高职商务英语专业听说课程整合
中职商务英语视听说课程优化整合的探索
中职商务英语视听说课程优化整合的探索商务英语听力、口语等课程是培养商务英语专业学生听说技能技巧的核心课程，课程改革任务十分紧迫。
在职业教育领域，现代信息技术对传统教学模式提供了改革的机遇和挑战，信息技术与课程优化整合已经引起了职业教育的普遍关注。
我们应尽快利用信息技术展开课程改革，大胆实施课程优化整合，发挥优化综合课程的最大效益，提高学生商务英语听说交际技能和商务实践，增强学生职业能力，提高就业核心竞争力。
一、商务英语视听说课程优化整合的必要性和紧迫性1.商务外贸职业岗位技能紧迫要求对商务英语视听说课程进行优化整合通过走访调研，对商务英语专业人才的需要、岗位设置、从业人员的素质和能力等方面进行了调查和分析，商务英语专业毕业生在广东珠三角各类型企业从事外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务翻译、商务助理、商务代表等工作岗位，这些工作岗位都要求学生具备运用英语处理商贸业务的能力，特别是要掌握运用英语进行商务交谈和业务交际的能力。
上述职业能力强弱对学生的就业竞争力影响很大，毕业就业的专业对口率往往取决于商务英语的视听说交际能力，而大多数毕业学生在这方面确实比较薄弱，由于在学校没有得到系统有效的训练，待上岗后强烈感到力不从心，想通过恶补却没有很好的途径，去英语培训班既费时又费钱，效果不一定好。
外贸商务用人单位也强烈反映学生的商务英语听说交际能力欠缺，亟待大力提高，以适应现代经济发展的人才需求。
2.传统教学模式改革亟待对商务英语视听说课程进行优化整合商务英语上，商务英语听力和口语课程一般作为两门课程分别授课，听力在语音室上，口语在传统教室上，听力、口语课程各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。
传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带，有悖于语言学习规律，同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效率。
后来商务英语听说简单合并为一门课程授课，教学模式机械、方法单一，效果不佳。
人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式构建
人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式构建发布时间：2021-12-25T10:41:15.656Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：游娟[导读] 听说能力的培养是高职商务英语教学体系中的重要组成部分。
长沙民政职业技术学院湖南长沙 410004摘要：听说能力的培养是高职商务英语教学体系中的重要组成部分。
本文在分析人工智能和混合式教学模式特点的基础上，从教学资源建设、教学环节设计、教学过程管理、教学考核评价四个方面探索人工智能背景下高职商务英语听说混合式教学模式的构建，以提升商务英语听说课堂教学效果。
关键词：人工智能；商务英语听说；混合式教学一、引言听说能力的培养作为高职商务英语教学体系中的重要组成部分，是反映学生英语综合应用水平的重要指标之一。
商务英语听说课程是商务英语专业开设一门的基础课程，其教学目标是提高学生在国际商务情境下的听力和口语能力，使学生能用英语开展国际商务场合的听说交际活动。
由于高职学生听说基础薄弱，而该课程课时较少，传统的线下授课方式难以在有限的课时内切实提高学生的听说能力。
以“线上+线下”为特征的混合式教学模式为高职商务英语听说教学带来了变革，然而在教学实践中仍存在教学资源建设单一、学生学习自主性欠缺、学习效率低、课堂教学与线上学习割裂的问题。
本文尝试将人工智能技术融入混合式教学，探索人工智能背景下的高职商务英语听说混合式教学模式，以期为商务英语听说教学改革提供新的思路。
二、人工智能和混合式教学概述（一）人工智能简介人工智能(Artificial Intelligence)是用计算机对人类思维逻辑进行模拟研究、开发扩展并延伸人类智能的一种新兴技术。
近年来，随着互联网、大数据、云计算等技术的不断发展，人工智能技术被广泛运用于教育领域。
在语言学习方面，科大讯飞、流利说、英语趣配音、每日英语听力等人工智能APP采用机器翻译、自然语言理解、语音识别、语音合成等技术，推动了传统英语教学模式的变革，也为学生自主学习提供了极大的便利。
五年制高职商务英语听说课程“做学教合一”教学模式的探究与实践
口 顾 薇
常州刘国钧 高等职 业技 术学校 【 摘 要】商务英语 听说 课程为 商务 英语 专业 的重点课 程 ，此课 程对 学生 能力 的提高 以及就 业起 着至 关重 要的作
用 。本 文将根据 高职商务英语 听说 课程 “ 做 学教 合一”教 学模 式特征 ，探 索出该课程 的一些具体 应用和实践措施。 ｆ 关键词】做 学教合 一；商务英语 听说 ；教 学模 式 ｆ 中图分类号】Ｈ３ １ ９ 【 文 献标识码】Ａ 【 文章编 号】１ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ３ － ０ １ ３ ５ ． ０ ２ 商务英 语听说课 程是 五年制高职 商务英语 专业 的一 门专业 必修课程 ，同时也 是一 门语 言技能训练 课 。此课 程强调将课 堂所 学的专业 知识运用 于实践 ，借 助模拟商 务实践 活动 的形 式 ，使学 生能掌握课 本知识 和技能 的运
１ ３ ５
圈
ห้องสมุดไป่ตู้
学 模 式 在 高 职 商 务 英 语 听 说 课 程
（ １ ）整合优化商务英语听说课程教学内容 商务英语 “ 做 、学 、教”一体 化 的教 学内容 以具体 的工作 岗位 所需 的知识 与能力 为基点 ，以职业交 际能力 培 养 为重 点 ，按 照 开展 商 务业 务具 体 的基 本 工作 流 程 （ 如 ：询盘 ｅ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ －￣ 盘 。 髓ｒ 一还盘 ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ 仃 ｅ ｒ 一达成
程。在这一 过程 中 ，提高学生 在商务情境 活动 中的英语 听说能力 ，让学生获 得在实践 中主动探索 学习 、主动提 高及发展 的能力 ，为将来 的工 作实际奠定 知识 和能力 的 基础 ，让学 生充分 了解沟通交 际能力在商 务活动 中的不
高职商务英语核心专业课程整合与实践方案探析
高职商务英语核心专业课程整合与实践方案探析作者：徐娜来源：《魅力中国》2017年第01期摘要：当代社会经济的發展趋势和高职商务英语教育的现状都要求商务英语核心专业课程的教学必须改革创新，本文探析了核心专业课程改革设计与实践的具体方案。
关键词：商务英语；核心专业课程；整合《国际贸易与实务》《商务英语函电》《外贸单证》是高职商务英语专业的核心课程。
目前，这三门核心专业课被分隔，互相之间没有有机地联系，不利于学生融合所学的专业知识。
现实要求高职商务英语核心专业课程应该得以整合，以期满足“以理论够用、技能为主”的高职教育目标。
一、整合的指导思想及目标商务英语专业课程设置要以综合能力培养为基点，以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点。
对课程进行立体整合使之有机统一，融知识、能力和素质培养为一体，精简课程内容，突出知识应用能力培养。
加大真正意义上的实训力度，让实训课不再流于形式。
设置课程体系应从实际出发，进行仿真模拟，提高学生的实践能力，突出岗位工作的针对性和职业发展的适应性。
教学方法突出学生为主体，通过行动来学习，教学互动。
整合的目标体现了高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的特色，符合高职人才培养的规律。
培养面向市场，适应市场需求的应用型商务英语专业人才，以市场为导向，着力培养学生的实践能力。
二、核心专业课程立体整合改革设计与实践的具体方案（一）课程内容改革设计与实践1.删除过时理论，压缩专业理论课程中的纯理论及交叉课程中的理论。
对于专业理论，可以采用引導学生课外阅读、上网查阅资料的方式进行。
2.拓宽专业基础方向，增加与今后工作相适应的内容，以利于学生结合爱好自我发展并使学生进入社会后扩大就业面。
3.注重实习和实训，强调对学生动手能力、实际操作能力的培养。
在第三学期增加以外贸工作过程为导向的国际贸易实务模拟操作课，结合21世纪国际贸易运行环境、手段的变化，有的放矢地教学。
信息技术与高职商务英语听说课程整合的可行性探究
为急 需研究 的问题 之一 。
信息 资源 、 信息方法 、 人力资源和课程 内容有机结 合， 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是 ：１要在多媒体和网络为基础 （） 的信息化环境 中实施课程教学活动 。（ ） ２ 对课程教
【 章编 号］１７ — ０Ｘ（ １）４ ０５ — ３ 文 ６ １ ８２ ２ ｏ — ０ ３０ ０１
信息技 高 术与 职商务 英语听 程整合的 性 说课 可行 探究
俞利 华
（ 嘉兴职业技术学院， 浙江 嘉兴 ３４０ ） １０ １
［ 摘 要］ 社会对复合型商务英语人 才的需求 日益增长 ， 用人单位对大学生的外语 听说 能力的要求逐年 提 高。如 何有 效进 行 商务 英语 听说 教 学 一直是 讨 论 的热 点 。我 国教 育 改革提 出新视 点“ 息技 术 与课 程 整 信
一
、
前言
创新人 才培养所需要的。
随着信息技术 的飞速发展 ， 整个教育必然会从
目的 、 内容、 形式 、 方法到组认为 ： 信 息技术与课程整合是指在教学过程 中把信 息技术 、
息技术与课程整合”是从我 国面前 ２ 世 纪基础教 ｌ 育教学改革的新视点。在这种大趋势下 ， 教育如何
合， 给予学生充分发挥的空间。教师提供视听材料 ， 讲解知识点并提示任务要点之后，学生分组完成任 务， 教师逐个给予指点 ， 后选取典型代表演示 ， 并及
合 ” 这给 予高职 英语 教 学很 大的启 示 。从 目标 、 则 、 法 和 实例 分析 四 方面 来看 ， 息技 术 与 高职 商务 英 ， 原 方 信 语 听说课 程 整合 具 有 实践性 和操 作 性 。
高职商务英语课程体系的优化与整合——以浙江经济职业技术学院为例
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲｌ ＺＯＮ
高职 商 务英 语课 程体 系的 优化 与 整合
以浙 江 经济 职 业 技 术 学院 为例
刘ห้องสมุดไป่ตู้ 颖
（ 浙江经济职业技术 学院 ，浙 江 杭 州 ５ Ｏ ） １ １ Ｏ ８
摘 要 ： 商务 英语 课程体 系 的优 化和 整合 是对 课程 应 该 被 看 成 是一 个 动 态 和 开放 的 专 业 体 系 ，需 要 不 内容 做 纵 向 和 横 向 的 整 合 ， 通 过 综 合 精 简 课 程 门 类 ， 断 调 整 和 发 展 。 避 免交叉 重复 ，突 出综 合知识和 综合 实践能力 的培养 ， ２ 课 程体 系 的优 化重构 ． 在整合 的基础 上 形成 新 的课 程 类型 ， 以适应 高 职人才 商 务英 语课 程体 系 优化 的 目标是在 对 就业 岗位群 培 养 的特 点。文 章 以浙江 经济 职业 技术 学 院为例 ，对 及 其职 业能 力调 研和 分析 的基 础上 ，根 据 能力本 位职
高职 商务英 语课 程体 系 的优 化 与整合 进行 了探 讨 。
关 键 词 ： 商 务 英 语 ；课 程 体 系 ；优 化 ；整 合
商务英语 是在社会需 求推动 以及 “ 门用 途英语 ” 专 （ ｎ ｌ ｈ ｆｒ ｓｅｉｌｐ ｒ ｏｅ Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃａ ｕｐ ｓ ，简称 Ｅ Ｐ ｓ Ｓ ）理论指导下 创立和 发展起 来的。 经过 ５ ０多年的积累 ，它 已经成 为 我 国一个 客观 存在 的学 科 。但是 高职商 务 英语 课程 体 系 目前的定位存在两种倾 向 ：一是 “ 唯学 ”型——忽略 职业性 ，只求学 科 性 、系统 性 ；二是 “ 唯工 ”型—— 过分 强 调职 业 性 ，忽视 学生 可 持 续发 展 能力 的培 养 。 这两 种 倾 向都 说 明高 职商 务 英语 课 程 体 系还 不 完善 ， 还有 待进 一步优 化 与整合 。高职商 务英 语课 程体 系 的 优化与重 组需要抓住 “ 商务英 语”和 “ 高等职 业教育 ” 这两 个 关键 ：一 方 面可 以传 承英语 专业 学科 的课 程体 系 ；另一 方面必 须 把握 “ 以服务为 宗 旨，以就 业为导 向”的高 等职业 教 育的办 学 方 向。
大专商务英语主修课程
大专商务英语主修课程商务英语作为一门重要的语言工具和交流方式，旨在培养学生在商务领域中运用英语进行沟通、交流和合作的能力。
大专商务英语主修课程为学生提供了系统的商务英语学习内容和实践机会，以帮助他们在将来的职业生涯中更好地应对国际化的商务环境。
本文将从课程设置、教学方法和实践机会三个方面来介绍大专商务英语主修课程。
一、课程设置大专商务英语主修课程主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面的内容。
其中，听力训练旨在提高学生对商务场景中英语对话的听力理解能力；口语训练则注重培养学生在商务交流中流利、准确地表达自己的思想和观点；阅读和写作训练则帮助学生提高商务英语文本的理解和写作能力。
此外，大专商务英语主修课程还设置了一些实践项目，例如商务会议模拟、商务谈判模拟等，旨在让学生通过实践活动，在模拟的商务场景中运用所学知识和技能，提高实际应用能力。
二、教学方法大专商务英语主修课程采用多元化的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，课堂教学采用互动式教学模式，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生思考和参与，加强学生的口语表达能力。
其次，课外学习平台的建设也是大专商务英语主修课程的重要组成部分。
学校为学生提供了在线学习平台，学生可以通过该平台进行课后作业的提交和批改、在线学习资源的浏览和下载等。
这样的平台为学生提供了更多的学习资源和学习交流的机会。
第三，实践活动也是大专商务英语主修课程中的重要内容。
学校组织学生参加各种商务英语实践活动，例如参观国际商务公司、组织商务英语演讲比赛等，旨在帮助学生将所学知识应用于实际场景，提高实际应用能力。
三、实践机会大专商务英语主修课程为学生提供了多样化的实践机会，以提升他们的实际应用能力。
首先，学生可以通过商务英语实践项目来锻炼自己的实际应用能力。
该项目包括商务会议模拟、商务谈判模拟等，学生可以在这些模拟的商务场景中运用所学知识和技能，提高自己的商务沟通能力和解决问题的能力。
基于工作过程系统化课程开发的高职“商务英语听说”课程整体设计
计 和课 堂 教学模 式进 行探 讨 。
一
、
高职 “ 务 英 语 听 说 ” 程 设 计 的 基 商 课
本理 念
１ 按照“ ． 英语 ＋商 务 ” 融合模 式 ， 体现 “ 语 言 为专业服 务 ” 的指 导思 想
围绕商务 英语 专业 人才 素质要 求 ， 以社会 、 行 业 、 业对 英 语人 才 的岗位 职 业 能力 需 求 为 企
２ ．基 于“ 在做 中学 ” 的语 言 学 习规律 和行
为 导 向 理 论
通过 “ 内实 践 、 内外 实 训 、 外 活 动 、 课 校 课
说 基 本策 略 和技 巧 ， 较 为熟 练 和 规范 地 使用 能 英 语 进行 一 般 商务 接 待 和 贸易 接 洽 ， 高 学 生 提
跨 文化 国际商务 情境 中以英语 为工作 语言 的言 语 交 际能 力 ， 养学 生 的 职业 素 质 和可 持续 发 培
有借 鉴 意义 。 关键词 ：工作过 程 系统化 ； 商务英 语 听说 ； 程设计 理 念 ； 目任务 型模 式 课 项
“ 商务 英 语 听 说 ” 高 职 高 专 英 语类 专 业 是 的一 门专业 基础 必修课 。该 课程 重点 培养学 生 的英 语 听说 能 力 和语 言 实 际应 用 技能 ， 别 是 特 用英语 处理 与未 来职业 相关 业务 的能 力 。根 据 不 同专 业 的培 养 目标 ， 商 务 英语 听 说 ” 程 的 “ 课 设 计理 念 、 教学 内容 和 教学 模 式 有所 差 异 。对 于商 务英 语 专业 的学 生 ， 要求 掌 握 在对 外 贸 易 和商 务交 流 工作 过 程 中 ， 主要 环 节 的英 语 听 各
二 、基于 工作 过 程 系统 化 开发 的“ 务英 商
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试论高职商务英语专业听说课程的整合
摘要：本文根据听说课程设置以及教材配置方面存在的问题，探讨商务英语听说教学的课程整合、教材整合、师资整合和教学环境整合。
围绕提高课程教学质量，激发学生学习兴趣的目标，构建了“以就业为导向,能力为根本”的高职商务英语听说课程的整合教学模式。
关键词：高职教育商务英语听说课程
高职商务英语专业是职场发展的产物，是应现时职场需求所产生的新兴专业，历史较短，师资力量不足，教材开发滞后，专业课程尚未形成一个比较规范的成熟体系，总体的教学效果不够理想。
作为商务英语专业的核心能力的“听、说、读、写、译”，在教学过程中如何更好的体现，各方说法不同。
本文就商务英语专业的听说教学的改革提出一个路径。
一、课程的局限性
高职商务英语听说教学方面，课程设置有两种情况，一是将商务英语听力和口语作为两门课程，由不同的教师授课；二是将听力和口语作为一门课程即听说课，由一位教师授课。
教材方面，2006年9月《新视野商务英语视听说》出版以前，没有一套专门适用于高职商务英语专业的听说教材，课程所用的听说教材，或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》，或采用本科英语专业的听说教材，缺乏针对性、专业性和严谨性。
把口语和听力分为两种课型来教，容易割裂语言输入和输出之间的关系，这种划分不符合
语言习得的规律。
同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效果。
二、课程改革路径
（一）课程整合
英语听力和口语是英语输入和产出的两个联系紧密的环节，听与说两者相互依赖，相互促进。
语言习得理论表明，语言产生是建立在大量的语言输入的基础上的，输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。
人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉；人们一般能记住自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
如果既能听到，又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。
可见，视听说三者是紧密结合的，可以更有效地提高语言学习效率。
因此，应把英语视、听教学与口语教学结合起来，把商务英语听力和商务英语口语两门课程综合为一门商务英语视听说课程，基于现代信息技术之上的商务英语视听说课程，将商务情景通过音像演播的形式展现，为学生进行商务口语沟通提供了语料素材。
（二）教材整合
外研社出版的《新视野商务英语视听说》这套教材比较突出语言应用，每一单元的选题都是围绕商务活动的某一方面，每一部分的练习也同样围绕学生在商务活动中将要面对，并应了解和掌握的问题入手。
每一个模块都是一个模拟的商务交际情景，使学生在掌握
语言技能的同时，能够在模拟商务场景中操练商务交际技能，了解相关的商务知识。
对于听说学习者而言，这些可视的线索能够较为容易激活其相关的背景知识，从而使得他们能够在背景知识和听力材料的互动中理解意义。
这套教材通过教学视听资料与配套练习，初步构建了视、听、说相结合的互动教学模式。
但是这套教材在口语方面相对薄弱，缺乏语境设计，语料比较单薄。
在这方面由大连理工出版社出版的《世纪商务英语口语教程》可以部分弥补不足。
因此基于以上情况，可针对既定的教学目标或交际功能项目，精心筛选整合两套教材的相关教学资料，作为商务英语视听说的主教材。
除了纸质教材，电子教材也是教学资料的有益补充。
（三）师资整合
让多个具备现代信息技术运用教学能力的专业教师以接力的形式，共同承担、合作完成商务英语视听说课程各个目标模块的教学任务。
例如由一位本国教师承担视听环节的教学任务，一位外籍教师组织相关话题的口语操练，一位实训教师负责英语视听说实训。
要求相关的教师尤其是视听和口语教学环节的任课教师，进行信息整合，集体备课，相互了解彼此的教学内容，围绕一个教学目标展开不同的教学环节，及时准确地确定教学内容、方法和进度。
这种师资配置可最大程度上发挥各任课教师的专长，避免同一教师长时间授课产生的疲惫感，也避免学生因同一教师连续教导产生视觉疲劳。
（四）教学环境整合
多功能语言实验室和商务英语专业校内实训室为商务英语听说
课程的整合搭建了良好的平台。
商务英语视听说课程视听环节的授课地点主要有多功能语言实验室。
我们可以把与课程配套的教学光盘存放于多功能语言实验室的服务器中，学生在教师制定的教学章节范围内，根据自身的语言水平和学习目标，决定学习难度和频率，自主调用学习。
多功能语言实验室，将先进的多媒体和网络技术引入到英语教学中，利用其多功能的语音设备和资源，构建科学的、实用的教学辅助资料库，以学生为主体，针对学生的能力倾向和兴趣特点展开实训，强化听说实践，保证了英语视听说课程课堂实践教学、自主学习、标准化测试、学习资源库、教学管理的可靠、实用和专业，可开展分层次、多样化的个性化学习、训练。
另外，我们还可以利用校内实训室进行商务英语口语教学环节的情景教学。
在实训室里分别演练相关商务主题，如“商务面试”、“商务接待”、“商务会议”“外贸实务”等主题，这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围，有益于激发学生的第二语言学习兴趣和应用欲望。
参考文献：
（1）张丽华，世纪商务英语口语教程【m】大连：大连理工大学出版社，2004
（2）马龙海，新视野商务英语视听说【m】.北京：外语教学与研究出版社，2006
（3）何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法【j】中
国信息界，2006。