思想政治课教学之我见
思想政治课教学之我见
（普安县青山中学 贵州 普安 561503）
当代的中学生是新世纪建设有中国特色社会主义事业的主力军，他们的人生观如何，直接关
系到他们的素质是否能够得到全面提高，更关系到我国社会主义事业的兴衰成败。如何做好
中学生的思想工作，历来是教育部门面临的一大重点和难点问题。而思想政治课则承担着这
一重大责任，广大政治教师在做学生的思想政治教育工作时，应把握时代的脉搏，把握规律
性，坚持经常性和连贯性，联系实际，把握时效性，使中学生树立正确的人生观、价值观。
但是，在思想政治课教育中普遍出现教师难教、学生难学的现象，难以达到预期的教学效果。
追究其原因，是大多数学生对思想政治课不感兴趣。学生的学习兴趣是推动学生学习的一种
最实际、最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。古代教育家曾说过：“知之者不
如好之者，好之者不如乐之者。”因此在思想政治课教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、
有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。所以，作为思想品德课的教师应如何通过适
当的方式和途径激发学生的学习兴趣成了研究的重大课题。那么，如何才能培养学生学习思
想政治的兴趣呢。
1．教师要注重对学生的感情投入，使其“亲其师，信其道”
教师应通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的
爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道” ．在教学活动
中，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。如果学生
喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表
现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感
兴趣是很困难的。可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导
学生前进的路标。学生对政治课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。要想提高
教学效率，最重要的，就是老师对学生有爱心，用情感来促进学生学习兴趣。没有情感的教
育是愚蠢的教育。所以，在教学中，我们要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。在
生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注意多给予表扬和鼓励，这样师生之间就会
产生情感共鸣，学生对思想政治课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
2．创设情境，拓展兴趣
愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。在日常的教学中，教师要尽可能多地
给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极
参与课堂教学。那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。
如，教师在思想政治教学过程中可以针对一些现象和观点创设课堂情境，利用教材中“说一
说”“议一议”“写一写“等方式激发学生表现的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在政治
课上满怀兴趣，集中精力。
3．联系生活实际，激发学习兴趣
理论联系实际是思想品德课教学的一条重要原则，思想品德课教学的一大特点就在于理论联
系实际。思想品德课是一门富有时代性的课程，与现实是密切结合在一起的，在课堂教学中
引入富有典型意义和切合教学内容的生活案例，不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染
力，而且能够对学生的情感、态度、价值观等方面的培养起到重要作用，从而提高学生解决
问题的能力。如我在讲人教版高二政治“社会存在的变化决定社会意识的变化”内容时，列举
了这样的案例，唐代崇尚武力。。。健壮丰满，决定了唐代的审美观是以肥为美;宋代文儒当
政决定了宋代的审美观点是弱不禁风（缚脚）；元清时期北方民族彪悍决定了他们的审美观
是高、纤，清代开始穿高木屐；民国至今妇女解放决定了他们的审美观以瘦为美，均称为美
(减肥流行).
4．为学生提供充足的教学信息意义空间使学生有意义选择的可能，让学生的主体地位得到
体现
教师不应一味地强调预定课堂教学的实现或对预定传递标准意义的预期，而应预备多种可能
的教学信息意义实现课堂教学的多样性，从而使学生有多种教学信息意义选择的可能。这样
师生间的意义建构不再局限于教师已有的课堂教学知识或经验，而是关于基于学生的知识经
验范围，教师和学生通过传递教学信息主题引伸开来展开的联想。每个学生都可以充分发表
对教学信息意义建构的见解，并就教师、同伴的意见提出自己的看法，这一过程伴随着深刻
的教学信息意义理解以及人与人之间的思想情感的交流，从而激起学生的发散性创新思维，
使学生的想象广泛、丰富、多样，从而激发学生学习的兴趣。
【文章编号】1236-3619（2010）03-15-0289
3DMAX课程教学的思政元素之我见
3DMAX课程教学的思政元素之我见 [摘要] 红色文化是中华民族优秀的传统文化之一，是中职学生思想政治教育的重要学习内容。中职学生是国家建设的后备力量，学校作为培养适应社会发展的高素质技能型人才的基地，在普及专业课程教学的同时，将革命精神注入专业课程中，对于中职学生的革命精神传承有着重大意义，应该重视红色文化的教育，提高教师素养营造充满红色文化氛围的课堂，以创新的形式突出红色文化的网络主旋律，更好地提升学生思想政治，将红色文化植入到中职教育课堂中是十分重要的一项教育工作。
[关键词] 中职生；专业课程；思政元素；革命精神传承 2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求整体推进高校课程思政和中小学学科德育，深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。文件不仅强调了课程思政的重要作用，而且对各级各类学校实施课程思政提出了要求。为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述。
《3DMAX》是计算机专业的必修课，作为思政之一的革命精神传承，融入到3D课程实训教学中，是我们教师责无旁贷的义务。作为职业学校的老师必须响应国家号召，对学生进行引导和教育，将所开展的思政内容落到实处，科学开展思政教育，提升学生的知识储备和能力，并从学生的现实情况出发，提高教学效果。《3DMAX》课程以建模、3D打印出成品为学习导向，对着手建模前必须对模型的来源、结构、意义进行全面的了解学习，为建模注入灵魂，并把成品打印进行展示，以扩大对其他学生的影响。 本文通过在《3DMAX》教学的3个实例作品中加入红色文化，渗入中华革命精神，融入思政元素，不仅让学生学习了专业知识，同时提高了学生们的思想觉悟和爱国情操。
课程思政之我见——以《电力机车整备作业》为例
课程思政之我见——以《电力机车整备作业》为例摘要：电力机车专业是为铁路运输业提供高技术、高素质的综合性人才，特别是对铁路机车专业毕业生来说，具有十分重要的意义。
专业课教师在授课过程中，可以帮助学生对各种电力机车设备布置、转向架、牵引装置及牵引缓冲装置等方面有更深入的了解，为以后从事铁道机车运用与管理等工作打下扎实的技能和理论基础。
关键词：电力机车；课程思政；教学引言立德树人是一项基本任务，要构建“德修身、技立业”的育人体系，思政教育要贯穿于教育教学的整个过程，而专业课程是教学过程中的一个重要环节，在实施思想政治教育中发挥着无可取代的作用。
专业课是一门贯穿整个教学过程的课程，因为它的特殊性，所以它在思政教育中有着特殊的优势，不管是专业课的理论教学，还是实际操作技能的培训，都充满了德育要素和思政要素。
为此，电力机车专业的教师要抓住这个特性，把思政因素挖掘出来，并把它融入到教学过程和教学内容之中，达到“教书育人”的目的。
一、在电力机车专业课程中融合思政教学的必要性（一）培养学生综合素质、提升学生文化自信的需要一是在实施课程思政改革的过程中，可以增强思想政治教育的系统性、整体性和关联性，提高学生思想政治素养，增强专业课教师的职业责任感和使命感。
二是在实施课程思政改革的过程中，可以提升专业课教师的文化修养、理论水平和实践能力，使其不断提升自身综合素质。
在各种专业课中，把丰富的中华优秀传统文化和专业课的相关知识结合起来，既能增强思政课的思想性、理论性，又能增加老师讲授的趣味性。
将中华优秀文化渗透到各类专业课程的教学中，有助于增强学生的文化自信心。
一方面，要对传统的管理方式和运行机制进行改革。
将传承与创新有机地融合在一起，结合现实情况，体现自身文化特色。
另一方面，要对传统的文化形式进行创新。
（二）提高专业课教师思政教育能力的需要在基础专业课中，可以将名人轶事、中华优秀传统文化等思政内容融入其中，是比较容易的事情，而将思政元素融入到专业课程中，则要求任课老师进行细致的设计，在教学中找到一个合适的切入点，这样才能避免思政元素过于牵强，与原来的教学安排不协调。
政治课教学中加强思想道德素质教育之我见
政治课教学中加强思想道德素质教育之我见现代物质文明是人类进步的一个显著标志。
但生活的富足也带来了某些消极的因素，不少青少年缺乏明确而崇高的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。
因而思想道德素质教育问题日益受到广大教师和教育工作者的重视，成为素质教育中一个亟待加强的问题。
作为德育核心和主渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质教育、努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。
一、政治教师要不断提高自身的思想道德素质俗话说“学高为师，身正为范”、“身教重于言教”，教师的榜样示范作用是无穷的。
政治教师只有用自己正确的政治觉悟、坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能提高思想道德素质教育的信度和实效。
德国教育家第斯多惠说过：“教育者的一个规则就是：要把自己在广泛的意义上培养好，那时你就必然能成为一个真正意义上的教育者，当你致力于教育别人时，不论是在教育活动的范围以内，或是在它的范围以外，同时要努力于自我教育。
”我们政治教师所从事的是塑造学生“灵魂”的工程，在塑造学生心灵的同时，也必须努力完善自己的“灵魂”，只有“身正”才能“为范”。
二、坚持启发式教学，优化课堂教学结构，努力提高政治课教学的质量课堂教学是思想道德教育的主阵地，是提高学生思想道德素质的关键所在。
而实施课堂教学，必须坚持启发式。
孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发。
”在教学实践中，教师要根据不同的教材内容、教学目的和学生的具体情况，采用各种有效的教学手段和方法。
例如：创设问题情景、采用多媒体教学、运用对比、图表、选取典型事例等，使学生处于“心求通而未解，口欲言而不能”的“愤”、“悱”状态，不断调动学生的学习主动性、积极性和参与意识，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在自觉地、融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质。
提高思想政治课教学效率之我见
教师在 发挥主导作用的同时 ．应突 出学 生的主体地位 。德 国教育家洪堡说过 ： “ 教育 必须培养人 的 自我决定能力 ．不是培养人去 适应传 统世 界．不 是首先要去传播知识和技 能． 而是去‘ 唤醒 ’ 学生的力量 ． 培养他们 自 我
能实践好行 为． 才是 目的 ” 思想政治课教学
想学、 爱 学、 会 学， 有坚定正 确的政 治方向与 马克思主义信 念．有较 高思想觉悟与解决 实 际问题 的能力 课 堂效率的提高必须尊重教 育规律 ． 尊重学生的主体 性 ． 激发学 生的 学习
兴趣 课 堂效率的提 高是一个复杂 的系统 工
的教学方式 ， 可开展 辩论课 、 小品游戏课 、 调
程． 需要教 师的教 学方法不断调 整。
关 键词 ：思想 政 治
主 导 实践
教 学 效益
主体
身的主动思考探究活动 ． 激发他们学 习兴趣。 在参 与教学过程 中体现 和享受学 习的快乐 ． 感受成功的喜悦 ． 变要我学为我要学 ． 使学生 真正成为学习 的主人 ， 做到愿学 、 乐 学、 会学。 因此 ． 教师必须树立学生主体地位的理念
“ 活学” 。
写一份对你近期的行为评价 ． 借此开展感恩教 育 并让学生收看 电视台的“ 德化人生” 栏目 这就能消除对课堂上嘴讲 道德 、耳听道德 ． 而 部分人的所作所为却不合乎道德标准这种 现象的疑惑 ． 更好地唤起学生 的共鸣 ． 追求公
一
平正义．并强调他们要时常反思 自己的行 为．
教师“ 主导” 贵在导 ． 导 即引导 ． 引导就是
思想政治课教学的开放性之我见
该打破学校 、 教室的框框限制 ， 将视野拓展到整 个社会 中去 ， 让学生带着问题去查阅资料 、 去思
考， 到工厂 、 农村去参观访问 ， 到社 区去调查研
究等等 。总之 ， 只要是教学活动需要的， 哪里都
可以成为教学活动的课堂。 四、 教育教学手段是开放的
现代教学论认为 ， 课堂应是开放性的 ， 教学
灯等） 的基础上 ， 大力开发和利用现代信息技术
教学手段 ，才能够弥补教材 内容的不足。让学
生在知识性 、 趣味性 、 科学性的教学活动中去动
治课教学的评价应该是灵活多样、开放性的评 价。 如谈话观察、 描述性评语、 目 项 评议 、 学生 自 评与他评 、 个人成长记录等。 另外 ， 评价的主体 、 评价的角度、评价的尺度也会变得越来越多样
维普资讯
贵 州 省 松 桃 县 民 族 中 学 ・田 必 江
由传统 的教学 向现代教学转变 ， 由封闭 的 教学 向开放的教学转变 ， 不但是新《 普通高中思
想政治课程标准》 的要求 ， 而且更是 当今时代发 展的需要 。只有 实施开放性 的教学 ， 才能培养
出开放性社会所需的开拓创新 的人才。下面拟 就思想政治课教学的开放性谈谈个人的粗浅认
识 和体会 。
一
全过程中去 ，在师生互动的活动中完成有关教
学任务。这就要求教师必须进行开放性的课堂 教学 ， 创立多维互动的教学模式 ，真正使课堂 “ 起来 、活” 动” “ 起来。让学生更多地参与其活 动， 动脑动手 ， 亲身体验 ； 让学生在活动中受 到 教育 ， 得到锻炼 ， 受到启迪 。 酸甜苦辣都有营养 ｊ
学在整体上得到了丰富和提升。从某种意义上 说 ，随着社会的不断发பைடு நூலகம்而不断更新教学手段
初中思想政治活动课教学之我见
建立一种宽松 、 民主 、 自由 、 富 多 彩 的 氛 围 。让 学 生 动 起 来 ， 于 成 年 人 的 性 格 特 点 。如 果 活 动 课 单 一 化 、 人 化 、 式 化 ， 丰 成 模 枯 缺 活 让 课 堂 活 起来 。尊 重 、 任 、 励 学 生 ， 学 生 们 把 课 堂 当 成 就 会使 活 动课 单 调 、 燥 、 乏 活 力 。 因 此 ， 动 课 的 形 式 应 信 鼓 让 自我 磨练 、 自我展 示 、 自我 塑 造 、 我 教 育 的 “ 台 ” 自 舞 。要 面 向 灵 活 多样 ， 环 保 问题 的活 动 ， 以采 用 问 卷 调 查 、 地 调 查 、 如 可 实 可 或 丰 富 多彩 的社 会 生 活 ， 开发 和 利 用 学 生 已有 的 生 活 经 验 ， 取 摄 影 ； 以 参 加 清 洁社 区 的活 动 ， 组 成 环保 小 组 进 行 环 保 宣 选 学生 关 注 的话 题 ， 围绕 学 生 在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ， 针 对 传 ； 以就 发 展 经 济 要 不 要 保 护 环 境 进 行 辩 论 ， 高 自身 履 行 有 可 提 性地 开 展 好 活 动 课 教 学 。 环 保 义 务 的 认 识 ， 可 以 邀 请 环 保 人 员 做 关 于 保 护 环 境 的 专 也
【 关键 词 】 中思 想政 治 ； 动 课教 学 ； 初 活 自主 发展 ； 术 技 巧 艺 【 图 分 类 号 ］ ２ 中 Ｇ６ １ 【 献 标 识 码】 文 Ｂ 【 章 编 号］ ０ １ ４ ２ ２ １ ） ４ ０ ５ －０ 文 １ ０ — １ ８（ ０ ０ ０ － ２ ４ １ 所 谓 活 动 课 教 学 ， 是 说 利 用 课 堂 教 学 的 时 问 ， 办 各 种 发 射 并 成 功 返 回的 片 断 及 杨 利 伟 同 志 训 练 的 场 面 ） 问题 讨 就 举 一 假 你会 怎样 ？ 一 超 级 链 接 （ 平 时 的 学 习 、 ） 在 形式的活动 ， 问卷调查 、 流讨论 、 乐竞赛 、 演辩 论 、 如 交 娱 讲 模 论 （ 如 你 是 杨 利伟 ， 挫 “ 等 你 ） 拟 情 境 等 等 。开 展 活 动 课教 学 ， 目的 是 为 了 “ 重 与 学 生 生 活 生 活 中 遇 到 困 难 、 折 、 不 良诱 惑 ” ， 会 怎 么 做 ？ 一 反 省 注 经 验 和 社 会 实 践 的 联 系 ， 过 学 生 自主 参 与 的 、 富 多 彩 的 活 提 高 （ 订 意 志 锻 炼 计划 并 在班 上 交 流 ） 通 丰 制 。通 过 有 学生 自已 参
新课改下高中思想政治课有效教学之我见
新课改下高中思想政治课有效教学之我见【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
为了打破沉闷的课堂教学，改变低效的课堂教学，笔者主要围绕如何转变教学观念、优化教学行为、选择教学手段等方面，谈谈如何实现高中政治课的有效教学。
【关键词】新课改高中政治有效教学教学手段兴趣随着新课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为衡量我们课堂教学质量高低的一个重要标准。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也曾明确指出，有效教学的最终标准是学生成长。
也就是说，学生进步或发展与否是衡量教学有没有效益的重要指标。
然而，在高中政治课教学中依然存在着教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的现象。
这是新课程背景下广大思想政治教师所面临的严峻挑战。
那么，如何应对这一挑战，实现高中政治课堂的有效教学，让思想政治课堂焕发生机和活力，就成为了新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。
笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、转变教育观念，融洽师生关系，创造有效教学前提新课程倡导的教学观告诉我们：在课堂教学的双边活动中，教师与学生应该是平等的活动参与者，学生是教学的主体。
但在现实的政治课堂上，学生主体地位并没有得到应有的体现，课堂教学中以教师为中心的现象时常存在。
教师往往是课堂的主宰者，居高临下，照本宣科，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿启迪学生的思维，挖掘学生的潜力，学生只是教育活动的被动接受者，学生成了知识的容器，根本没有思考的机会，始终无法将知识进行转变为智慧和能力，无法从根本上对知识发现和创新。
在这种教学理念的驱动下，只能导致教师讲得头头是道，学生听得莫明其妙；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
这岂能达到课堂的有效教学？产生这一现象的主要原因在于我们教师。
因此，要真正发挥学生的主体作用，创设有效教学良好的环境。
高中思想政治课堂教学“兴利除弊”之我见
高中思想政治课堂教学“兴利除弊”之我见作者：高涛来源：《教育教学论坛》2013年第07期摘要：在近几年的教学中，有许多新的教学方法与新的教学思想涌现。
就陈旧的教学方法有哪些表现、如何改变这些做法以及如何优化思想政治课堂教学进行了分析。
关键词：高中思想政治；课堂教学；兴利除弊中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0116-02从事高中思想政治教学多年，笔者对思想政治课堂教学不断进行反思。
在近几年的教学中，有许多新的教学方法与新的教学思想涌现，经过实践的验证与时间的淘洗，笔者对于高中思想政治课堂的利弊形成了自己的看法，现总结如下，以便我们共同探讨。
陈旧的教学方法主要有以下表现：1.重主导，轻主体。
以前的思想政治课堂上，我们总是能看到教师在滔滔不绝地大讲特讲，一节课下来，老师口若悬河，讲得口干舌燥，学生忙于记笔记，写得疲惫不堪，长此以往，使教师的课堂成了“一言堂”和“满堂灌”，无人响应，而学生们听得被动，记得费力，渐渐对思想政治课失去兴趣。
这主要是重主导、轻主体带来的危害。
面对此弊，教师必须扭转思想观念，通过学习有关的新的教学理论，让自己的教学观与时俱进，跟上教改的步伐，切不可故步自封，一定要还课堂于学生，重视主体在课堂中的地位。
2.重知识，轻能力。
在国际交流日益广泛的今天，通过中国中学生与美、德等国中学生的对比，笔者发现，我们的高中生对课本知识的掌握程度很出色，但是，实际解决问题的能力逊色许多。
谈及将所学知识转化为能力，中国学生依然有很大的欠缺。
这说明，学生的学习与能力还没有有机结合。
我们的应试教育已霸占选拔人才的平台几十载，想要改变非一朝一夕之事，但是，我们的思想政治课堂要重视学生能力的培养，切不可把知识教成死知识。
现在很多高考试题已经更多地侧重能力的考查，高考这个指向标的变化，也为我们的课堂教学指明了方向。
3.重课堂，轻实践。
我国的高中教学，大部分是封闭式管理，这无疑使学生的视野狭小了，学生们很少知道发生于当今社会的经济现象和政治变化，使学生成了井底之蛙。
思想品德教师述职报告5篇
思想品德教师述职报告5篇思想品德教师述职报告1在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。
学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。
我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，"知之深，受之初"，因而在学生学理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。
例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。
学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体中的道德知为，"辩析导行"十分重要。
我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。
注重实效情感的评价标准。
小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。
因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。
通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。
在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。
让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。
动情用理，辩析导行。
我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。
例如，有道辩析题："国产的东西都不如进口的东西好"。
学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三个方面激发学生产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。
小学道德与法治学科课程标准之我见
（二）引导学生学会“合作学习”
合作学习的三大要素：
1.要有合作意识，彼此信任，持宽容态度； 2.要有一个共同的目标，并为之齐心合力； 3.掌握一定的合作方法和技巧，学会交流、
分工、互动，荣辱共享。
3.把了解儿童作为教学的基础
• 学习是孩子的天性 • 学习是学生自我的建构，要重视经验，重视
人，学习是需要平台的 • 学习过程中的障碍，是可以在实践中克服的 • 教是要教给学生如何学习为教的核心 • 要重视儿童自我的学习建构
《品德与生活》是一门以小学低年级儿童的生活为基 础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程性质
品生课标---课程性质
生活性
活动性
综合性
开放性
基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人 是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿 童的权利
整合的能 力
•知、情、意、行的整合 •总结提炼贯通的能力
第二部分 课程目标
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什么是课程目标
是具体体现在课程中的教育价值，是课程开发所要达到的预 期的目标和结果。
《品德与生活》课程目标：使学生通过这门课程的学习，在 学会生活、热爱生活、主动发展的过程中具有良好的品德和行为 习惯，成为乐于探究热爱生活的儿童。
用建议
课标构建
第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 • 一、我的健康成长 • 二、我的家庭生活 • 三、我们的学校生活
• 四、我们的社区生活 • 五、我们的国家 • 六、我们共同的世界 第四部分 实施建议 • 一、教学建议 • 二、评价建议 • 三、教材编写建议 • 四、课程资源开发与利