本 瑞士 ★ 通县 泾县 英国 美国
★ 进行调查（*进行查） 共同使用（*共同用） ★ 加以整顿（*加以整） 互相埋怨（*互相怨）
练习：A 比 B 形容词 + 一点儿
…
★ 今天 昨天 凉快 一些
★ 冬天北方 南方 冷
★ 人口
多，少
★ 衣服
长，短，漂亮
弟弟 100k g
★ 弟弟比哥哥还胖。
哥哥 90kg
3. 他比我更高。
格式是：
A 比 B 更 + 形容词 还
对外汉语之语言要素教学
声母构词训练 b-p-m-f； ；
颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃；磨 颁布、墙报、辨别；批评、偏胖、澎湃； 灭、迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 迷茫、麦苗；分房、丰富、反复； 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。 帮一帮庞胖胖端一端盘子，搬一搬盆子。
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第一讲 语音教学概论
语音教学的重点和难点
难点： 难点： 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 难中之难：声调以及有关声调的音变现象； 造极之难：上声、 造极之难：上声、阳平 登峰之难：去声、 登峰之难：去声、阴平 登峰造极：变调——啊、儿化、轻声、上声、一七八不 登峰造极：变调 啊 儿化、轻声、上声、
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一、按同调顺序排列的四字短语
表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 表演舞蹈、古朴典雅、美好理想、准保可口、 党委领导、引起反响、此起彼伏、岂有此理 党委领导、引起反响、此起彼伏、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 绚丽多彩、变幻莫测、背信弃义、蜕化变质、 意气用事、耗费物力、爱护树木、 意气用事、耗费物力、爱护树木、巨大贡献
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z 送气 c d 送气 t
zh 送气 ch j 送气 q g 送气
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k
声母和辅音
汉语的声母主要由辅音充当。 汉语的声母主要由辅音充当。 辅音中的难点： 辅音中的难点： 舌面音:j :j、 舌面音:j、q、x， 舌尖后音:zh ch、sh、 :zh、 舌尖后音:zh、ch、sh、r 送不送气 --q b—p d t g k z c zh ch j--q p d—t g—k z—c zh—ch j-边音 l
对外汉语汉语语音教学要素教学之教学方法
RED
六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
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二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
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•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
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•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
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葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
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汉语语言要素教学
语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇是
语言里词和词的等价物的总汇，是语言的建筑材料；语法是词的构成和变化规则和组词成
句规则的总和，是语言的“间架”；语音是语言的物质外壳，是词汇和语法的存在和表
现形式。
语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇就是语言里词和词的等价物的总汇, 就是语言的建筑材料；语法就是词的形成和
变化规则和组词成句规则的总和, 就是语言的“间架”；语音就是语言的物质外壳, 就
是词汇和语法的存有和表现形式。
现代语言学则认为语言是由语音和语义、词汇和语法四个要素构成。
语言的表达方式就是指人们采用语言的形式，人们采用语言的方式主要存有两种，人
的肢体犯罪行为和符号。
人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为
体现。
口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。
语言就是在特定的环境中，为了生活的须要而产生的，所以特定的环境必然可以在语
言上贴上特定的烙印。
另外，语言就是人们交流思想的媒介，因此，它必然可以对政治、
经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。
语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去扩散、变化和发展的结果，所以，只有摆在时空的环境里才能全面地、深入地了解其与自然环境及人文环境的关系。
语言产生：
1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，
他包括说话和书写两种形式。
语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
2、语言产生可以分成相同的阶段。
例如：结构阶段：根据目的确认必须抒发的思想；转变阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；继续执行阶段：将语言形式的信息讲
出或写下。