浅谈低段词语教学的有效策略
有效进行小学语文低段词语教学策略谈
有效进行小学语文低段词语教学策略谈任何一篇文章都是由若干个相对独立而且能够表情达意的词语构成的，可以说，词是构成所有文章的“材料”，没有对字词的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解。
有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦”。
词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观：有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴；有的甚至只让学生在预习时把《词语手册》上的解释在书本上一抄了事。
这样的词语教学是浅层次的低效的——单一而机械，缺乏深度，缺乏生命活力。
这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去；阅读短文练习中，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现；习作中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至只能“意会”而不能“言传”……造成这样的局面，归根结底就是学生没有真正理解词语的意思，而教师平时的词语教学方法单一、对词语运用不重视造成的。
《语文课程标准》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。
字词的教学是低年级阅读教学的重点，《语文课程标准》在1—2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？1直观感受，趣味引导，体会词语的意义低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。
在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。
谈如何提高小学低年级词语教学的有效性
谈如何提高小学低年级词语教学的有效性摘要小学低年级的词语教学对学生的语言学习和认知发展至关重要。
本文通过分析目前小学低年级词语教学存在的问题，总结了一些提高教学有效性的方法，包括合理设计教学内容、采用多样化的教学方法、提供实践机会、充分重视巩固和复习等等。
通过合理应用这些方法，可以有效提高小学低年级词语教学的质量，帮助学生更好地掌握和运用词语。
关键词小学低年级、词语教学、有效性、教学方法、实践机会、巩固复习1. 引言词语是语言的基本单位，对学生的语言发展具有重要的影响。
在小学低年级，培养学生的词汇积累和词汇运用能力是非常关键的。
然而，目前的小学低年级词语教学存在一些问题，诸如内容设计不合理、教学方法单一、缺乏实践机会等。
本文将从这些方面详细探讨如何提高小学低年级词语教学的有效性。
2. 提高教学有效性的方法2.1 合理设计教学内容在小学低年级词语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，合理设计教学内容。
内容应该具有一定的难度，既能够引起学生的兴趣，又能够适应学生的学习能力。
可以通过设置故事情境、关联实际生活等方式，使学生更容易理解和记忆词语。
2.2 采用多样化的教学方法小学低年级的学生年龄较小，认知水平有限，因此，教师要采用多样化的教学方法，如游戏教学、合作学习、情景教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过生动有趣的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握词语。
2.3 提供实践机会词语教学需要结合实际生活，让学生有机会在实践中运用所学的词语。
教师可以组织学生进行角色扮演、实地考察等活动，通过亲身体验，让学生更深入地理解和记忆词语的用法和意义。
2.4 充分重视巩固和复习小学低年级的学生记忆力较弱，容易遗忘已学的词语。
因此，教师要重视课后的巩固和复习，可以通过布置词语练习题、词语游戏等方式，巩固学生的知识点，加深学生对词语的理解程度。
3. 实施以上方法的注意事项在实施以上方法时，教师需要注意以下几点： 1. 理解学生的差异性，根据学生的实际情况进行个别化教学，帮助学生提高词语学习的效果。
低段词语教学策略谈
低段词语教学策略谈低段词语教学策略谈一、词语教学存在的问题低年级的词语积累，虽然极其重要，但是教师进行训练时存在很多的困难。
第一，从学生自身来说。
小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。
枯燥的词语积累对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。
第二，从教师方面来说，训练中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。
学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。
这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少了实际性。
二、词语训练的策略低年级的词语教学应该是多种多样，丰富多彩的，这有这样才能吸引学生的注意力，达到教学效果。
（一）归类积累，利用好采集本。
如写春、夏、秋、冬的词语；结构形式相同的ABB/AABB等。
（二）联系体验，学生自我感悟在低年级的学生在学习词语中，教师于其花大量的时间去给学生解释词语，不如让学生联系实际生活中的感受，亲自感悟到词语的含义，以便更好的加深学生对词语的理解能力。
1、创设情景，学生感悟词语例如在《为中华崛起而读书》中，出现了很多的成语，其中有一个词语“若有所思”。
师：同学们你们知道什么叫做“若有所思”吗？这时学生基本都在思考，有些同学更是歪着脑袋思考，这时教师抓住时机说：“同学们，你们看，现在大家就是在若有所思啊！”2、根据学生的生活中体验，理解词语又如在《儿子们》中，一词语“沉甸甸”。
师：同学们你们有拿过很重的的东西吗？生：有啊，我和妈妈去超市，帮妈妈拿东西的时候。
师：哦，那时你什么感觉啊？生：东西太重了，我的手都快断了。
师：那你们知道吗，我们说东西很重，都拿不动了就是“沉甸甸”。
联系学生的自身感受，根据低年级学生的身心发展规律，在具体形象的描述中逐渐感受并提炼出词语，是词语教学中的重要手段之一。
（二）运用文本内容理解词语涵义每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。
低段词语理解教学实践(3篇)
第1篇一、引言词语是语言的基础，是学生阅读和表达的基础。
在小学低年级阶段，学生的词汇量相对较少，对词语的理解能力也有限。
因此，低段词语理解教学显得尤为重要。
本文将结合教学实践，探讨低段词语理解教学的策略和方法。
二、教学目标1. 让学生掌握一定的词语，能够正确地读写和使用。
2. 培养学生理解词语的能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的口语交际能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在低段词语理解教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲故事、做游戏、观看视频等形式，将抽象的词语与具体的事物联系起来，帮助学生理解词语的含义。
2. 注重直观，强化感知低年级学生形象思维占主导地位，教师应充分利用图片、实物等直观教具，强化学生对词语的感知。
例如，在教授“蝴蝶”这个词语时，可以展示蝴蝶的图片，让学生观察蝴蝶的特征，从而加深对词语的理解。
3. 丰富活动，提高能力通过多样化的教学活动，提高学生的词语理解能力。
以下是一些具体的教学活动：（1）词语接龙：教师先说出一个词语，学生接着说出一个与之相关的词语，以此类推，提高学生的词汇积累和运用能力。
（2）词语连线：将词语卡片打乱顺序，让学生将卡片上的词语与对应的图片或实物连线，加深对词语的理解。
（3）词语猜谜：教师说出一个词语，学生通过猜谜语的方式猜测词语，激发学生的想象力。
4. 联系生活，学以致用将词语学习与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用所学词语。
例如，在学习“温暖”这个词语时，可以让学生回忆自己感受温暖的事情，或者描述自己为他人带来温暖的行为。
四、教学实践案例1. 教学内容：《小兔子乖乖》教学目标：让学生掌握“乖”“狡猾”“逃走”等词语，理解词语的含义，提高阅读理解能力。
教学过程：（1）导入：教师讲述小兔子乖乖的故事，引导学生关注故事中的关键词汇。
（2）学习词语：教师出示“乖”“狡猾”“逃走”等词语卡片，让学生通过观察图片、实物等形式，理解词语的含义。
小学语文低段词语教学的问题及应对策略探讨
小学语文低段词语教学的问题及应对策略探讨摘要：词语教学贯穿于整个小学语文教学的全过程。
在语文学习的过程中，学生就是在词语学习的过程中学习语言。
小学低段的孩子由于年龄和认知的限制，对于语文课堂上一些词语的理解有一定难度。
为了让孩子们能更好地领会教材内容，体会作者的情感，激发起学生学习语文的兴趣，教师在教学中应该大胆实践，创设语境，引导学生咀嚼品味词语，使词语学习从积累走向运用。
在课堂上调动起学生的多个感官，让学生充分感受词语的意义、意趣、意蕴，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；低段词语；问题与对策引言：在语文教学中，阅读教学是不可或缺的构成部分，以培养学生的阅读能力为主要目的。
小学正是培养学生良好阅读习惯以及阅读能力的启蒙时期和基础阶段，但就当前低段语文阅读教学情况来看，仍然存在一些问题，需要进一步针对问题找准解决的策略，从而切实提高学生的阅读理解能力，提升语文教学的质量。
一、小学语文低段词语教学问题词语是作为语言结构最基本的单位，在语文教学中占据着重要地位。
小学低段词语教学与学生的阅读能力、语文素养相关联。
但在实际词语教学的课堂中词语教学现状并不乐观。
（一）理解粗浅词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观：有的老师往往是带领学生认读词语之后，让他们粗浅地谈谈对词语的理解，并不是有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴；有的甚至只让学生在预习时把《词语手册》上的解释在书本上一抄了事[1]。
这样的教学带来的后果也是严重的：有的学生虽能成串背出词语及其意思，却不会运用到自己的文章中去；阅读短文练习时，学生对句子的意思不理解，不能领会文章的主旨，失分频频出现；写话中，学生捉襟见肘，以少量的词汇来表达着自己的意思，有时甚至只能“意会”而不能“言传”。
（二）低段词语教学被忽略多数教师在新授课前布置预习，要求学生自行查找生字词语。
课堂展示时将词语以读带过。
课后的词语练习也完全被机械的抄写，无趣的背诵所取代。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用小学低段学生的词语积累和运用是提高语言表达能力的关键环节，只有掌握了足够的词汇量，才能更好地表达自己的意思，提高阅读理解和写作水平。
本文将从词语积累的重要性、有效的积累方法和词语运用的技巧三个方面进行探讨。
词语积累对于小学低段学生来说十分重要。
词语是语言的基本单位，而语言又是交流和表达的工具。
只有具备了足够的词汇量，才能更准确地传达自己的意思，理解他人的表达。
词语积累也对提高阅读和写作能力有着直接的影响。
在阅读中，遇到生词时，如果不了解其含义，会影响对整篇文章的理解；在写作中，如果词汇量有限，可能会造成表达不清晰、重复使用词语等问题。
对于小学低段学生来说，词语积累是提高语言能力的必经之路。
如何有效地积累词语也是一个值得思考的问题。
首先要有兴趣，因为兴趣是最好的老师。
可以通过读书、听故事、看电视等方式，提供丰富的语言输入，扩大词汇量。
阅读是积累词汇的有效方式，可以选择适合年龄的故事书、普及科普读物等，通过阅读掌握新的词汇，并在阅读的过程中进行词汇的巩固和运用。
其次是要注重词汇的运用，将学到的词汇运用到实际的语言环境中，比如在日常生活中，多用词语表达自己的意思，和家人、同学进行交流，增加词语的使用频率。
可以通过课外辅导或者专业机构的辅导来加强词语的学习，因为专业的老师可以帮助学生理解词语的意义和使用方法。
词语运用的技巧也是十分重要的。
一方面，要注重上下文的理解。
一个词语在不同的语境中可能会有不同的意义，只有了解上下文的信息，才能正确地理解和使用词语。
要注重搭配的学习。
有些词语会有固定的搭配用法，比如“快乐”的搭配有“快乐地笑”、“快乐的学习”等，只有掌握了这些搭配，才能在表达中更加准确地使用词语。
还可以通过记忆词语的搭配来强化记忆，比如写下“快乐”的搭配用法，并进行反复复习。
小学低段学生词语的有效积累和运用是提高语言能力的重要环节。
要注重词汇量的积累，培养学生对于语言的兴趣，通过阅读、听故事等方式，提供丰富的语言输入。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用随着小学教育的不断发展，词语的积累和运用成为了小学低段学生学习语文的重要内容。
有效的词语积累可以帮助学生丰富词汇量，提高语言表达能力；而合理的词语运用则能够让学生更加准确地理解和表达意思，提高阅读理解和写作能力。
一、有效的词语积累1.课内词语积累随着小学课程的深入，学生要学习各个科目的知识，这些知识都离不开具体的词语。
学生可以通过不断阅读教材，理解课本内容，积累相关词汇。
学生也可以通过参加老师布置的课堂作业，记忆单词卡片等方式来巩固和扩大词汇量。
2.课外词语积累为了满足学生的阅读需求，培养他们的兴趣，课外阅读也是必不可少的。
学生可以选择一些适合自己年龄段的优秀作品，通过阅读来积累词汇。
学生也可以通过课外活动，如参加诗词比赛、写作比赛等，来进一步拓展自己的词汇量。
3.多媒体辅助词语积累现代技术的发展为学生的词汇积累提供了更多的途径。
学生可以通过电视、广播、互联网等多种媒体形式，接触更多的文字信息，积累更多的词语。
学生也可以利用电子词典、智能手机等各种学习工具，随时查询和记录新学到的词语。
二、合理的词语运用1.理解词语的意义在词语运用中，学生首先需要准确地理解词语的含义。
对于新学到的词语，学生可以通过查找字典或者请教老师来理解句子中的词语。
学生也应该学会通过上下文的推测来猜测词语的意义，培养自己的独立思考能力。
2.正确地运用词语学生在阅读和写作中要注意正确地运用词语。
对于一些基础词汇，学生要学会正确地使用，避免出现拼写错误和用词不当的情况。
对于一些生僻词汇和专业词汇，学生可以多加练习，提高自己的词汇运用能力。
学生也要注重学习词语的搭配用法，避免犯用词不当的错误。
3.提高阅读理解和写作能力词语的积累和运用不仅仅是为了提高学生的词汇量，更重要的是为了提高学生的阅读理解和写作能力。
学生在积累和运用词语的过程中，要注重培养自己的思维能力和表达能力。
可以通过阅读优秀的作文，借鉴其中的词汇使用和语言表达的方法，不断提高自己的写作水平。
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用
浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用随着教育的不断发展，小学语文教育也在蓬勃发展。
小学低段学生词汇积累是语文学习的关键之一，通过有效的词汇积累和应用，可以提高孩子的语文能力、阅读理解能力和表达能力，为孩子建立一个良好的语文基础。
一、词汇积累的重要性语文是一门以文字和语言为基础的学科，而词汇就是语言和文字的基础单元，任何一门语言的掌握都离不开词汇的积累。
尤其是在小学低段学生的学习阶段，词汇积累是他们学好语文的前提。
而有效的词汇积累是将词汇内化为语言的关键，在语言表达中，大量或高水平的词汇可以使人的思维表达更加准确、清晰、具体、生动，也可以扩展孩子的知识面，提高其语文水平。
二、有效的词汇积累方法1. 阅读：阅读是词汇积累的最佳方式之一。
孩子可以在看书中积累新词汇并加深对已知词汇的理解。
家长和老师可以为孩子推荐一些适合他们年龄段的优秀儿童文学作品，如《三字经》、《弟子规》、《格林童话》等，同时要鼓励孩子读一些文化课外的书籍。
2. 记忆：在积累新词汇时，记忆是关键的一步。
家长和老师可以用卡片或抽屉来帮助孩子学习新单词，让孩子在记忆新词汇的同时，也可以进行分类，便于归纳总结。
3. 单词游戏：单词游戏既可增加孩子们学习词汇的乐趣，又可使孩子们通过有趣的学习方式更快和更好地掌握词汇。
三、如何有效运用所学词汇小学低段学生的语文学习以阅读和写作为主要内容，因此在语文学习中，应着重实践所学词汇。
家长和老师可以通过以下方法帮助孩子有效应用所学词汇：1. 阅读：根据孩子的年龄和阅读能力，选择适合的文学书籍，阅读中要注意培养孩子的点出、联想、想象等能力，让孩子在阅读中巩固所学词汇，提高阅读理解能力。
2. 写作：写作是语文学习中不可缺少的一环。
在写作过程中，家长和老师可以给孩子提供一些话题和素材，引导孩子运用所学词汇和语言表达自己的想法和感受，同时注重语言、语法、逻辑等方面的培养。
3. 讨论：家长可以通过与孩子讨论作品内容、故事情节、人物性格等方法，提高孩子的语文表达能力，同时应注意在讨论中引导孩子运用所学词汇，提高词汇应用水平。
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浅谈低段词语教学的有效策略扎实有效：词语教学的本然旨归——浅谈低段词语教学的有效策略词语教学是低年级乃至整个小学阶段语文阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性的、概括性的词语等常常难以理解。
另一方面，我们的老师虽然知道词语教学的重要性，但在实际教学中常常忽视词语教学策略的有效性，导致低段的词语教学出现“以词解词、囫囵吞枣、孤立教学”等这样或那样的问题。
怎样才能让词语在师生们的意识里占有一席之地，并”活起来，欢蹦乱跳”呢？我们不妨尝试以下三条教学策略：一、入境理解——在情境中触摸词语的温度张祖庆老师说过：“每一个词语都是富有温度的。
”词语的字面解释后面有着丰富的意蕴，感情色彩。
如何引领刚入学不久的低年级学生触摸这么富有温度的词语？情境教学是一线教师们的首要选择。
它能很好地吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，并把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而使学生身临其境。
尤其对于教学“刻苦”这样抽象化、概括化的词语有极佳的效果。
1.置身文本语境，融情想象时值今日，重申斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离文”仿佛是老生常谈，其实不然。
词是成名句、构段、成文的重要组成部分。
因此，我们不能割裂词与词、词与段、词与文之间的联系，孤立地教学词语，就词解词。
学生学习词语，最好的方法就是置身文本语境，反复涵咏，融情想象，引领学生真正在字里行间走个来回，《两只小狮子》中“刻苦”一词的教学片断师：大家都说这只小狮子练功很刻苦，那刻苦是什么意思？（生说不上来）师：这样吧！我们先说说小狮子刻苦地练哪些功？生：小狮子刻苦地练习：滚、扑、撕、咬（师出示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，引导学生边看边做出相应的动作））师：大家想想小狮子一天到晚这么练功，会遇到什么困难呢？出示说话练习：（选择其中一句说说）1.它的脚2.它的腰可能3.它可能会累得4.夏（冬）天，它生：……师：是啊，小狮子练功时遇到了很多困难，可它不怕辛苦，不言放弃，，这就叫做“刻苦”。
你喜欢他吗？敬佩他吗？（指导有感情地读好这句话）课堂上，教师巧妙地创设情境，利用移情体验，让学生入情入境地想象小狮子一天到晚这么练滚、扑、撕、咬会遇到什么困难？不自觉地与小狮子融为一体，这样就把抽象化的“刻苦”一词给形象化、具体化了。
脚蹭破了皮也不放弃，累得满头大汗也不休息，腰扭伤也不说苦，这就是“刻苦”。
在情境中，孩子们轻松、真实地感受到了“刻苦”一词的温度。
一个词语就是一个画面，一种“象”。
著名特级教师王崧舟老师在他的里说：“所谓象，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。
所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。
”这就是告诉我们在学习课文时，教师要引导学生充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。
2.结合生活情境，感同身受叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。
”虽然文本中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是平面的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。
教学时，教师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合起来，再现出来，让无声的化为有声的，让静止的变得动起来……《爱迪生救妈妈》中“团团转”一词的教学片断师：“大家急得团团转”都会有哪些表现啊？生：爸爸想救妈妈却无能为力，急得转来转去，一点办法也没有。
生:医生想马上做手术救人，可光线太暗,没法做手术。
他急得直跺脚，连声说：“怎么办，再不做手术，病情就要恶化了。
”师：面对昏暗的灯光，面对着病床上痛苦万分的妈妈，大家急得——（生齐说）团团转。
师：你发生过或看见过急得团团转的时候吗？都有哪些表现？生：老师规定体育课必须穿运动鞋。
有一次，直到上课前几分钟，我才发现自己穿了皮鞋，急得我直跺脚，不争气的眼泪都掉了下来。
生：上回数学考试，我被一道聪明题难住了，左想右想都做不出来，急得我把铅笔都咬坏了。
生：幼儿园时，有一次爸爸没跟外婆说把我接走了。
外婆以为我被坏人拐走了，急得她到处找我，还差点打110报警。
……师：着急的原因各种各样，表现也各不相同，但大家的心情是一样的，都——急得团团转。
案例中的“团团转”一词，上承妈妈病情之急，时间之急、情况之急，下启爱迪生急中生智，可谓牵一发而动全身也。
紧扣“团团转”，能让学生感受到妈妈的岌岌可危，爸爸的心急如焚，医生的束手无策，更有爱迪生的心如刀绞。
此情此景，应该让学生感同身受、切己体察。
然而文中彼时之急与学生当下之情，实在是落差过大、间距过远。
因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学这个词语的全部枢纽。
于是乎，链接学生的生活体验，点燃学生的情感之源成为架设于文本与学生心灵的桥梁。
词语一旦回归生活，学生的思维就能瞬间被激活，已有的生活体验，情感和经验便会融合，相似的文本语言与熟悉的生活经验就会有机结合起来，在他们的大脑皮层中形成一种“磁共振”。
带给学生的是“急得抓耳挠腮、急得直掉泪、急得想报警”这些活生生的感受，词语教学的魅力便足以显现。
二、联系积累——在串连中拓展词语的广度《语文课程标准》明确指出了每一学段词语学习的目标定位。
第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”可见，“积累”是学习词语的重要一环。
《孔子拜师》中“风尘仆仆”这类词的教学片断师：孔子在拜师过程中，最感动你的是哪一个词？生：“风尘仆仆”。
因为它写出了孔子当时非常疲惫，旅途非常艰辛。
师：什么是“风尘仆仆”，闭上眼想象孔子当时“风尘仆仆”的样子？也可说说他步行几千里，一路上是怎样的风尘仆仆？生：……师：一个词语就是一幅生动的画面。
透过“风尘仆仆”这个词，我们看到了孔子的衣衫褴褛、满脸灰尘，看到了——（出示词语：风餐露宿、日夜兼程），还看到了——拓展词语：饥肠辘辘、疲惫不堪、筋疲力尽、千里迢迢、跋山涉水、餐风饮露、翻山越岭、顶风冒雨、坎坷不平、山高路远、蓬头垢面、披星戴月、孤身一人师：孤身一人，不远千里，孔子的求学路是那样——（生回答：艰辛、危险、执著……）“一树一菩提，一词一世界。
”文中“风尘仆仆”这个词与“风餐露宿、日夜兼程”有着紧密的关系，因此教学时应由此及彼，前后联系。
在学生舒展联想，入境朗读的基础上，教师再适时拓展描写旅途艰辛的一类词，此时，学生由“风尘仆仆”学到了与它类似的一串词、一组词。
看到的是一幅风餐露宿、千里迢迢的求学历程画，读到的更是一首求知若渴、学无止境的颂学诗。
简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力。
有关旅途艰辛的这类词语也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命。
就这样，在特定的语境中，紧扣相近词语的内在联系进行教学，由一个词想到一类词，帮助学生在脑海中建构关于这个词的一个有机的整体记忆，不仅省时高效，同时还能逐步使语言储备趋向系统化。
三、整合运用——提升词语教学的效度词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。
从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样就能达到让学生巩固、内化课文语言的目的，实现张志公先生所说的从“输入”到“输出”的“接轨”，凸显语文的工具性。
1.基于文本，在前联后引中运用细读文本，不难发现低段的课文虽然短小、浅显，但许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“词语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。
如二年级下册《我为你骄傲》一课，笔者在教学新词语“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是根据课文的内容串连到一块儿：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。
当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。
小男孩终于可以继续他平静的生活了。
我们为小男孩的诚实感到骄傲。
”于是，在学习词语的时候，笔者就采用了“整合词语”的方式，把这些单个的词组合成一个“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。
因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。
2.超越文本，在迁移拓展中运用基于文本的词语积累是教学中常用的有效策略，但超越文本，在迁移拓展中的词语积累更能检测学生运用语言的能力，凸显词语积累的实用价值。
为学生的有效词语积累打开另一扇窗，看到语言运用的一个新天地。
《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断出示了课文一、二自然段，先让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，继而进行理解，后出示了迁移练习：1.公园真美呀！天的，小草的，迎春花的。
2.真美呀！天是，麦苗是，河水是。
3.真美呀！（），（），（）。
通过渲染，孩子们凭着回忆走进了公园，走进了庄稼，走进了田野，走进了他喜欢的地方，成功地进行了仿写。
接着，我又让孩子们列举了此类结构的词，孩子们在课外阅读的基础上和我的提示下，说出了不少：黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤、红通通，等等。
我又让孩子们用这些结构的词进行了说话训练，孩子们在前面理解与仿写的基础上，说出了不少句子：1.冬天到了，下起了鹅毛大雪，外面一片白茫茫，真美啊！2.妹妹的脸像苹果，红通通的。
3.刚出生的小猪眼睛亮晶晶的，皮肤粉嘟嘟的，可爱极了……知识学习，要由“识记到理解到运用”，能力训练，要由“模仿到熟练到准确”。
上述案例中，老师先就文本中的“ABB”型词语进行了迁移运用，再进一步进行其它“ABB”型词语的拓展，最后成功进行了此类词语的灵活运用。
当然，对词语进行迁移的手法多种多样。
但无论哪种手法，都应体现易操作、生活气息浓、贴近学生生活的特点。
这样的词语教学才能使学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，才能“深入到儿童的精神生活去。
使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因文而异，因生而异。
重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用灵活多样、扎实有效的教学策略，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。
使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中把词语学扎实，学厚实，欣欣然走进五彩斑斓的词语世界，感受语言的无穷乐趣，为中高段的口语表达、习作运用夯实基础。