高职商务英语专业课程设置研究
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总305期）Total No .305本文为2011年度绍兴市高等教育教学重点改革课题：“基于工作过程的商务英语专业课程设置研究与实践”阶段性研究成果；2010年度绍兴职业技术学院重点教改课题（课题编号：JZ201005）总结性研究成果。
收稿日期：2012—03—09作者简介：朱伟芳（1978—），女，浙江绍兴人。
绍兴职业技术学院国际商务系，讲师，硕士，研究方向：英语教育与课程论。
高职商务英语专业课程设置研究朱伟芳（绍兴职业技术学院国际商务系，浙江绍兴312000）摘要：课程是实现教育目的和人才培养目标的重要手段，是学校进行一切教育和教学活动的核心。
近年来，高职教育相继进入内涵发展阶段，某种程度上，高职教育即就业教育，人才社会需求的变化极大地影响着商务英语专业课程和课程体系的设置。
本文基于社会调研的结果，对商务英语专业对应岗位和人才培养需求进行分析，进而提出商务英语专业课程设置改革的设想和方案。
关键词：高职；商务英语；社会需求分析；课程设置中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0073—03一、研究背景截止2007年底，全国独立设置的高职高专院校为1168所，其中开设商务英语专业的高职院校共789所，开设率达到67%，商务英语专业为高职外语类专业中最受欢迎的专业，也是招生人数最多的专业。
近年来，全国高职院校相继进入了内涵发展阶段。
对于商务英语专业来说，课程设置是能否合理体现专业人才培养“差异化优势”的关键所在，也是其内涵发展首先要解决的问题。
差异化优势（Dif-ferentiation Advantage ）是指一个企业能够为顾客提供满足其特殊偏好的某种独特产品或服务，从而使该企业具有区别于其竞争对手的差异化及差异化竞争优势（百度百科）。
差异化优势表现在专业建设和发展中，即该专业在人才培养中有别于兄弟院校的独特优势，而这独特优势正是学生的“就业资本”。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程（curriculum ）是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的涉及与规定。
广义的课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。
课程开发分三个层次，第一层次是宏观的———基于职业分析落实培养目标，主要解决课程的来源、设置、排序。
第二层次是中观的———基于工作分析落实职业能力，这一层次解决的主要问题是课程内容的选取和课程内容的表现形式。
第三层次是微观的———基于任务分析落实能力培养。
这一层次解决的主要问题是课堂教学内容组织与教学方法手段、教学环境等问题。
本文所作的商务英语专业课程设置研究主要基于课程开发中的第一、第二层次。
二、开展社会调研，明确商务英语人才社会需求市场调研是课程开发的起点，解决专业准确定位问题。
教育部十六号文件中明确指出：高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要；高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
因此每年进行社会调研，通过问卷调查、专家访谈、实地参观和兄弟院校学习交流等多种调研方式，围绕商务英语人才岗位需求和就业现状、专业建设、课程设置、实训教学、师资队伍建设、职业素质教育、就业创业等一系列问题进行调研，收集了大量真实、有效的数据和信息，并进行合37理化分析是非常有必要和有意义的。
为完善各专业人才培养方案，我们学校于2011年开展了为期一年的社会调研。
商务英语专业向历届毕业生发放问卷共145份，调研了遍及绍兴、宁波、杭州等10家中外合资企业、民营企业和政府机关，与嘉兴职院、宁波职院、浙江城市职院等10所同类院校进行了访谈。
调研后得出：商务英语专业主要面向国际商务一线的业务岗位和管理岗位，可从事的岗位为：商务翻译、外贸业务员和商务助理；同时也明确了这三类工作岗位的典型工作任务和应具有的能力，为改革商务英语专业课程体系打下了基础。
三、商务英语专业现有课程体系中存在的普遍问题课程体系的构建，不仅仅只是知识和技能和素质的叠加，还直接涉及教育目的、人才培养模式、专业建设和教学方法等诸多方面。
课程体系就好比人的骨架，骨架牢固了，人才能行动自如。
各校商务英语课程体系普遍存在的问题如下。
（一）就课程总体结构而言，重技能轻素养从课程结构看，除公共课外，更多的课程是针对专业的学习和某种特定技能的培养，而现在用人单位非常强调的人文、心理、团队意识等综合素质培养比较缺乏。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那才是最基本的。
”某一门专业技术并不需要每个人都掌握，但人文社会科学的素养是现代社会每个人都不可缺少的。
高校更应该提供以提高人的综合素质为目的的教育，因此在人才培养目标方案中，必须把提高学生的综合素质放在首位。
以往的课程设置过分注重技能教育而缺乏通识教育，忽视大学生的人格教育，对于人的全面发展的培育不够。
故可在基础课中增设《人文素养》、《心理健康教育》等课程也是很有必要的。
（二）就专业课程而言，有些课程实用性不强，凸显专业特色的课程课时不足课程是实现培养目标的重要手段和途径，是学校教学活动的核心。
因此，专业课程的设置必须为人才培养目标服务。
有些学校开设《英语阅读》、《语法》等英语基础课，这些专业基础课虽然对提高学生的基础有一定的帮助，但这些课程的实用性并不强，学生对这类基础课的学习积极性明显不高，学习效果不理想。
为了让学生全面发展“听说读写译”各项技能，打下良好的英语基础，不如加大对《综合英语》课程的建设力度。
因为《综合英语》课程不仅是学生打好坚实语言基础的综合平台，实际教学中，也在内容上对《英语阅读》和《语法》有一定的涵盖。
调研中发现，商务英语专业学生的“听”和“说”能力在实际工作中非常重要，是从事国际商贸工作的“敲门砖”，如果原有课程体系中的“听”“说”课程课时量不足，则难以达到听说领先的效果。
基于此，商务英语专业应提高《英语听力》、《英语口语》、《商务英语口语》、《商务英语听力》、《商务现场口译》等相关听说类课程的比重。
（三）课程内容与考核未能与职业资格证书考试密切结合高等职业教育是培养面向基层生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才。
双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。
因此，实行双证书制度是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。
在以往的课程设置中，容易忽视了两个方面的因素：一是课程内容与考试大纲要求没有实现对接，二是课程学期安排和资格证书考试时间不一致。
而把职业资格证书或行业技能培训证书课程纳入教学计划中，需要将职业技能认证要求与教学内容深度融合，实现证书课程考试大纲与专业教学大纲的有效对接，真正做到“课证融通”。
因此，《国际贸易实务》、《外贸单证实务》可与“国际商务单证员专业证书”融通，《商务英语》、《外贸英语函电》、《商务英语口语》可与“全国国际商务英语证书”融通。
（四）缺少适应地方经济发展的特色课程前教育部部长周济曾说：“职业教育就是就业教育。
职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。
”因此课程设置要结合这一要求，因地制宜。
浙江各地区域经济特色明显，如绍兴的纺织经济、宁波发达的服装业、义务的小商品经济等。
如果商务英语能结合各地区经济实际，开设相关特色地方化课程或课程群，专业的特色将容易凸现，差异化优势利于确立。
如绍兴纺织经济发达，有全国纺织品集散地中47国轻纺城，有商务部批准的国家级展会“中国国际纺织品博览会”，这些地域经济优势给商务英语专业的学生带来了宝贵的实践平台，大量的纺织外贸企业和国际型展会能给学生各种实践机会。
为更好和有效地利用好这个实践机会，提高学生的实战能力，可增设《纺织英语》、《会展英语》、《纺织品跟单实务》这些选修课，以提高学生在当地择业的就业竞争力。
（五）未能基于工作过程构建专业课程美国著名教学设计专家瑞格卢斯认为：“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系”。
过去的专业课程体系中，语言类的课程偏多，课程的理论学时偏多而实践时间偏少，没有进行基于工作过程开发的课程体系。
而工作过程系统化课程是一种“知识”体系，其课程设计的目的在于寻求工作过程与教学过程之间的系统化的纽带。
通过对商务英语人才需求和职业岗位调查分析，归纳出职业岗位的典型工作任务，以及对职业能力的要求。
按照工作岗位（群）要求，以典型工作任务为参照，将培养职业能力所需要的教学内容进行以项目为载体的工作过程系统化重构，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。
四、总结高等职业教育的发展动力，一是来自其所承载的满足社会需求的重任；二是来自其所承载的满足个性需求的重任。
高职专业的课程设置应保持在稳中求变的状态，从而达到高职教育服务社会、服务地方经济的目的，进而突出“差异化”培养优势，提高人才培养的竞争力。
表一：典型工作任务的工作过程及专业对应课程（以安排商务旅行、商务会谈口译为例）序号典型工作任务工作过程相关课程1安排商务旅行1、选择适当的交通工具；2、预订机票；3、安排住宿；4、安排行程；5、迎来送往；商务英语商务英语会话商务谈判与礼仪2一般商务会谈口译1、接受口译任务；2、了解翻译对象与内容，准备相关资料；3、提供高质量的现场翻译；4、整理现场翻译文字资料；5、总结翻译质量商务英语口译翻译技巧与实践［参考文献］［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高［2006］16［Z］．2006，11，16．［2］百度百科http：//baike．baidu．com/view/2329474．htm．［3］姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计———关于工作过程系统化课程开发的解读［J］．中国高教研究，2009（4）．［4］李学锋，黄燕，杨蓉．高职课程开发理念、模式和技术的实践研究［J］．中国高教研究，2009（2）．［5］刘黛琳．高职高专外语教育发展报告［M］．上海：上海外语教育出版社，2008．［6］赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发［M］．北京：清华大学出版社，2009．57。
浅析高职商务英语专业实践课程的实施现状及对策研究
在信息化时代的背景下 ， 商务英 语专业 的实习实训 亟须探 索建立实 习实训与科研 和社会 服务一体 化 的实
训 实习基地 。 目前 ， 大多数高职院校在工科领域 已经 开 始 实现“ 校 内基地 生产化 ， 校外基地 教学化 ” ， 但 是在类
高职院校 商务英语专业 理论 与实践课程 的布局 不 合理 ， 《 英美文学》 、 《 英语 阅读理解》等课程没有融合 在
专业 实践课 中 ，实践课程 的 比例较 小 ， “ 一 支粉笔一 堂
似商务英语专业 的文科领域 ， 还没有 发挥社 会 、 企业 、 集 团的作用 ， 借助社会和企业的力量来构建产学研一体化
的校 内外实习实训基地的措施和效果还不理想 。
（ 五） 实践课程教 学管理欠佳
各个模 块突 出实践课程 的应用性 、 实践性 、 适应性 和 开
实 践课程 教学应 精心 组织 ， 合理 安排 ， 避免 一组 学
（ 四） 实 习实 训 条 件 差 强人 意
资 队伍建设 、 拓宽办学领域等方面相对滞后。ｌ ｌ ｌ
（ 二） 综 合 实践 课 程设 置 陈 旧
在职业教育迅猛 发展的过程 中 ， 高职院校实习实训
项 目在硬件和软件两个方面的建设 趋于落后 ， 一方面校
内实 习实训基地 建设 不配套 ，没有 足够 的实 习实训场 所； 另一 方面没有健 全的实 习实训管理制 度 ， 实 习指导 教师 的素质不高 ， 实训的理念还相对 落后 。
育特 色不明显、 实践课程设置实用性不强、 教 学模式单一、 实习实训条件 落后等现状 。 鉴于此， 教学 中应该从 实践课程 的职业能力 目
关于高职商务英语专业电子商务英语课程建设的思考
基础英语 、突出实用性 的 ， 根据 电子商
务职业的特点判断 ，英语 的听说 、写译 能力都应 当受 到重视 。但在课时有 限的
情况下 ，考虑到商 务英ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ专业大都开设 有外贸函电 、单证 等课程 ，可以适 当减 少写译函电的 内容 ，听说训 练也要有 的
进 电子 商务英 语课 程教 学 ，才能 使 职
业教育 培养 出的学生 能更 快适应社 会 、 适 应就 业 岗位 ，让 英语 教学 服务 于社
会 ，让 英语语 言技 能真 正 面 向高职 学 生 的未来 ，使他们终生受益。
参考文献 ：
［ 黄娜． Ｉ Ｉ 关于高职电子商务英语教学的思考 商场现代化， １， １ ２ ０ １） ０ （ ． ［ 翟小娜， ２ 】 康霞． 电子商务英语课 程体系 的构
一
商务 英语 教材 中存 在 的问题 多集 中在 以下 几个 方 面 。 一是 教 学 内容模 糊 ， 专业 知识 与语 言 知识选 取 的矛 盾 ，有 的教材 专业性 和理论性太强 ，难 度大 ， 有 的教材脱离 电子 商务专业 知识 框架 ，
偏重 语言 技能 训练 。二 是 职业性 用 途 欠缺 ，不 能满足高 职学生 的就业 需要 。 根据 电子 商务 英语 课程 的以上定 义 和
工 具 （ｅｔ ｓ ｅ ｉｅｆ ｆｒ ａ ｏ） Ｔ ｘ ａ ｈｃ ｒ ｎｏｍ ｔ ｎ，而 Ｖ ｌｏ Ｉ ｉ
专 门用 途英 语） 畴 。根据 Ｓｒｖｎ 对 范 ｔ ｅｓ ｅ Ｅ Ｐ定 义提 出 的 四个 区别 性 特征 ，高 Ｓ 职商务英 语 专业 电子 商务英 语也 具备 以下特 点 ：满 足 高职 商务英 语专 业学 生 对 电子商务 专业 知识 和相 关英 语知 识 的需求 ；在 内容上 ，与 电子 商务专 业 、相 关职 业 和活动关 联 ；电子商务 专 业 和相关 职业语 境英 语 词汇 、句 和 语篇 ；与基础英语形成鲜 明对照 。
基于需求分析的高职商务英语专业课程设置探析
状 以及 商务英语专业人才 市场 需求状况， 指 出高职商务英语
课 程 设 置 应 如何 顺应 人 才 市场 的需 求 制 定 专 业课 程设 置 。
分为五个发展 阶段 ： 第一个 阶段 为语 域分析 ， 第二个 阶段 为 语篇分 析 ， 第三个 阶段为 目标 情景分 析 ， 第四、 五阶段 为语 言技能与学 习策 略分 析以及 以学 习为中心阶段 。在 这些发 展 阶段 中， 需求分析理论 出现在 第三阶段 即 目标情境分析 。 所谓 目标情境就 是课 程设 计者注重分 析学 习者 的学 习 目的 以及学 习者所处 的整个社会环境 和社 会机制对外语 学习者 的“ 期望与渴求 ” 。专门特殊用途英语 教学发展 到了第五 阶 段 即以学习为中心阶段 ，需求分 析理论成 了专 门特殊用途 英语教 学的基石 。
Ａｎ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ ｉ ｎ ｔ ｏ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｓ ｅ ￣ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｂｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｒｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ／ ／Ｚ ｈ ｕ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要 随 着 经 济发 展 的 日益 全 球 化，既 熟 悉 英 语 语 言 应 用 ，又 能 够 熟 练 掌握 职 业 岗位 技 能 的 应 用 型 人 才 炙 手 可 热 。 为 了适应 中国经济形势的发展需要， 很 多高 职院校纷纷 开设 了商务英语 专业。但是商务英语专 业的毕业生在校 学 习期 间掌握 的理论 知识及 岗位 技能却远 远不能满足用人 单位 的 需 求 。 文 章依 据 Ｅ Ｓ Ｐ的课 程 设 置原 则— — “ 需求分析” 理论 ， 设 计 了调 查 问卷 ， 通 过 调 研 高 职 院校 的 商 务 英语 课 程 设 置 现
高职商务英语专业实训课程的研究和实践
关注 ， 加强实践教学成 为高 等职业教育 教学 改革 的重 点。 学生 的综合 职业能 力 ， 分散 的知识 、 从 单项 的技 能 掌握到各科知识和各项技 能 的综合应 用 ， 从校 内实训 到企业 实习结束 ， 这个从 “ ” “ ” 学 到 用 的质变 过程 能否 顺 利实现 ， 键就在实 习前 的校 内的综合性 实训课程 关 的质 量。 如何使学生在商 务英语专业 的实训课程 中最
为 了增强 综合性 实践 教学环 节 的针对 性 和有 效
师尤其重视 培养学 生英语语言知识和商 务技能 。 ２ 将考 取职业 资格证 书纳入教学 计划 。 商 务英 ． 语专业各 门课程 ， 以使学 生掌握英 语语言知识 和商务 技能为教学要求 。 因此 ， 教师在课堂讲授 的同时 ， 一直 鼓励 学生 参加 剑桥 商务英 语证 书考 试（Ｅ ）商 务单 Ｂ Ｃ、
实 训活 动交互 进行 ， 从课 堂到实践 ， 由实践 回到课 再 堂。 这样经 过认识 、 实践 、 再认识 、 再实践 的学 习过程 ， 激 发了学生 的学 习兴趣 ， 提高了学习主动性 。 次 ， 再 合 理 安排 实训 内容 ， 实现理 论与 实践 的有 机结合 ， 使理 论 与实践 循序 渐进 ， 相辅相 成 ， 才能使 学生在 英语交
收 稿 日期 ：０ ７ ０ —１ ２０— ９ ２
作 者 简 介 ： 娜 （９ ０ ， ， 许 １８ 一）女 黑龙 江 虎林 人 ， 师 ， 究 方 向 ： 语 。 教 研 英
１ ５９
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的 能 力
文摘 编 号 ：０ ５ ９３ ２０ ）２ ０ ５ 一 Ａ １０ — １Ｘ（０ ８ ０ — １９ Ｃ
摘要 ：高等职业教育对学生的职业能力培养被提 高到一个 新 的高度 ，学生的职业能力水平直接 关系到学生将 来的发
对高职高专商务英语专业培养方向与课程设置的探析
孙 颖
（ 城 职 业 学 院 语 言 文 化 系 ， 南 永城 永 河 ４６０ ） ７６ ０
摘 要 ： 高职 高专 商 务 英 语 专 业是 跨 学科 的复 合 型 专 业 ． 在探 讨 专 业 人 才培 养 目标 的合 理 定 位 的基 础 上 ， 培 养模 式 突 其 出为 “ 基 础 、 专业 、 岗位 ” 课 程 模 式 为“ 言 交 际 能 力＋ 厚 宽 活 。 语
商务 管理 与 商 务 操 作 能 力＋ 业 知识 技 能 ” 行 ．课 程 教 学重 点 应 突 出“ 实基 础 、 出应 用 、 夯 突 强化 商 务操 作 技 能 ” 的教 学理 念 ． 突 出高职 高 专应 用 型人 才培 养 特 色， 终 实现 人 才 培 养 目标 。 最 关键词 ： 高职 高专 商 务英 语 专业 培养 方 向 课 程 设置
２培 养 模 式 ．
在 商 务 活动 国 际化 的新 形 势下 ．社 会 对 英 语 人 才 的需 求 也 不 断 提 高 ， 求 商 务 英语 专业 培 养 既 精 通 英 语 、 要 又熟 悉 国 际 商 务 运 作 的 复合 型 人 才 。 对 日趋 白热 化 的 国 际 贸易 活 动 ． 面 高 职 高 专 商务 英 语 专 业 如 何 适 应 市 场 发 展 ？人 才 培 养 目标 如 何 合 理 定 位 ？课 程 设 置 如何 满 足 培 养 目标 的 要 求 ？等 等 ， 这些 都
业 能力 和 竞 争 能 力 。
、
结 合 行业 中职 业 能 力 要 求 和 职 业 标 准 ， 以及 本 地 区经 济 发 展 需 求 ．商务 英 语 专 业 学 生 就 业 岗位 群 定 位 在 中小 型 的涉 外 企 事 业单 位 、商 贸 公 司 以 及 在 商 务 背 景 下 与 语 言 服 务 有 关 的 岗 位 。学 生 从 事 的 工 作 为 外 贸 销 售 、 贸跟ห้องสมุดไป่ตู้单 、 外 饭 店 的管 理 外 涉 或 工作 人 员 、 外 商 务 咨 询 、 外 商 务 文 秘 和 其 他 涉 外 商 贸 服 涉 涉 务 工作 等 职 业 岗 位 。 二、 高职 高专 商 务 英 语 专 业 分 析
高等职业学校商务英语专业教学标准
国际商务领域为主体 初始岗位为一线操作岗位、发展岗位为管理型岗位 符合经济社会需求和高职学生现状 .
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高等职业学校商务英语专业教学标准解读——培养目标与规格
陆，尤其是西部的就业需求少。 4. 商务英语专业人才对职业现状满意度低 根据《麦可思英语类高职高专毕业生社会需求和培养质量年度报告2013》的数据，
商务英语专业就业率是英语类专业毕业生中最高，达94%，但毕业生对现状的满意 度低，职业期待吻合度最低，为43%，是毕业生半年内离职率最高的专业48%。 毕业生主动离职的原因主要为：“个人发展空间不够”、“想改变职业或行业”、 “薪资福利低“ 说明商务英语专业毕业生在校时对未来的职业发展没有形成明晰合理的预期。
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高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心 课程 课程设置
基础阶段——语言基础能力训练，提高语言实际运用能力。 专业阶段——国际商务一线业务所需的基础理论知识，培养基本实践能力和操作技
能。
循序渐进 语言基础，商务提升 语言不断线
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高等职业学校商务英语专业教学标准解读——课程体系与核心 课程
改造。
2.中高职同质化严重 学校之间横向比较：83%的高职商务英语专业都开设了国际贸易实务、商务英语，学校之间差
异性不够。 中高职之间纵向比较：中高职商务英语专业的人才培养目标、就业岗位、课程设置方面严重重
叠。
3. 专业实践教学质量有待提升 实训设备投入不够（专门实训场地缺乏、实训软件缺乏） 校外实习参差不齐（校外实习基本就是毕业顶岗实习、学期中实习少） 企业教师参与教学活动不足（缺乏相应的保障制度）
商务英语专业课程改革研究中存在的问题及解决方案浅析
商务英语专业课程改革研究中存在的问题及解决方案浅析河北衡水2011年对外贸易强劲增长。
出台《进一步推进外贸出口大发展的意见》，衡水外贸行业的发展，对外贸人才的需求进一步加大，这就为高校学生就业与发展提供了非常广阔的前景，但也突显出高校商务英语专业课程安排中存在的一些问题。
1.目前商务英语专业培养目标定位不准确商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明，商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业，学历起点是大专层次，岗位群广泛，职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类，我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。
同时，商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素，它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识，然而商务系统庞大而错综复杂，受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约，关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。
教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导，观念转变得越快，教学改革的思路就越清晰。
当前，应进一步加强高职教育的理论研究，着重研究高职教育的定位，牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型，其培养目标是高等技术应用型人才的观念。
高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位，对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述，加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。
2.课程内容较多，与目标学生水平不匹配商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明，商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司代理或有意开拓国外市场的中资企业，学历起点是大专层次，岗位群广泛，职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类，我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。
当前高职院校商务类专业综合英语课程设置模式比较
高职院校对学生毕业一般在英语成绩方面都有一定的要求 ， 有 些院校以英语应 用能力 Ｂ 级或大学英语 四级考试达到一定的分数 线作为学生 毕业 的前提 条件。另外 商务类专业一般在高年级会设 置其他的专业英语相关课 程， 例如商务英语函电、 商务英语写作 、 商 务英语 口语等。在这种情 况下 ， 综合英语课程的开设一般来说除 了 为 日后 的专业英语相关课程打下基础外 ， 主要是为英语应用能力或 英语等级考试服务。
摘 要 本文就 当前 高职院校 商务类专业综合英语课程设置 的主要模式进行 了比较， 分析 了各种主要模式的特点和不足 ， 并重 点探讨 了以工作过程为导 向的课程设置模式对高职商务类专业综 合英语课程 的影响。
关键 词 综合英语 模式 课 程 设 置
３ 各 种 模式 的 比较 分析
臣 英语 教学
当前 高职 院校 商务类专业综合英语 课程设置模式 比较
文
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
静
广西・ 宁 南 ５００ ） ３０７
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）５ １ ８ ０ １７ — ８４２ ０ ０— ５— １
（ 西 国际商务职业技 术 学院 广
１２ 商务 英 语 （ 式 二 ） ． 模
和非商务类专业 区分开来 ， 从入学第一个学期起就开设商务英 语课 ， 一般开设 四个学期 ， 突出专业特 点并为其他专业英语相关课 程， 如商务英语函电 ， 务英语写作等做准备。 商 １３ 公 共 英 语 ＋商 务 英 语 （ 式 三 ） ． 模 这种形式是模式一 与模式二 的结合 ， 一般是先开设一年 的公共 英语课程 ， 再接着开设 １ 年左右的商务英语课程。 １４ 与专业其他主干课程整合在一起（ ． 模式四 ） 这种情况 ， 一般不再单独设立综合英语 课 ， 而是将专业 英语融 人到专业主干课程中去 ， 甚至有些对英语要求较高 的专业的主干课 程实现双语教学。
论高职院校商务英语专业的课程设置
但 两者在培养 目标 、 学制和专业要求上都有差异。高等职业 院校 的商务英语专业在课程设置上 ，除 了借鉴 目前 常见的
三大模 式之外， 还应结合其 自身特 点注重培养方 向明确 、 课
程 实用和充分调动社会参与三大原 课 程设置
ｔ ｗｏ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ， ｌ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｏ ｆ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｔ ａ ｎ — ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ． Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｓ ｏ ｆ ｉ ｔ ｓ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ，ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ，ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，
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高职商务英语专业课程设置问题与对策
基金项 目： １ － １ 年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革与建设课题 （０ １７ ） ２ １ ０２ ０ ２ ２ １０５ 作者简介 ： 谭明霞 （９ １） 女 ， ， １８ － ， 讲师 硕士 ， 从事研究方向 ： 商务英语课程与教学论
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２０ 年 ｌ 月公布的（ ０８中国应届大学毕业生就 ０８ ２ ２０ 业年度报告》 显示 ， 英语专业毕业生企业满意度虽 然高达 ９％ ， ０ 但离 校 时 掌握 的工作 能力 却 仅 为 ５％ 。这说 明 ， 语 专业 急 需 改 革教 学 体 系 提 高教 ０ 英