高职商务英语专业技能与培养
高职商务英语专业技能与培养
摘要:培养介于技能型和学术型之间的高技能型人才是高职教育的办学目标和根本任务。
针对商英专才的高技能培养,本文进行了详
细阐述。
关键词:高职商务英语技能与培养
中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2013)01(b)-0127-02
培养介于技能型和学术型之间的高技能型人才是高职教育的办学目标和根本任务。
针对商英专才的高技能培养,围绕国际商务工作所应具备的心智技能是教育的主要内容和核心,即:如何借助英语这一语言媒介,在国际大背景下,发现商机,处置商务,赢得商机的技术与能力培养。
1 商英专才必备技能
(1)语言技能:能胜任各种英语商务情境下的商务沟通工作,通晓沟通技巧。
(2)现代化办公与计算机操作技能:能调动,运用一切现代化办公设备和手段处理商务工作。
(3)商务技能:能善于捕捉商机,成功运作商机。
包括资本运作与管理技术与能力,电子商务操作技术,国际商务英语谈判,国际市场营销技术与能力,企业运作与管理技术与能力,国际物流管理技术与能力。
(4)外贸实务操作技能:能制作外贸单证和外贸函电。
2 高技能商英专才的特征
(1)广博的国际商务知识和基础商务理论。
(2)自然流畅的商务英语沟通能力和有效的沟通技巧。
(3)灵活,高效的商务应变,处置,运作能力。
(4)一流的商务职业素养和道德修养。
3 商英技能课程体系建设原则
3.1 技能课程体系的层次性
课程体系上的层次性安排是根据学生对商务知识认知的阶段性决定的,也是各技能之间的内在逻辑性和迁移性决定的,符合学生技能学习的认知规律。
具体布置如表1所示。
3.2 技能课程内容的应用性
在以任务为导向,以围绕职业岗位的技术与能力而教的技能课中应以应用性为最大特色是毋庸置疑的。
具体体现在:
(1)实用性:曾经有一位学生很直白地说:老师,你不要讲太多了,直接告诉我如何做能赚钱。
朴实的话反映出商英专业技能课教学的基本任务,因此,每一次的技能操作环节最好能直接告诉学生,该技能部分会在什么岗位上出现,应承担何责任,可能会出现何问题,如何解决会更完美。
(2)时效性:科技的发展给人类的生活方式,传统带来了巨变,由此孕育了新的商机和方式手段的变革。
当人们还在沉湎于传统的财务纸质发票的严谨管理时,电子发票,电子交易,电子银行给商务交
易带来了新的商机和工作挑战。
作为学生未来生存依托的技能课程的内容必须有市场的前瞻性,使学生成为:最早飞到的鸟,第一个得到虫子。
(3)地域性:国际商务和政治有着千丝万缕的联系。
不同地域的经济,文化,习俗都给商务运作带来了差异性。
在有着浓厚商业基础,氛围的广东其商务技能操作肯定有其特殊性。
所以在技能课的教学中,以市场为本,从实际出发,制定出符合地区发展的技能课程和内容是必要的。
3.3 技能课程结构的整合性
在商务教学实践中,学生的语言应用技能和商务应用技能往往是割裂的,顾此失彼。
如何很好的让该两大技能相互融合,相互渗透是商英技能教学的艰巨任务。
同时,各商务操作技能之间也是在工作中相互影响,相互补充的。
一笔订单往往涉及到营销,电子商务,物流,国际商法,企业管理等一系列的知识和对行为的判断,分析,决断。
因此,针对岗位或岗位群的工作程序,进行强调行动体系的重构而不是知识体系的纵深的跨专业模块化教学方式是技能课程结构整合的方法和教学的改革方向。
3.4 技能课程与技术理论课,技能训练
技能课程是根据岗位规范要求的应知应会的知识与能力结构来设计的。
是理论技术和实践技术的结合。
不是研究型知识体系中的所谓的单纯“实践”。
实践技术根植于理论技术,是理论技术的应用与实现。
理论技术是实践技术的归纳和总结。
所以,中等深度的商
务英语理论技术知识的学习是必要的,它为学生今后的发展和转岗提供了强力支撑。
在教学中,我们不能因为“知识够用”为借口,忽略了理论技术的教授,我们更不能因为学生基础弱,用所谓的经验技术讲授代替理
论技术,经验往往不具备通识性,不具备普遍性原则。
只有科学的技能理论技术才能指导学生未来复杂多变的商务程序和事务,所以我们要考虑的是如何用有效的教学方法和手段使中等技术理论变得
有趣,易于接受。
3.5 技能体系课程与国际商务从业素质的关系
如果说技能的学习为学生的就业提供了硬实力,而职业素养的养成则是学生起飞的软实力。
作为高技能的职业人才,知识,技能,职业素质三位一体,相融共通。
我们见过不少金融大鳄沦为阶下囚,也见过中国著名家电超市创始人的牢狱之灾。
更有商业大亨逆风飞扬,起死回生的创业。
这些事实告诉我们,目前的技能课程的教学中,要注重文化内涵,要重视“修养、道德”,培养学生的诚实,感恩,克服逆境,抗压,学会风险承受。
充分发挥第二课堂的作用,与第一课堂技能课有机结合,内容,活动适时推进。
4 商英技能课的授课
从商务英语的技能课程体系中,我们发现心智技能的培养远多于操作技能,主要是因为其对应的职业特性决定的。
所谓心智技能,主要是在国际商务工作中,发现问题,分析问题,解决问题的智力技能。
是对规则,商务法则在工作中的运用技能。
为了使技能达到应
用上的高度“自动化”,在技能的教学过程中,应该严格按照智力技能形成的阶段性规律,即“原型”的定向,“原型”的操作,“原型”的内化。
在教学中：
(1)树立好”原型”:工作程序,某一规则的应用,某一能力模型。
完善其普适性,发扬尊重个性。
要特别针对时代的发展调整细节,甚至更新,取消某一技能环节。
(2)“原型”的操作:要让所有的心智活动有序充分展开,在教学中,学生会有不解,会有个性化的展示,应在尊重“原型”的前提下,允许鼓励个性。
其实,这也是学生创造力的最佳培养阶段。
可以边概括边深入,课堂讨论,互动后的是技能形成的重要阶段。
(3)“原型”的内化:该阶段是技能形成后自动化的过程。
是自然运用的标志。
教学中应特别注意应用的合法性,规律性。
由于心智技能在形式上有内潜性的特征,在操作技能形成的过程中,需要具体,生动,有形,有声音的“实物”进行“物化”,所以在授课方式上,多媒体的运用,核心案例的分析与点评,课堂讨论,校
聘企方讲座,见习－校内实训－校外顶岗实习－校内深化是必须选择。
5 技能水平的测试与评估
商务英语专业技能标准的建立直接关系到学生的学习目标和水
平鉴定。
目前,学生参加大学英语四、六级考试,各职业资格证书的考核都不能满足综合,全面评价学生技能水平和教师的教学水平的
需求。
与其他本科和高专学科的系统性相比,高职商务英语技能水平的评定标准还很不到位和规范,以下,提出几点建议:
(1)把商务英语专业技能分为基本技能,专业技能,综合技能分配不同的权重比例。
(2)把每单项技能分为若干个技能环节,配以不同的权重比例。
(3)每一技能的考核要注重笔试,也要注重操作。
由于心智技能的特殊性,它的操作可以是口语形式的,也可以是书面形式的案例分析和问题解决方案。
(4)题库的建立。
参考文献
[1]王可飞,朱正浩,戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[j].职业教育研究,2010（12):28-29.
[2]马树超.“做学合一”与职业学校变革[j].教育与职
业,2009(14):10-12.。
高职高专商务英语专业人才培养模式探究
黑 龙 江教 育 （ 教研究与评估） 高
ＨＥＩＯＮＧ Ｉ ＮＧ Ｅ Ｌ ＪＡ ＤＵＣＡ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎｋｅ ａｃ Ａｐ ｒｉ１ ＴＩ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｓ ｒｈ＆ Ｅ ｉ ｅ ｐａａ） ｓ
Ｎ ｏ ９， ． ２０１ １
（ 第 ９６ ） 总 ６期
院校 商务英语 专业 目前发展 的情 况入 手， 对其人 才培养 目标 、 专业特 色、 师资水平等理念进行探 究， 出其在发 指
展 中出现的欠缺 ， 并提 出了商务英语专业人才培养模 式有效改进的意见和措 施。
关键词 ： 商务英语 ； 高职 高专； 人才培养模式
中 图分 类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ２ ４ ０ （ ０ １０ － ０ ７ ０ １ ０ — １７ ２ １ ）９ ０ ５ — ２
列 的整合 ，同时必须 考虑语 言技 能 与商务 知识 的平 衡 。 质结 构和实 现其顺 利就业 ， 而且更 有 利于促 进青 年 的健
为 此该课 程体 系应遵 循科 学化 、 系统化 以及 凸显人 才培 康成长 和社会 的进 步 。
养定 位 的原则 。 课程设 置要 兼顾 英语 和商务 两个学 科 的 知 识体 系 中各 自的系统 性 以及 两 个学 科 相 互结 合 的 系 际 问题 的能力 。 （ ） 四 进一 步提 升师 资水平 ， 培养 “ 双师型 ” 师队伍 教 １ ． 教师 理论学 习和科 研能 力 。相 关调查 结果 显 加强 高 统性 ， 出学生 在 实际商 务环境 中运用 英 语知 识解 决实 示 ， 职院校 商务英 语专 业教 师大 多是英 语语 言文 学教 突
三 ， 务英 语 实践 课程 ： 贸 函电 、 务 洽谈 、 出 口单 来 的教学 。 商 外 商 进
高职高专商务英语专业分析
Ｖ ｏＩ Ｎ ｏ． ． ３８ ５
湖
南
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２Ｏ１１年 ５ 月
Ｍ ａ ２０ １ ｙ． １
ＨＵＮＡＮ ＡＧＲＩ ＣＵＬ ＴＵＲＡＬ ＡＣＨＩ Ｍ ＮＥＲＹ
高职高专 商务英语 专业分析
王美丽 ， 李映曦
（ 江西陶瓷工艺美术职业技术学院， 江西 景德镇
ｔ ｅ ｔ ｔ ｕ ｔｗｅｌｓ ｃａ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｌ ａ ｎｓ ｏ ｓ ｉ ｌ ｏ ｉｌｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ． Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｉｈ ￣ ｂ ｓｎ ｓ ｎ ｌ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｄ ｒ ｃｉ ｎ ｙ ｒ ｓ ｈｇ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓ Ｅ ｇｉ ；ｔ ｎ ｎ ｉ ｔ ｓ ａ ｅ ｏ
摘
３ ３０ ） ３０ １
要： 随着经济全球化和 国际贸易的进一步发展 和扩大， 商务英语 也逐 渐地被人们从普通 的大学英语 中分 离出
来， 它的重要 性也 日渐地被人们认识到 了。商务英语是 应运 了国际化和 国际贸易的发展 而 出现的 ， 多高校 开设 商务 很 英语 专业也是为 了迎合 国际间商务活动 的需要 。 而在开设商务英语 专业之后 ， 如何定位这个专业和培养更适合社会发
而且掌握 的是涉及商务 活动领域的英语 ，这与普通 的大学 英 语有很大不 同； 它同时还要求学生熟知 国际贸易方面 的知识 。 比如 ， 你英语 成绩很好 ， 了英 语六级 等 ， 这并不 意味着你 过 但
较晚。 高职教育是我国高等教育的重要组成部分 ， 高职教育 的 主要特点就是培养应用 型人 才 ， 高职商务英语专业也不例外 。 但是 ， 目前许多高职 院校 的商务英 语专 业特色并不突 出 ， 并且
设， 要尽 可能的接近企业 的工作实际 ， 要做 到是一种发 自内心
高职商务英语专业学生可持续发展能力培养
、
务英语专业学生 的专业 能力包 括系统的英语语言知识 ， 熟练 的英语听 、说、读 、写、译能力 ，丰富的 国际贸 易、国际商 务知识与技 能等 。 “ 根深才能 叶茂 ” ， 高职 商务英语专业学生 只有具备较 强的专业 能力，才能为将来继续深造打 下基 础 ， 才 能在职场 上利用英语这 门语言工具顺利 开展 工作 ， 并拓 展 职业选择 、职业晋升的空间 。 （ 二 ） 自主学 习能力 所谓 “自主学 习” 是指在一定 的环境 中， 学 习者独立地 、 自由地按 自己的意愿 ，有选择地 ，主动地进 行学 习 ，从而增 长见识，提 高技 能的过程 。在校期 间的专业 学习并不能为学 生一劳永逸地获得职业 的一切知识与技能 ， 为工作上 的一切 问题做好准备 。 高职商务英语专业学 生必须 具备 自主学 习能 力 ，具有危机意识 、能够 意识 到学习的重要性 ，利用各种 工 具 书及现代 信息技 术 ，运用 正确 的学习方 法达到 学 习的 目 标 。自主学 习能力能帮助 学生适应 社会、职场不 断变 化发展 的需要，实现 自身 的 “ 保值 ”与 “ 增值 ” 。 （ 三 ）思辨能力 思辨能力指 的是独 立思考、辨析 的能力 。英语专业学 生 的思辨能力现状受 到社 会的广泛关注 ， 英语 教育专家黄源深 认为英语 专业大部分学生 患有 “ 思辨缺席症 ” ，并认 为如 果 此病不 除，英语专业学生难有 出头之 日。【 ４ 】 思辨能力对人 们 的学 习、工作及取得成就具有重要作 用：拥有思辨 能力才 能 在纷 繁复杂的现象 中看到事物 的本质 ， 才能在处理各 种社会 关系 中明辨是非 、分清善恶 ，才能揭示事物 的发展趋势 ，对 事物 的发展作 出正确 的预测 ，从而未雨绸缪 ， 抓 住机遇 。思 辨能力要求人们独立 思考，有怀 疑精 神，不人云亦云 ；思辨 能力要求人们用辩 证唯物主义 、 历 史唯物 主义的方法和观 点 看 问题 ，进行 正确的分析 、综合 、判断 、推 理，从而得 出正
高职高专商务英语口语自主学习能力培养策略
高职商务英语专业学生至少 已接受十 二年 的学校教 育， 心智已发展健 全 ， 自我意 识 已经发展 到一定 程度 ， 了 解学 习本专业 的 目的和动机 ， 并且具备一 定的学 习策略。 由此可见 ， 高职商务 英语 专业学生 已经 具备 自主学 习的
心理 基 础 。
方面 。
学。 关键词 ： 高职高专 ； 商务英语 口语 ； 自主 学习能力 ； 策略 中图 分 类 号 ： １ Ｈ３９ 文 献标 识 码 ： Ａ
Ｅｌ ｎ ｏｎｏ ｌｓ ｄＪｈｓｎ认为 ： 商务 英语 是特 殊 内容与 基 ｉａ “ 本 内容的结合 ， 其特 殊 内容 是指 与特定 的工作领 域或行 业相关 ， 其基本 内容是指在 商务 环境下 基本 的以及更 加 有效 的沟通能力 。 由此可 见 ， ” 商务 英语 口语在本 专业 中 的地位不容忽视 。但是 ， 高职高专 商务 英语专 业的学 生 最需要提高 、 改善 的就是 口语 ， 谓 的“ 巴英语 ” ２ 所 哑 在 １ 世纪 的今天仍非 常普遍 。要 改变 目前这种 现状 ， 积极 培 养高职高专商务英语学生的 口语 自主学习能力显得尤 为
第ｌ ２卷
第 ３期
ห้องสมุดไป่ตู้
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＪＸＩＵＮ ＶＥＲ ＩＹ Ｉ Ｉ ＳＴ
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ ３ １１ ． Ｍａ ． ０ｌ ｒ２ ２
２１ ０ ２年 ３月
文 章 编 号 ：６２— ７ ８ ２ １ ） ３— ０ ６— １７ ６ ５ （ ０ ２ ０ ０ ８ ２
高 高 商务 英 语 口语 自主 学 习能 力培 养策 略 同职 同 专
胡 利 君
摘 要： 通过 分析 当前 高职 高专 商务英语 口语 的教 学现状及 高职 高专商务英 语 口语 自主 学习的必要性
高职商务英语专业“双证融通”培养模式探讨
教师 观点
高职 商务英语专业“ 双证融通 ＂ 培养模 式探讨
马 立 泉
（ 江 交 通 职 业技 术 学院 人 文 学 院 ， 浙 浙江 杭 州 ３ １ １ ） １ １２
摘
要 ：分析 了高职商务英语 专业“ 双证 ” 教学存在 的问题 ， 构建双证课程体 系、 从“ 改革教 学模 式、 落实工学结
具有 就业 口径 大 ， 任 岗群 宽 的特 点 。 适 因此 ， 人 职业 教 育课 程 ，使 课 程 能够 提 供 给学 生实 际工 证 书 。 作 中所需 要 的 知识 和技 能 ，形 成 高 职课 程 对 职 业 开发商务英语专业课程体系要全面了解商务英语 资 格标 准 在 教学 内涵 上 的涵 盖 关 系 或专 业 核 心 课 专 业 所 涉及 行 业 的准人 要 求 ， 以职业 能 力 标 准 为 程 与 国家职 业标 准 之 间的对 应关 系 。 基 本 依 据 ，以专 业 培养 方 向和 核 心课 程 作 为 突破
“ 证 融 通 ” 新 形 势下 实 现 学 历 教 育 与 国 年代末 ，初期办学模式基本上是沿用本科学科体 双 是
家职业资格融通 的一种新型职业教育人才培养机 系结构 ，课程模式带有很重的传统英语专业课程 制 。教育部 ２０ 年制订的《 ０６ 关于全面提高高等职 设置的痕迹 。有些传统 的语言教学模式 、课程设 教 教学 方法 等 在一 些 高职 院 校 中 目前 业教育教学质量 的若干意见》 中明确提出高职院 置 、 学 内容 、
目 学生职业能力培养， 并规定 ， 要求高职毕业生取得 但仍存在不少问题。比如 ， 前高职商务英语专业 “ 双证书” 人数达 ８ ％以上 。 ０ 在我 国， 高等职业教育 的“ 双证 ” 模式多是采用“ 毕业证书” “ ＋ 职业资格证 与职业资格证书制度分属两个独立 的体系。高职 书 ”的培 养 方式 ，即在 取得 学 业毕 业 证 书 的基础 通过训练技能与考核获得某种职业资格证书 。 高专 教育 是 学历 教育 ， 以学 科 划分 ， 有 学科 教 育 上 ， 拥 标准 ； 职业资格证书制度 以职业分类 ， 拥有职业资 理 论 课 、 践 课 和职 业 培训 课 之 间 缺少 沟 通 ， 双 实 “
商务英语专业技能课的教学现状及发展对策
课程 ，达到相应 的职业 资格认证或技 能
技 能 的实践 性 的形 成性 评 价 和过 程评 价 。 就 造成 了学 生 注 重 考试 结 果 ， 这 而忽 视 语 言实 践 的现 状 ，极 不 利 于学 生 技 能
策
二、商务英语专 业技能课的发展 对
为了解决以上这些问题 ， 确保专业技
、
商务英语专业技 能课的教学现
能课的教学真正 落到实处 ， 我们应该重新
求， 设计测试程 序 ， 并给测试指 标分配权
重 ， 立评 价标 准 。 取 抽 测 、 建 采 口试 、 场 现
践 机会 。校 内的专业技 能课 实训 为商 务
操作 、 面谈 、 自评 、 提交 案卷分 析报告 等 形式进行考核 。成绩 评定 分数 比例 为平 时形成性考 核 占 ５ ％（ 堂表现 占 ２ ％， ０ 课 ０ 平时作业 占 １％， ０ 教学 实践 占 １％， ０ 出勤
学环节 、 学效果评价体 系、 教 教师现状四 个方面对商务英语 专业技 能课 所存在的
问题 进 行 阐 述 ，并探 讨 了商 务 英 语 专 业
技 能课 的发 展 方 向和发 展 对 策 。
沿袭 了以教师为 中心的传统 教学模 式 ， 注重知识 传授 ， 忽视能力 培养 ， 多理 论 、 少实践 ， 专业基 础课 、 专业 技能课 、 公共 基础课 和选修课设置过 于 “ 均主义” 平 ， 课 程主次 不分 明 ， 构建 出 了“ 大而全 ” 的 课 程体 系。尽管商务英语专业技能课 的 教学 目标 明确 ， 却受累于这种“ 完整 的学
科 体 系 ”难 以取 得 明显 的教 学 效果 。 ，
体现公平性 ，只能体现那些平时 书本知
高职商务英语专业BEC人才培养模式的构建
言基础及较强 的英语应用能力 、掌握宽泛的商贸知识 及一定的商 密联系 ，共 同形成 培养 目标的有力支撑 。
务操作能 力、具备较 强的事业 拓展 能力和创 业能 力” 较扎实的 。“
“
一
条主线 ” ：以培养学 生的英语语言综合应用 能力为主线 ．
英语语言 基础 ”是指比较扎实的英 语听 、说 、读 、写 、译 五方面 构建商务英语 专业 的教 学内容和课程体系 。 的语言能 力 ．备单项 教学要求应 接近或达 到英语 专业四级 的要
事业拓展能 力为导向” 的Ｂ Ｃ人 才培 养模 式，培 养符合社 会需要 的高素质技能型人 才。 Ｅ
［ 关键 词 】商 务 英语 人 才培 养模 式 英语 应 用 能 力 商 务操 作 能 力 事业 拓 展 能 力
人才培养模式是指在一定 的教育思想 、教育理念 和学习理论 识 。“ 一定的商务操作能 力 是指掌握 国际商务 活动中常用的实
二者交融 ” ：专业课程设 置对英语与商务两大板块进行有机
求：“ 较强的英语应 用能力”是指在商务 活动 中能熟练地运用英 整合 ．突破传统 的商务和英语割裂的模式 ，使英语语 言知识与技
语进行交际 ， 成功完成商务任务 。 只有掌握扎实的英语语言技能 ， 能和国际商务理论 与实践相 互渗透。 才 能使 高职学生 在社会上 有立足之地 ，在涉外 商务工作 中有更 “ 三个结合 ” ：专业知识技 能培养与素质教育相结合 ，专业理 论 教学与实践教 学相结合 ，专业课程教学与职业 资格证 书培训相
英语”基本技能 为主 的能力培养 ．转向了注 重以 商务操作能力 以就业 为导 向，以职业能力为本位 ，改革重组课程体 系。课程设
＋英语应用能 力 ＋事业拓展能力”为中心的全面素质和综合职业 置要 以学 生综 合能力培养为基点 以英语应 用能力培养为主线
对高职高专商务英语专业培养方向与课程设置的探析
孙 颖
（ 城 职 业 学 院 语 言 文 化 系 ， 南 永城 永 河 ４６０ ） ７６ ０
摘 要 ： 高职 高专 商 务 英 语 专 业是 跨 学科 的复 合 型 专 业 ． 在探 讨 专 业 人 才培 养 目标 的合 理 定 位 的基 础 上 ， 培 养模 式 突 其 出为 “ 基 础 、 专业 、 岗位 ” 课 程 模 式 为“ 言 交 际 能 力＋ 厚 宽 活 。 语
商务 管理 与 商 务 操 作 能 力＋ 业 知识 技 能 ” 行 ．课 程 教 学重 点 应 突 出“ 实基 础 、 出应 用 、 夯 突 强化 商 务操 作 技 能 ” 的教 学理 念 ． 突 出高职 高 专应 用 型人 才培 养 特 色， 终 实现 人 才 培 养 目标 。 最 关键词 ： 高职 高专 商 务英 语 专业 培养 方 向 课 程 设置
２培 养 模 式 ．
在 商 务 活动 国 际化 的新 形 势下 ．社 会 对 英 语 人 才 的需 求 也 不 断 提 高 ， 求 商 务 英语 专业 培 养 既 精 通 英 语 、 要 又熟 悉 国 际 商 务 运 作 的 复合 型 人 才 。 对 日趋 白热 化 的 国 际 贸易 活 动 ． 面 高 职 高 专 商务 英 语 专 业 如 何 适 应 市 场 发 展 ？人 才 培 养 目标 如 何 合 理 定 位 ？课 程 设 置 如何 满 足 培 养 目标 的 要 求 ？等 等 ， 这些 都
业 能力 和 竞 争 能 力 。
、
结 合 行业 中职 业 能 力 要 求 和 职 业 标 准 ， 以及 本 地 区经 济 发 展 需 求 ．商务 英 语 专 业 学 生 就 业 岗位 群 定 位 在 中小 型 的涉 外 企 事 业单 位 、商 贸 公 司 以 及 在 商 务 背 景 下 与 语 言 服 务 有 关 的 岗 位 。学 生 从 事 的 工 作 为 外 贸 销 售 、 贸跟ห้องสมุดไป่ตู้单 、 外 饭 店 的管 理 外 涉 或 工作 人 员 、 外 商 务 咨 询 、 外 商 务 文 秘 和 其 他 涉 外 商 贸 服 涉 涉 务 工作 等 职 业 岗 位 。 二、 高职 高专 商 务 英 语 专 业 分 析
如何培养高职商务英语专业学生的核心能力
需求 的课程体 系
商务 英语 专业 课 程设 置要 紧紧 围绕 培养 学 生 的专 业 核 心 能力展开 ，要 以社会 需求为导 向，从培 养学生专业核心 能 力培 养所需 的专业 知识、专业 能力和 素质要求 出发 ，注重 培 养学 生的英语语言 交际能力和商务业 务处理能力 ，将理论 教 学与 实践教学紧密 结合 ，确立 以专业 知识和职业能力培养 、 社会 能力培养为核心 的课程体系 。因此 ，以专业核心能力培 养 为前提 ，商务英语专 业的课程设置可 以相应分为素质教育 模块 、商务知识模块和 商务综合技 能模块 。素质教育模块 以 培养 学生的人文素质和 英语语言交 际技 能为重点 ；商务知 识 模块主要 是让学生掌握 商务英语 、国际贸易、市场营销等方 面 的一般 商务理论知识 ；商务综合技 能模块 开设商务英语视 听说 、外 贸函 电与单证 、商务英语应用文 写作 、商务英语翻 译 、商务英语综合实训 等课 程 ，使学 生全 面地 掌握商务操作 能力 。这 三个模块缺一 不可，层层递进 ，保证 学生通过语言 和商务知 识的学习和实 践，具备在商务环境 下处理商务业务 的能力 ，从而实现学生专业核心 能力培养 的 目标 。
符合企业实际需要的实用人才 。
（ 三 ）建立结构合理 的师资 队伍 ，为专业核 心能力的培 养提供师资保障
师 资是培养学生专业 核心能力 的根本 ，是培养学生专业 核心能力 的保 障。首先 ，商 务英语专业 的教师应 具备扎实 的 英语语言理论 知识和交 际能力策 略及对涉外企业业 务运作流 程的知识和技 能 ，这样才能 保证学生专业 知识 的系统性和完 整性 。同时，为 了保证学生在校 就能够 了解行业 企业的用人 需求和发展现 状，还应定期邀请 行业专家或专业人 士为学生 做讲座或指 导学生的校 内实训 ，弥补校 内专业教师 在实践知 识和技能上 的不足 。还可 以从涉 外企事业单位聘用 或直 接引 进既有丰 富实践经验 ，又有 丰富专业知识 的高 级专 门人才作 为兼职教师 ，充实到专业教师 队伍中来 ，改善和调 整 “ 双师 型 ”师资 队伍 数量 短缺 的现象 。因此 ，要从加强校 内教师的 实践能力 ，聘请专 业人士进行专业 发展现状解析和 引进 兼职 教师三个方面加 强商务英语专业师 资队伍建设 ，保证 商务英 语专业核心能力的培养 。 （ 四 ）以专业核 心能力培养 为重 点，加强高职商务 英语 教材 的建设
通识教育视域下的高职商务英语专业人才培养——以商务英语专业《翻译理论与实践》课程为例
成的。笔者认为高职高专很多专业课程都适合承担通识教育。 ” 以商 务英语专 业 为例 ， 必修课程《 翻译理论与实践》 就是一 门适合承担部分通识教育内容的 课程。笔者以普通高等教育“ 十一五” 国家级规划教材 ， 高职高专英语专业立 体化教材 ， 高等教育 出版社张春柏主审 、 刘川 主编的《 英汉汉英 翻译教程 》 为 例探 讨 本课 程 与 通 识教 育 （ 哈佛 大 学 核 心课 程 为 例 ） 以 的契 合 之 处 。 我 国著名翻译家张培基说 ，翻译是用一种语言把 另一 种语 言所 表达的 “
了解 、 验 、 收 外 国文 化 ， 阔 视 野 ， 冶情 操 ， 外语 教 育 的 目的， 是 通 识 体 吸 开 陶 是 也
教 育 的 目的所 在 。
求相矛盾。那么， 在现有的课程 中能否注入通识教育的内容？ 李曼丽， 林小英
认 为 ，通 识 教 育 与 专业 教 育 并 非 互 相 对 立 或 排 斥 的 ， 是 相 互 补 充 、 辅 相 “ 而 相
异 。 能 与 本科 学 制 一 样在 一 、 年级 通 过 必 修基 础 课 程 进行 通 识 教 育 ， 不 二 高年
级实行宽 口径的专业教育。 这就需要高职院校在有 限的三年甚至两年半的时
从 而 达 到 陶冶 情 操 的 目的 。学 生通 过 对 导 游词 的翻译 既训 练 了 翻译 技 巧 ， 也
《 自由社 会 中的通 识 教 育 》 中指 出 ， 识教 育 是 “ 生在 整 个 教 育 过 程 中 ， 先 通 学 首 作 为 人类 的一 个 成员 和 一 个公 民所 接 受 的那 部 分 教 育 ” 。 高 职高 专是 我 国高 等教 育 的重 要 组 成部 分 ，对 高 职 院校 是 否进 行 通 识教 育 ， 何进 行 通识 教育 的 问题 ， 术 界颇 有争 议 。张万 明在《 高职 高 专院 校实 如 学 对