论我国高职商务英语专业课程体系建设
高职商务英语专业建设探讨
高职商务英语专业建设探讨[摘要] 国际贸易往来频繁的现代社会需要大量既精通英语又熟悉商务的复合型人才,商务英语专业应运而生。
对于高职院校来说,如何结合自身实际情况,根据学生特点,培养应用型、复合型的具有社会竞争力的商务英语人才,是一项重要课题。
本文结合高职商务英语专业的当前形势和专业特点,从人才培养模式、实践教学环节、师资建设等方面进行了专业建设的探讨。
[关键词] 高职商务英语实践教学专业建设人类社会进入21世纪以来,全球经济一体化趋势越来越明显, 国际商务活动越来越频繁,社会对商务英语应用型人才的需求日益扩大。
随着国际间商贸活动的日益增多,高职院校的商务英语专业招生规模也逐年递增,然而大部分高职院校开设的课程没有跟随国际贸易环境的迅速变化作出相应的调整, 最终导致培养的学生知识结构无法满足新形势下的商务经济活动的要求,陈旧的课程体系和落后的师资力量已严重影响了学生的自信心和成才的速度,毕业生的岗位能力还不足以应对日益频繁变化的国际商贸活动的要求。
此外,由于受传统的英语教学模式的影响,高职商务英语专业的教学活动从教学体系的构建、课程内容的设置,到教学方法的应用及课程考试体系等都不够完善、系统,这对商务英语专业的发展及人才的培养都是十分不利的。
因此,高职商务英语专业建设必须面对现实制定专业发展战略,以就业为导向,以全面素质为基础,以职业能力为本位,加强实践教学,深入研究社会需求变化,加快教学改革的步伐,改进、完善和发展高职商务英语专业课程体系以及合理搭配和优化现有商务英语专业师资力量。
一、建立以产业对接为背景的人才培养模式高等职业教育与产业之间的对接是必然的,这种对接已成为高等职业教育的重要特征。
高职商务英语专业在对区域产业结构、经济发展和主要涉外行业、企业以及社会用人单位对商务英语人才要求的标准进行广泛调研和分析的基础上,也应结合自身实际情况,扬长避短,在产学合作机制、切入模式等方面进行探索。
在市场经济的浪潮下,高职院校的生存越来越依赖于生源,而生源的多少取决与学校能否培养出符合行业要求的高技能人才,这就迫使专业建设必须与产业相对接。
高职商务英语专业项目课程体系建设概述
的商 务 英 语 人 才 ， 对尽快形 成一支梯次 合理 、 充满活力 、 符
合 企 业 需 求 的 国 际服 务 外 包 人 才 队伍 有 十分 重 要 的 意义 。
和技能渗透给学生［ ４ ］ 。这 些 单 一 的 项 目课 程 是 建 立 在 学 科
就本 地 区 而 言 ， 《 无 锡 国家 创 新 型 城 市 建 设 实 施 规 划 （ ２ ０ １ １ —２ ０ １ ５ ） 》 中明确指出无锡要积极推动现代旅游 、 商 业
服务 、 现代商贸等领 域加快发 展 ， 着力 改造传统 服务业 ， 强
２ ０ １ ３年第 ２ 期 （ 总第 １ ３ ８ 期）
牡丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．２， ２０ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ３８
高 职 商 务 英 语 专 业 项 目课 程 体 系建 设 概 述
二、 高 职 商 务 英 语 专 业项 目课 程体 系 建 设 的 理 论 和 实 践 探 索
性 的课 程 体 系 之 上 的 ， 缺 少 对 整 个 专 业 课 程 系 统 的 研 究 和
实践 ， 对 职 业 教 育 培 养 目标 的 实 现 起 不 到 决 定 性 的 影 响 。 三、 构 建 以 项 目课 程 为 主 体 的 商 务 英 语 专 业 课 程 体 系
形 成某 种对 应关 系 ， 才 可 以形 成 项 目课 程 。
高职商务英语专业“课证融通”课程体系的构建
２ ０ ０ ６年 国家教育 部 以教 高 『 ２ ０ ０ ６ １ １ ６号文件 的形式 颁发 了《 关 于全面提高 高等职业 教育教学质 量 的若
干 意见 》 ， 意见 提 出 ： 加 强专业 教 学标 准建 设 ， 逐 步
构建 专业认证 体系 ， 推行 “ 双证 书” 制度 。商务英语
求 。根据职业资格证书的 内容 、 要 求和时间 ， 调 整课
一
书的 同时获得 一个 或 多个 能体现 职业 能力 的 岗位
证书 。
二、 以就 业为 导 向 ， 构建 “ 课证 融通 ” 的高职商 务英 语专业的课程体 系
（ 一） 以“ 课 证融通 ” 为思路 ， 建 立高职 商务 英语
专 业 的模 块 式课 程体 系
、
“ 课 证 融通 ” 的概 念
程 结构 、 教学 内容 和教学 进度 ， 使 学生 获得毕 业证
专业 的人 才培 养方 案 和课 程体 系 的设置 应参 照相 关 的职业资格标 准 ， 以职业能力 和职业资格标 准 为
核心 ， 把职业 资格证书 内容融入课 堂教学 内容 和课 程体 系 ，建立 突出资格 职业 能力培 １ ３年第 ５期（ 总第 １ ９ ５期 ）
山东 纺 织 经 济
高职商务英语专业“ 课证融通” 课程体系的构建
李颖芬
（ 江 西 工业 职 业技 术 学 院 摘 江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ３ ９ ） 要： 基 于 高职 院校 “ 双证 书” 的获取 和职 业 岗位 能 力 的要 求 ， 以“ 课 证 融通 ” 为思路 ， 从模 块化 的
“ 课 证融 合 ” 即融 “ 证” 入“ 课” ， 以“ 课” 为主， 将
职业 技 能理论 考核 内容与 相关课 程 的教 学 内容相
高等职业教育中商务英语专业的改革与建设探索
高等职业教育中商务英语专业的改革与建设探索摘要：高职商务英语专业的改革和建设要以优化教学设计为中心，以课程设置、课程内容和教学方法的改革为切入点，以实践教学体系的构建和优化为突破口，通过加强师资队伍建设、优化教学条件、建立健全产学合作机制，形成人才培养强有力的支持和保障体系，提高人才培养质量，实现人才培养目标。
关键词：高职教育；商务英语专业；优化教学设计一、前言随着人类跨入2l世纪，特别是中国加入WTO，社会对国际商务人才的需求日益增加。
新的形势赋予我们新的使命。
全球经济一体化、商务电子化要求我们的英语教学要全方位地适应新时代的要求，培养出高素质的，既懂英语又精通商务知识的复合型高级商务人才。
高职商务英语专业人才培养目标是培养能够以英语为工作语言，参与和从事国际商务活动的应用型人才。
高职商务英语专业是一种跨越学科，培养复合型专门人才的专业，教学介于非语言学科与通用语言学科之间，强调语言能力、实用商务知识和技能的有机结合“’。
人才培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。
商务英语专业在高职院校的开设已经比较普遍。
社会对应用型商务英语人才需求的广泛性以及商务英语人才素质的通识性、复合性，使得商务英语专业招生、就业形势良好。
然而，就高职商务英语专业办学而言，人们在认识和实践上仍然存在一定的问题和偏差……例如，人才培养规格不够明确，人才培养方案仍呈本科压缩型；职业教育的课程体系特点不甚鲜明；理论与实践、语言与商务的有机结合和有效衔接不够；实践教学体系尚待建立与健全：教学内容、教学方法仍需进一步改进；产学合作办法不多、思路不广等等。
因此，商务英语专业要办出特色，实现人才培养目标，必须进行多方位、深层次的改革。
二、高职商务英语专业人才的基本要求高职教育就其本身特点而言，对学生的要求非常明确。
在培养商务英语专业人才过程中，我们必须明确人才的培养规格，制订具体的人才培养方案。
高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究
高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究【摘要】本研究旨在探讨高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究。
在研究背景揭示了商务英语教育在高职院校中的重要性，研究意义强调了优质的商务英语课程对学生职业发展的帮助，研究目的明确了本研究的目标。
在详细探讨了高职商务英语课程体系的构建和商务英语课程教学模式的设计，通过案例分析和教学效果评估，揭示了教学模式的优劣势并提出改进建议。
结论部分总结了课程体系构建与教学模式的应用效果，并展望了未来研究方向。
本研究为提升高职商务英语课程教学质量提供了重要参考。
【关键词】高职商务英语、课程体系构建、教学模式、案例分析、教学效果评估、教学模式改进、应用研究、研究背景、研究意义、研究目的、效果评估、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景当前，关于高职商务英语课程体系构建与教学模式应用的研究还比较缺乏系统性和深入性，因此有必要进行一些深入探讨和实证研究。
本研究旨在通过分析现有的理论基础和实际案例，探讨高职商务英语课程体系构建的关键要素和教学模式的应用效果，以期为提高高职院校商务英语教学质量和教学效果提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义商务英语课程的教学模式在提高教学效果和培养学生创新能力方面具有重要作用。
通过探索不同的教学模式，可以有效地促进学生的综合素质提升，培养学生具备未来社会需要的各种能力。
研究商务英语课程体系构建与教学模式的应用具有深远的意义，可以为提升高职商务英语教育的质量和水平提供重要的理论支持和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是针对当前高职商务英语课程体系构建与教学模式的不足之处进行深入探讨，旨在提升课程体系的完整性和教学模式的有效性。
具体目的包括：一是分析现有高职商务英语课程体系的不足之处，明确改进方向；二是探讨适合高职商务英语课程的教学模式，提高教学效果；三是通过案例分析和教学效果评估，验证新的课程体系构建和教学模式的实际效果；四是提出针对性的教学模式改进方案，进一步提升教学质量和学生学习体验。
高职商务英语专业课程体系建设研究
问题
１课 程 体 系与 本科 课 程 体 系趋 同 ．
通 过 调 研 发 现 部 分 高 职 院 校 的 商 务英 语 专 业 过 分 强 调
知识 的 系 统 性 和 英 语 专 业 的 知 识 性 ，有 明 显 的 本 科 课 程 痕 迹 。 ｊ 设 的课 程 与 本科 院校 相差 无 几 ， 所开 而实 践 课 程 明 显 偏 少 ． 有 体 现 以 职 业 能 力 培 养 为 主线 ， 注重 理论 的 学 习 ， 没 只 忽
定 位
略 了职 业 院 校 的 特 征 ， 略 了能 力 的培 养 。 忽 而高 职 院 校 商 务 英
语 专 业 主 要 培 养职 业 实 刚 型 英语 人才 ，主要 从 事 商 务 活 动 中 的服 务 Ｔ 作 ， 非 从 事 商 务英 语 的理 论 研 究 。 因此 ， 业 生 具 并 毕 备 一 定 的 专业 操 作 能 力 和 综 合 职 业 能力 素 质 是 十 分 重 要 的 。
、
目前 高职 院校 商 务 英 语 专 业 课 程 设 置 中普 遍 存 在 的
践 教 学 ． 由于 实 践 教 学 和理 论 教 学 完 全 隔 离 ． 生 在 实践 教 但 学
学 中没 有 得 到 有效 的提 高 。 高职 基 础 理 论 教学 不是 越 多 越 好 ， 越 全 越好 ． 是 要 突破 系统 性 、 整 性 ， 照实 用 为 主 ， 用 为 而 完 按 够
商务英语专业的教学管理体系和机制
商务英语专业的教学管理体系和机制天津商务学院XXX指导老师：XXX前言：商务英语专业作为一门正在兴起的学科，越来越在文化、商贸、旅游等方方面面的领域得到广泛应用,如何在对这门学科的研究、管理，确保这门学科长足发展，使在国际交流中更加得到应用，必须对该学科的学习和研究人员的管理和培养上进行进一步的探索，以确保商务英语专业的人才质量。
摘要：商务英语教学管理体系建设内容：一、商务英语专业教学管理体系和机制的改革与建设实践教学体系的改革是高职商务英语专业办出质量，办出特色的关键。
实践教学体系的构建和有效实施，依赖于对实践教学改革内涵的正确理解、实践教学目标的准确定位、实践课程的准确设置、校内、校外实践教学条件的不断完善、实践教学体系整体优化,以及由此带来的人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现.根据人才培养目标和人才培养规格,商务英语专业在人才培养过程中,既要加强英语交际能力的培养,又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语"和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。
对于三年制高职教育来说，简单的“英语+商务”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。
因而，构建科学合理的课程体系,兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，对培养高职商务英语应用型人才至关重要。
实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键,也是凸显高职应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键.商务英语专业一直在探索实践教学创新之路，创立实践教学特色，把实践教学体系的改革和建设作为专业建设和办出专业特色的切入点和突破口，经过不断的实践，构建了科学合理的实践教学体系，克服了高职商务英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等方面的局限性，初步摸索出一套行之有效的实训方法，解决了商务英语专业实训难的问题，形成了符合人才培养目标、满足社会对高职商务英语人才知识、能力素质要求的实践教学体系和教学规范，形成了自己的特色，并取得了明显的效果.同时，实践教学体系的改革和实践探索、校内、校外实践教学条件、实践教学资源的丰富和完善，促成了商务英语专业在人才培养模式方面的创新以及人才培养质量的提高，为高等职业教育商务英语专业的改革和发展提供了一定的理论依据和实践模式借鉴。
高职商务英语专业建设的思路分析
高职商务英语专业建设的思路分析高职商务英语专业建设的思路分析我们开设的商务英语专业有何意义?以后发展怎样?我国经济飞速地发展，与世界其他国家商务往来的日益密切，对职业教育在人才培养上尤其是商务英语人才培养上的要求越来越高，这既是给商务英语专业的学生提够了一个广阔的前景，同时也给他们提出了新的挑战。
下面和yjbys网店铺一起看看关于商务英语专业建设的思路分析吧!只懂外语不懂专业或只懂专业不懂外语的人才已经不能适应社会的需求和发展了。
社会需要的是适应社会现代化的综合应用性商务英语专业人才。
一、高职商务英语专业应培养怎样的人才高职商务英语专业是培养能将英语作为一种语言工具，能够灵活运用于对外商务活动的综合应用型专业人才。
“综合”在于他们不仅要有较好的英语交际能力，而且具备丰富的商务知识，如国内外的商务活动惯例、法规，法律。
“应用”在于具有国际贸易谈判，外汇结算，商品外销的能力。
“综合应用型”反映了商务英语专业学生的鲜明特色，对其培养方案自然也具有它的特定性。
在外语水平反面，因为学生就业方向是涉外贸易公司，外资企业及机构。
这些单位对员工的外语水平要求很高。
不仅是具有良好的英语写作水平和日常英语口语的娴熟运用，而且要具备能够用英语进行商务谈判的能力。
要想成为一名优秀的国际商务人员，一个扎实的语言功底是及其重要的，学生应在学习期间，听、说、读、写、译五方面达到灵活运用的水平。
这样才能为未来的贸易洽谈，国际商务谈判顺利进行，往来函电的阅读及回复，合同的签订等等奠定良好的语言基础。
在商务知识方面，要求从事国际商务活动的人员，除了要有较高的外语水平，还要有相当丰富的商务知识，如对国际国内行情、对公司方针政策、对国际商务谈判的法律法规、关于建立商务关系，进行业务往来，签订合同等活动的流程等等的了解。
我们的学生只有掌握这些方面的知识，才能在未来所从事的商务活动中为企业创造更多的效益。
二、高职商务英语教学现状课程体系合理设置是实现专业人才技能素质的基础。
关于高职商务英语专业建设方案的探讨
且 职业素养培养必须贯穿于学生三年学 习之中 ， 高等职业教育定位 于培养生产 、 建设、 管理 、 服务 第一线 业素养培养 ， 可采用开设相关课程或与专业课相 融合 的方式进行 ，力求处
此外， 充分发 挥第二课堂 的作 用 ， 组织各 所 在地区经 济建设密切相关 ，其办学方针是 面 向地 区经济建 处显职 业素养培养 。 为学 生的职业 素养培养 提供更 大平 台 ， 如， 开展各类 没、为地区经济建设服务 的，服务 区域发 展是其建设根本所 类 活动 ， 邀请企业人 士开设专业讲座 、 组织职业规划设计大 在。 高职教育的发展和区域 经济 发展 是合二为一 的 ， 高职专业 技能大赛 、 举办户外拓展运动、 举行各类文体活动等。 建 设首要考虑 的是服务区域 ， 基 于区域经济特点 ， 推行专业各 赛 、
项 目来源： 中国国际贸易促进委员会商业行业 分会 国际商务科研“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ３ 年度课题“ 高职商务英 语专业应 对经济转型的专业建设策略研究—— 以广东为例” （ Ｃ Ｉ Ｅ Ｃ Ｔ － １ ２ ２ ２ ） 结题成果 。 ２ ０ 教 书育 人 ・ 高 教 论坛 ２ ０ １ ３ ｌ １ ２
产业 ， 加快发展服务业 ， 促进经济增长 向依靠第一 、 第二 、 第三 产业协 同带动转变” 。 政府 高度 重视 作为第三产业 的服务业发 展， 提出了“ 把推动服务业 大发展作为产业结构优化 升级的战 成为世界第二大经济实体 ， 与世界商贸文化交 流 日趋频繁 ， 社 外大型展会络绎不绝 ， 号称 一年 ３ ６ ５日永不落幕 ， 各类主题式 强调 深化改革开放 、 加快转变 经济 发展方式 ， 要求 “ 坚持把经 会议也 日益盛行 ， 对 口的专业人 才缺 口大 。 目前 ， 涉外商 贸更
探讨“职业化”高职商务英语课程设置及课程体系构建
342020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS探讨“职业化”高职商务英语课程设置及课程体系构建文/毕 伟引言高职商务英语的课程设置职业化是学校课程体系建设的重要环节，完善课程设置需要学校对体系中的不足及时改进。
目前，高职商务英语课程设置上缺乏职业特色、职业技能以及实际的实践场所，导致商务英语职业化进程受阻。
因此，商务英语课程设置需要根据岗位的特色制定差异化的英语课程，强化商务英语人才的培养模式。
同时，可以强强联合，加强校企联合教学，为学生提供优质的实践场所。
一、高职商务英语课程设置职业化的重要性分析1.有利于满足用人单位的需求。
高职商务英语职业化的课程设置，要求高职院校根据企业的人才缺口进行英语人才的培训计划，高职院校需要充分了解不同用人单位需求，针对外贸业务、涉外文秘、商务翻译等不同的岗位设定课程体系，形成差异化、针对性的商务英语教学。
这样差异化的课程设置，能够为用人单位提供紧缺的上岗人才，满足企业对人才的需求，能进一步增加高职院校毕业生的就业率，以形成企业和高职院校双赢的局面。
因此，高职商务英语职业化应该从商务英语的职业特色两方面进行划分，从而有效满足用人单位的需求。
2.有利于高职学生就业率提升。
学生毕业后面临的主要问题就是就业，那么如何培养学生的就业竞争力呢？显然需要学生具有核心优势，能够胜任企业相关岗位，增加学生竞争力。
而高职院校商务英语职业化的课程设置，能有效衔接企业和院校，院校根据企业的要求培养所需的人才，将人才输送到企业，形成校企合作的局面，这样有利于学生提高自身的专业素质，成为企业所需求的人才。
由此可见，企业需要专业化的人才，必将带来高职学生就业率的提升，进而提升学生在就业中的竞争力。
二、高职商务英语课程设置职业化存在的问题分析1.高职课程体系设置缺乏职业特色。
职业特色是将岗位需求的人才特色融入课程教学，使课程体系更加适用于职业道路。
而目前在高职课程体系的建设中，高职院校并未根据岗位的不同划分商务英语的差异，几乎采用统一的教学模式，注重书本知识的教学。
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论我国高职商务英语专业课程体系建设
[摘要]我国高职商务英语专业课程体系建设经历了学科型课程体系、模块化
课程体系、工作过程型课程体系和能力本位型课程体系四个模式。其中，以能力
本位为导向的课程体系建设以及以促进能力发展为中心的形成性考核体系和双
师型教师队伍培养应成为高职商务英语专业课程体系改革的发展方向。
[关键词]高职 商务英语 课程体系 能力本位
一、高职商务英语专业课程体系建设模式
我国高职商务英语专业课程体系的建设经历了学科型课程体系、模块化课程
体系、工作过程型课程体系和能力本位型课程体系四个模式。
1.学科型课程体系。传统的学科型课程体系是以商务和英语学科为中心的课
程模式，整个课程体系分为基础课、专业基础课和专业课，强调分学科设置课程，
并以学科课程的方式安排教学，偏重理论而轻视实践。
2.模块化课程体系。模块化课程体系建设是在仔细分析商务英语专业特征的
基础上，结合行业需求，对学生需要掌握的知识进行模块化分解，并以此为基础
整合课程内容。模块化课程体系一般将商务英语课程体系分为专业基础模块、专
业技能模块、综合素质模块三大模块。
3.基于工作过程导向的课程体系。目前大多数高职院校的商务英语专业采用
基于工作过程导向的课程体系开发方式。即根据涉外商务活动的实际工作体系和
能力要求重新构建课程体系，加强实践教学内容的设计，使课程内容与学生职业
发展要求保持一致。在教学过程中主要进行以涉外商务任务为导向的教学方法，
教师构建与涉外商务工作过程一致的教学情境并指导学生完成模拟或真实的商
务任务，学生在教师的指导下通过主动完成工作任务达到学习目的。
4.基于能力本位的项目课程体系设计。基于能力本位的项目课程体系以涉外
商务相关职业为导向，以能力为本位，把涉外商务工作过程分解为若干个具体实
施的项目。通过项目设计，引导学生解决涉外商务工作中存在的具体问题，从而
获得发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的项目课程体系强调以涉
外商务任务为中心设计课程，通过项目解决的方式获取过程性知识。课程内容的
设计完全按涉外商务工作过程的真实环境进行，强调通过完成项目任务的方式理
解相关知识并掌握相关涉外商务职业技能，提高工作能力。
二、高职商务英语专业课程体系建设的实践效果
学科型课程体系由于过于注重知识传授，使得学生学习的内容与涉外商务专
业实际工作岗位的需求严重脱钩，严重影响了学生应用性技能和就业灵活性的发
展。
模块化课程体系相对于学科型课程体系而言，对于商务英语专业学生的职业
能力发展的培养有了很大的进步。首先，模块化课程体系提出了商务英语专业技
能培养和综合素质培养的概念，体现了涉外商务企业行业发展的一般要求，各门
课程虽然仍然分科设置，但教学内容已经开始向涉外商务行业需求转化，科学意
味大大降低；其次，模块化课程体系在对教学方法的指导上，开始重视学生涉外
商务综合职业素质的培养，并把它作为课程教学的核心来实施；最后，模块化课
程体系在教师资源的培养上，更加注重教师综合行业素质能力的提高，进一步明
确高职商务英语专业教育的职业性指向。
基于工作过程导向的课程体系以涉外商务职业技能和素质要求培养学生，以
获得涉外商务行业职业资格证书作为学生毕业的基本要求，学生毕业时完全具备
到涉外企业工作的基本技能，职业素养明显提高，受到企业的支持和欢迎。
基于能力本位的项目课程体系设计重视学生职业能力的发展，以培养学生在
商务环境中运用英语进行交际，并将英语作为工具分析问题、解决问题的能力，
课程内容与涉外商务行业要求贴切，实践性强，符合国家高职教育为国家培养生
产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想。
三、高职商务英语专业课程体系建设的改革方向
1.以能力本位为导向的课程体系建设。传统学科型课程体系由于学科性质浓
厚，严重影响了专业的职业素质的培养质量；模块化课程体系虽然具有层次灵活、
课程灵活的特点，但在实施过程中仍然存在知识与能力培养之间不统一、不协调
的问题；基于工作过程导向的课程体系完全以涉外商务企业的工作要求为基础，
以涉外商务行业工作标准培养学生，与企业需求达到了一致性，但是对学生综合
能力培养的重视程度和能力考核的技术还需进一步提高。三者都应大力加强行业
调研，代之以能力本位为导向的课程体系建设，设计具有职业针对性和实践性的
涉外商务活动项目，构建以涉外商务应用能力发展评价为标准的考核体系，培养
精通现代商务活动、具备足够的英语沟通能力、充分了解企业商务需求的高端技
能型涉外商务人才。
2.以促进能力发展为中心的形成性考核体系建设。形成性评价是由美国的教
育学家布卢姆（B.S.Bloom）应用于教学领域，指在教育活动中，即学生知识、
技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学
生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高学生智力。与终结性评价相
比，它更积极、更温和、更重视学生的能力发展，能及时给予学生鼓励和帮助，
也能更好地培养学生的思考能力、分析判断能力、研究能力和小组合作能力，这
对学生的终生职业生涯发展将产生无以估量的作用。在进行形成性考核时，我们
可借鉴澳大利亚职业教育考核体系（TAFE），选择观测、口试、现场操作、第三
者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像
等方法进行项目考核，帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、
改进学习方法、提高学习效率，从而大大增强高职学生的商务英语综合应用能力。
学校应建立商务实训室、外贸流程实训室、外贸单证实训室等相关技能仿真实训
室。在考核中应尽量采用实际商务环境下英语运用能力的考核方式。
3.以综合能力全面提高为核心的双师型教师队伍培养。我国高职院校商务英
语专业中青年教师基本上是大学本科或研究生毕业后直接到高职院校当教师，具
有较强实践能力的教师少之又少，专业教师普遍存在实践教学能力严重欠缺的问
题，而以能力本位为导向的课程体系对专业教师的实践能力要求比较高。我们应
着力于培养具有较高的英语知识水平，同时又掌握相关商务专业知识并能熟练应
用的“双师型”教师队伍。
首先，鼓励高职商务英语专业教师进入企业，参与企业的经营管理、决策咨
询、产品推广等活动，或将教师个人和学校的科研成果应用到企业经济活动中，
转化为实际的经济和社会效益，从而提高教师实践能力。
其次，学校人事部门可以拓宽用人途径，从外资企业引进有丰富实践经验的
人员充实商务英语教师队伍。还可聘请外贸公司、海关等相关部门的管理人员参
与校内教学或进行专业讲座，促进商务英语专业教师了解业界最新动态。
最后，从长期发展的目标考虑，建立一个完善的高职院校教师终身教育培训
体系。综合利用社会的学习资源、教育资源，对商务英语专业教师进行统一的、
定期的、系统的培训，提高商务英语专业教师的实践操作能力、教育技能和创新
能力。
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