例析同伴教学法在“大学物理学”课程教学中的运用
同伴教学法国内外研究现状综述
同伴教学法国内外研究现状综述同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。
本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。
标签：PI教学法；物理教学；教学模式1、前言同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。
它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。
我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。
2、国外PI教学法研究现状1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。
TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。
2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。
基于核心素养下“同伴互助式学习”在物理实验教学中的实践思考
教学篇•教学反思基于核心素养下“同伴互助式学习”在物理实验教学中的实践思考薛燕飞（常州市武进区湟里高级中学，江苏常州）一、目前物理实验课堂教学存在的问题以往的物理实验课堂教学，以教师演示为主和少量学生分组实验为辅，过多地强调实验传递的知识本体，偏重了教师的主导性,忽视了学生的主体地位，学生的探究能力、科学思维难以得到培养和发展。
二、物理核心素养新一轮基础教育课程改革的基础是核心素养，推进基于核心素养的课程改革、教学改革、评价改革、教师发展，是我们需要积极学习和探索的问题。
物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任等要素，我们要发挥好物理学科知识的载体，通过教学活动，来培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，让学生通过物理学科的学习内化为带有物理学科特性的品质。
物理实验是集思维、观察、操作为一体的活动过程，优化物理实验教学方式，提升学生的物理核心素养，应是我们在物理实验教学过程中的心之所向，需要去积极思考，勇于实践的。
三、同伴互助式学习同伴：心理学和教育学里同伴是指个体与之相处的具有相同认知能力的人。
本文的同伴是指班内物理学习水平相当、关系融洽的学生组成学习共同体，属于同质同伴。
同伴互助式学习：从“学”的角度来看，同伴互助学习是相同认知能力的人之间互相帮助的活动，其目的是获取知识与能力的活动。
从“教”的角度来看，其实质是让学生成为教学活动的指导者。
它是一种非常重要的教学补充策略。
它不能全面代替教师的教学，教师要转变为指导者角色来精准地指导学生开展学习。
认知心理学的研究表明，教对方及向对方解释问题都能很好地促进人的认知水平。
物理实验课堂实施教师参与指导，学生围绕实验目的、原理、设计方案以及实验操作等问题进行学生间交流合作为主，师生间的交流对话为辅，合理利用身边资源的学习方式。
主要包括同伴指导、示范、教育、咨询、监督与评价。
四、人教版必修二《实验：研究平抛运动》案例1.教材分析：本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第五章第三节，为一节重要的学生实验探究课，延续和应用上一节运动的合成与分解方法，为圆周运动规律以及分析曲线运动规律的学习打下基础。
“同伴互助学习”在物理课堂教学中的应用
“同伴互助学习”在物理课堂教学中的应用作者：曹银花来源：《甘肃教育》2019年第03期【关键词】物理教学;“同伴互助学习”;应用【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）03—0056—01“同伴互助学习”是指年龄、知识水平、心理特征非常相似的学生通过相互帮助、相互辅导或相互操作来共同学习。
采用“同伴互助学习”模式，提高了学生学习物理的兴趣和积极性，有效减轻了教师教学工作的压力，极大地提高了学生的能力。
同时在此过程中，教师获得了有用的教学反馈信息，有利于做好培优转差工作，有益于营造互帮互助的良好班级氛围。
下面，笔者就“同伴互助学习”在物理教学中的应用，谈谈自己的体会。
一、“同伴互助学习”的方式1.两人互助式。
这种方式就是利用同桌之间的便利，在同桌间展开，互相提问讲解，互相监督，完成学习。
如，在概念、定律复习过程中，让同桌互查、互相督促，真正落实好对知识的识记，共同消化学习内容，及时完成学习任务。
2.四人互助式。
对于比较抽象或者有一定难度的问题，同桌可能解决不了，此时可以四人一组讨论。
无论对错，只需寻找到解决方案，并大胆地阐述自己的观点，再集体和教师通过辩论、争议将问题解决。
在这个过程中，每一组学生都学到了多种解题思路，并对自己的思维过程和观点进行反思，也明确了自己的问题在哪里。
长此以往，学生不仅知己，而且知彼;不仅知对，而且知错。
更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。
3.小组互助式。
主要应用在作图教学和实验教学中。
在作图教学中，教师一个人无法一一检查并纠错，只能让小组中掌握最快和最准确的2～3人，再由他们去帮扶弱一点的同学。
在实验教学中，实现分工合作，从发现问题开始，通过大胆猜想、制订计划、设计方案、进行实验，最后讨论实验结果。
二、“同伴互助学习”在物理教学中的应用1.提高了学生学习物理的兴趣。
初中物理教学的难点是要克服学生对物理课程的怯学心理，带领他们找到学习的兴趣，主动去接收更多的信息。
物理教学方法的新旗帜-同伴教学法PeerInstruction
物理教学方法的新旗帜-同伴教学法（Peer Instruction）张立彬1，马志远2（1.南开大学外国教材中心，天津，300071；2.南开大学物理科学学院，天津，300071）内容摘要：本文按照埃里克·马祖尔所著《同伴教学法——大学物理教学指南》一书的脉络，介绍了同伴教学法的缘起，同伴教学法较之传统教学方法的优势，同伴教学法的主要精神及准备过程。
最后，通过牛顿三定律教学实例，详述其各步骤的题目设计及操作方法，为国内高校大班教学提供了一个崭新的教学模式。
关键词：同伴教学法；大学物理课程；大班教学模式；课堂教学实践同伴教学法是哈佛大学的物理教授、国际知名的科学家埃里克·马祖尔（Eric Mazur）1991年创立的一种交互式的教学方式，即通过提高学生对教学过程的参与度，帮助学生更好地理解基础物理。
同伴教学法使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。
[1]同伴教学法在全球取得了很大的成功，成千上万不同学科领域的教师在课堂上采取了这一方法。
许多教师指出，相对于传统的讲授式教学方法，这种基于问题的教学方法更具优势。
与传统教学方法比较，同伴教学法一方面更能激发学生对于问题本质的思考；一方面为枯燥的课堂教学注入一针润滑剂，使教师教、学生学的齿轮更紧密地啮合。
在《同伴教学法——大学物理教学指南》一书中，作者埃里克·马祖尔首先阐述了该教学法的优点和理论依据；随后作者图文并茂地介绍了如何使用同伴教学法；在文章的最后部分，作者给出了大量教学实例以供读者领会、揣摩同伴教学法的精髓。
本文亦就上述三个部分，对同伴教学法进行简要介绍，以为管窥。
一、同伴教学法的源起和特点近年来，物理学界在给本科生讲授基础物理课程上深受困扰，因为这些学生对于基本概念理解不深，喜欢生搬硬套公式，导致他们在解决问题上只寻找记忆中的公式，而拒绝思考问题的本质，基于以上的原因，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔提出了“同伴教学法”的理念。
大学物理教学中合作性教学的具体应用分析
大学物理教学中合作性教学的具体应用分析现代教育在不断的进行改革，我国高校教学工作也随之做出调整，并取得了很多成绩。
但是在教学方式的变化下，大学物理教学也出现了一些问题，阻碍了物理教学事业的发展。
为此，就有必要对当前的大学物理教学进行改革，教师只有不断改变教学模式，才能让大学生对物理课产生兴趣，更好的掌握物理知识。
文章论述了合作性学习理论及合作性教学在大学物理教学应用中的意义，并重点探讨了大学物理教学中合作性教学的具体应用。
标签：大学物理；物理教学；合作性教学；发展；教学模式一、引言现阶段我国注重的是大学生的素质教育，既要让学生能学到知识，也要让他们增强知识管理能力，力求提高大学生的综合素质及人际交往能力，让学生从多个不同的角度体会到教学的目的。
基于这一形势，各学科综合整合的趋势下就需要更多的人与人合作，物理学科也不例外，这就意味着对大学物理教育提出了一个新的目标——培养学生间的合作理念、能力和团队精神等，要提高学生的科学素养，培养他们的创新意识和科学研究能力，力求将这门功课的功效充分发挥出来，这也是当前大学物理教学中首要考虑的问题。
在大学物理教学中应用合作性教学模式，能够将学生的潜能得到充分发挥，从而使学生之间实现学习资源共享和学习中的互动，既能激发出学生对大学物理的兴趣，也使学生在良好的氛圍中体验到学习的乐趣。
总之，合作性教学方式的提出就是希望学生通过与人合作实现互相学习的目的。
二、合作性学习理论1.概念合作性学习的概念最早是由罗伯特？斯莱文提出的。
合作性学习模式是以促进学生合作理念为基础，共同来完成学习任务。
该模式的主导思想就是根据每个学生的具体情况和特点将其分成几个异质小组，教师指导或引导学生进行合作练习、讨论或交流等，以小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据，突显出学生在学习过程中的主体地位。
在进行教学评估时，还要对异质小组进行整体评价，同时客观评价他们的合作情况和学习情况。
2.理论依据（1）多元智能理论从智能结构来说，多元智能理论认为人有多种职能，包括：逻辑智能、音乐智能、语言智能、空间智能等。
高校物理教学中的合作教学法探究
高校物理教学中的合作教学法探究作者：宗谨来源：《现代职业教育》2021年第24期[摘要] 合作教学法是基于发展学生自主学习能力、培养学生合作学习意识与合作学习能力而开展的创新形式教学方案。
合作教学法的发展和应用为当前多项教学科目提供了较强的促进作用，是非常科学且有效的教育方式。
将分别针对合作探究教學法在物理教学中运用的优势作用以及在高校物理教学中实施合作教学法的具体策略进行分析。
[关键词] 高校物理;合作教学;策略[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0136-02在高校物理课程教学中，以培养学生物理知识运用能力、分析问题能力、科学的学习态度以及解决问题的创新精神为主要教学目标。
为了强化学生的物理学习效果，教师可以根据教学内容加之教师的科学引导，促使学生以合作学习探究的方式对物理知识进行学习和掌握。
在合作教学方式的运用过程中，教师要注重培养学生的主体意识，以自身引导作用强化学生的学习能力与合作能力，从而达到培养学生综合素养的教学目标。
一、合作探究教学法在物理教学中的优势合作教学法的运用在高校物理教学中有着多种优势，对现代高校物理教学工作起到了良好的辅助与促进作用。
首先，合作教学法在高校物理课程教学过程中的应用有利于发挥学生的自主学习意识与自主学习能力。
在以往的物理教学体系中，教师的灌输式教学模式的运用对学生物理学习而言具有多方面的劣势作用。
不仅无法提升学生的学习兴趣与积极性，而且未能给予学生合作交流与沟通的机会，导致学生被动地学习和理解。
而合作教学方式的运用即可很好地解决这一问题，加强了学生之间的交流与沟通，不仅促进发展了学生的合作学习意识，而且培养了学生的分享意识等。
其次，合作教学法的运用非常有利于师生之间的沟通与交流。
众所周知，师生关系对学生的学习效果起到非常大的影响作用。
在合作教学法的实施过程中，教师改变了传统教学理念，从课堂教学中的主导者身份转化为参与者身份，与学生进行积极地沟通与交流，重视学生的主体身份。
以同伴教学法促进学生互动式学习
方法 单一 、 教学资源贫乏、 教 学评 价 片 面 、 学 生 参 与度 较低 等 问题 ， 导 致 教 学 质 量 难 以 提 高．要 解
决这 些 问题 ， 需要 教育 工作 者转 变 教 学 观念 ， 以现 代 教 育理 念指 导课 程 教 学．教 育 部 曾 针对 这 些 问
题指出 ， 要“ ……提 高教 师 的教学 能力 ． ” 从 教 育学 角 度 来 看 ， 教 师 的 教 学 能 力 是 教 师 进 行 高效教 学 的 核 心 能 力 ．美 国教 育 学 家 Ｌ ． Ｄ ． Ｆ ｉ ｎ ｋ （ 迪 ・ 芬克） 认为 ， 教 师 的教 学 能 力 具 体 由认 识 能力 （ 尤 其 是 逻辑 思 维 能 力 和创 造 性 能 力 ） 、 设 计 能力 （ 主要表 现 为教 学设 计 能力 ） 、 传播能力（ 包 括语言、 非 语 言表达 能力 、 运 用 现代 教 育技 术 能 力 等） 、 组 织 能力 （ 主要 包括 组 织教 学 能力 ） 和交 往 能 力（ 主要指 在教 育教 学 中 的师生 交 互能 力 ） 等 几 种
大 学著 名 教 授 Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｍａ ｚ ｕ ｒ创 立 的 同 伴 教 学 法
（ Ｐ ｅ ｅ ｒ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｐ Ｉ ） ， 可 以在 课 堂 教学 中实 现 学 生 自主 学 习 、 合作 学 习 、 师生互动、 生 生互 动 ， 从 而
改 变传 统课 堂 的 教 学 手 段 、 教 学 模 式 ．这 种 教 学
Ｐ ＡＬ ） Ｌ 应 运 而生 ， 其 形 式 是 小 组 自主 学 习 ， 具 体 来 说包 括讨 论 中 的相 互协作 和共 同解 决处 理事 情 、 案例 教学 、 复 习课 堂 内容 和 分 享 笔记 、 共 同完 成课
同伴教学法PPT课件
压力和支持力性质都属于弹力。
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3、弹力的方向
画出下面物体所受弹力的方向
（2）点和平面接触：弹力方向 垂直于接触面，指向受体所受弹力的方向
（3）点和曲面接触：弹力方向 垂直于过接触点的切面，指向受力物体
O
O
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3、弹力的方向
画出下面物体所受弹力的方向
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【概念测试3】关于弹力,正确的是( )
A 压力是物体对支持物体的弹力、方向总是垂直于支持面且 指向支持面
B 只要两个物体发生形变,就一定有弹力产生
C 压力和支持力是一对平衡力
D 放在桌面上的木块对桌面的压力是由于桌面发生了微小形 变而产生
.
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3、弹力的方向
画出下面物体所受弹力的方向
（1）平面和平面接触：弹力方向 垂直于接触面，指向受力物体
同伴教学法
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1
目录 1 定义
3 优势
教学流程 2
实践课 4
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2
定义
PI是使用专门设计的用于揭 示学生错误概念和引导学生 深入探究的概念测试题,借助 计算机应答交换系统或选项 卡片,引导学生参与教学过程
01
一种学生自主学习、合作学习、 生生互动、师生互动的创新教 学模式
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核心是概念测试题引导下的生 生互动、师生互动。以物理概 念为主线,以概念测试题引导学 生主动探究,自主学习,体现物 理知识发现和构建的过程,完全 符合课程标准的理念
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1、定义
二、弹力
发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对跟它接 触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力
2、弹力产生的条件: ①物体直接接触 ②发生弹性形变
《大学物理学》课程思政优秀教学案例(一等奖)
《大学物理学》课程思政优秀教学案例（一等奖）一、案例主题科学思维方法二、结合章节第六章交变电磁场第二节电磁感应定律三、案例意义可以通过电磁感应定律让学生理解科学思维方法。
其具体案例意义如下：（1）学生通过课前预习了解科学家在科学发现的过程中百折不挠的精神，战胜困难的勇气，思考和发现问题的方法。
（2）旨在培养学生认识问题、分析问题和对事物本质认识的能力。
（3）侧重培养学生创造性思维能力。
（4）让学生了解所学知识在实际中的应用。
四、案例描述第一阶段：采用同伴教学法教学模式，学生分组交流课前预习内容。
各组推荐一名代表讲述准备的内容，重点讲一个内容，其他同学可做补充。
每组讲完后，学生之间互动。
这一过程主要是检查学生课前准备的情况，了解学生归纳问题、分析问题的能力，以便有针对性的讲解和训练。
第二阶段：教师对学生的讲解进行点评和分析，然后师生互动。
重点讲述以下几点：（1）讲述奥斯特发现电流的磁效应后，引导学生思考问题，培养学生的探索精神，以及解决未知问题的途径和方法。
（2）介绍法拉第的生平和法拉第发现电磁感应现象的过程，把电磁感应定律产生的背景、认识过程和方法以及科学家做出的不懈努力融入到教学内容中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题，找到解决问题的途径，形成正确的科学观。
第三阶段：教师讲述主要概念与公式，测试学习效果，进行师生互动。
重点讲述以下几点：（1）由感应电流的方向判定作为切入点，介绍楞次得出“楞次定律”的过程，如何揭示电磁现象是符合能量守恒规律的，引导学生学会如何认识问题、分析问题，抓住事物的本质探索问题。
（2）从安培环路定理与感生电动势两个公式形式入手，讲述两种场产生的机制、区别和关联，尤其是感生电动势的数学表达式所表达的内涵，引领学生学会如何把所学的知识建立起内在联系，领会物理概念和公式的内涵，掌握正确认识问题的方法。
第四阶段：课后作业（1）从法拉第发现电磁感应定律的过程中你获得哪些启示？（2）通过稳恒磁场安培环路定律和感生电场对比，你学会了哪些认识问题的方法？设计意图：通过课前和课堂两个阶段的学习，学生会在认识上有一定的提高，会有新想法和认识，在这个基础让学生总结所学的知识内容，使他们的头脑中对物理定律的逻辑性、历史性和实用性有一个清晰的脉络，在如何认识问题、分析问题、解决问题等方面得到提高。
pi教学法在民族院校大学物理教学中的研究与实践
1292019年/第35期/12月（中）PI 教学法在民族院校大学物理教学中的研究与实践张欢程锦霞（北方民族大学电气与信息工程学院宁夏·银川750021）摘要教学中课堂教学始终处于比较重要的环节。
PI 教学法是比较先进的一种课堂教学方法。
本研究将在已有研究的基础上将PI 教学方法引入民族院校的大学物理的课堂教学中以提高大学物理的教学效果和培养学生的学习能力。
并对教学实践进行了反思，提出了对策与建议。
关键词PI 教学法Clicker 民族院校大学物理教学中图分类号：G424文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2019.12.061The Research and Practice of PI Teaching Method in the University Physics Teaching of Nationality UniversityZHANG Huan,CHENG Jinxia(School of Electrical and Information Engineering,North Minzu University,Yinchuan,Ningxia 750021)AbstractClassroom teaching is always in an important link in teaching.PI teaching method is an advanced classroom tea-ching method.On the basis of the existing research,this study will introduce PI teaching method into the classroom teaching of college physics in ethnic universities to improve the teaching effect of college physics and cultivate students'learning ability.It also reflects on the teaching practice and puts forward countermeasures and suggestions.KeywordsPI teaching method;Clicker;ethnic universities;college physics teachingPI 教学法也叫同伴教学法是由哈佛大学教授Eric Mazur 基于合作学习理论以帮助学生理解物理概念而创立的教与学的方法。
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ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 简称Ｐ Ｉ ） ｒ ” ， 该方法要求 学生 自主学 习 ， 培养学 生合作 学 习意识 ， 共 同解 决实 际 问题 ， 有效 地改变传 统教学模式 。 ‘ 本文就 同伴教学 法在扬 州大学 “ 大学物
题， 随堂测试 ， 运用交互 式课 堂反馈系统 ， 教师及 时知 晓学生讨论前后 给出答 案的正确率 ，确定课程 步伐 、 组织课程教学 ， 帮助学生完善 物理知识结构囫 。 从２ ０ １ ３ 年９ 月 ，我们利用手机终端智 慧课 堂反馈软件 构建 了 大学物理 课程 的课堂互 动教学模 式 ，改善Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｍ ａ ｚ ｕ ｒ
一
的正确率 ， 所 以我们取消选择前讨论 ， 节省课堂 时间 。 般形式为多项选择题 ， 但是 由于手机终端智 慧课 堂 反馈软件 的限制 ， 目前都设定为单选 。（ ３ ） 增添预习报
告， 阅读测 试 的作 用可 充分发 挥 ， 教 师可有 效分 配每
个 知识 点的讲解 时间。 取消概念题 的选择前讨论也节 省了不上课堂时间 ， 从而可 以分 配足够 的时间讲 解物 理概念的应用 ， 提高学生对实 际问题 的解决 能力 。本
摘要 ： 同伴教 学法是 师生互动合作的教 学方 法， 其主要分 为三个部 分 ： 阅读 测试题 、 概念 测试题 和 学生 自 主讨论环 节。本文论述 了同伴教学法在扬 州大学“ 大学物理学” 课程 中的应用 ， 结合具体教 学案例 ， 分析 同伴教 学法在国 内大学实施后 的成 果。表 明同伴教 学法在 中国大学实施 时需要修 改 ， 从而适应中国大学的教学模 式。
法正式在扬 州大学物理课程 中实践 ， 选取光信 息科学 与技术专业 （ ５ ｏ 人） 为实验班 ， 使用 同伴教学法 。 起初 ，
为例 ， 进行具体讲解 。 该节 内容分为两大部分 ， 一是狭 义相对论 基本原 理 ， 二是时 空 的相对 性 ， 所 以阅读测 试题为 ： １ ． 下列几种说法 ： （ １ ） 所 有惯性 系对一切物理规律 都是等价 的。（ ２ ） 真空 中 ， 光 的速度与光 的频 率 、 光源
按 教学课 件顺 序讲授的模式 ， 将一节课 分成几个 知识 点， 每个知 识点 围绕一个 核心概 念 ， 利 用 阅读 测试题 组织教学 。（ ２ ） 阅读测试题专 门为课程设计 ， 用于探查
学 生学习能力和引导学生深入探究 ， 根据前后 的正 确率 明显高 于讨论 前
２ ０１ ５ 年 ５ 月
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａｙ ２０１ ５
第 １ ８期
Ｎ ０． １８
例 析 同伴教学 法在“ 大学物理学 ” 课程教学 中的运用
（ 扬州大学 姜玉梅 ， 谈 颖 物理科学 与技术学 院 ， 江苏 扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
作者简介 ： 姜玉梅（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 女， 江苏泰州人 ， 扬州大 学物理科学 与技术学 院副教授 ， 博士 ， 硕士生导 师 ， 研究方 向 ： 学科教 学物理 ； 谈 颖
学 习不主动 ， 物理概念 掌握不 牢固。 上世纪末 ， 美 国哈 佛 大 学教 授 Ｅ ｒ ｉ ｅ Ｍａ ｚ ｕ ｒ 创立 了 同伴 教 学法 Ｐ ｅ ｅ ｒ — Ｉ ｎ －
完全按照Ｅ ｉ ｒ ｃ Ｍａ ｚ ｕ ｒ 的 同伴教学法实施 ，一个月后 ， 很 多问题被暴露 出来 ： （ １ ） 学生预习不充分 。 课后完成 的 阅读测试 题答 案出现抄袭 、不思考 随便 选的现象 ， 严 重影 响教 师对知识点讲解 的把握 。（ ２ ） 概念测试题 的 选择前讨论 和选 择后讨 论 占用课堂 的一 半时问 ， 导致 教学任务无法按时完成 ， 学生和教师都深感疲惫 。（ ３ ） 学 生的反馈 。 作业计算题解题能力明显 比传 统教学法
理学” 课程教学 中的运 用进行研究 。
一
、
Ｐ Ｉ 教学法
同伴教学法 （ Ｐ ｅ ｅ ｒ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｅ ２ １ 是 哈佛大 学教授 Ｅ ｒ ｉ ｅ Ｍａ ｚ ｕ ｒ 基 于合作 学习理论设 计的适合 大学课 堂教 学 的合作学习的一种教学方 法。 与传统教学法不同的 是： 同伴教学法要 求学 生课前 自主预 习 ， 完 成课前 测 试， 教师结合学 生课前测 的反馈 ， 将 一节课 分为几个 知识 点进行讲 解 ，再 针对每个 知识 点设计 概念测试
文选取 “ 狭义相 对论基 本原理 与时 空的相对 性 ” 一节
的同伴教学法 ， 使其适 合中国大学 的教学模式 。
二、 适合扬州大学的Ｐ ｌ 教学模式 （ 一） 问题引路 ， 自主探究
我们从 ２ ０ １ ２ 年 开始准备 适合 中 国大学 物理课 堂 的Ｐ Ｉ 创 新教学模式课程教学 资源 。２ ０ １ ３ 年９ 月， Ｐ Ｉ 教学
修改后 的同伴教 学法可以促进 学生学习能力的培 养。
关键词 ： 同伴教 学法； 大学物理 学； 课程教 学 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ １ ４ ４ — ０ ２
《 大学物理学 》 是所有理工科 学生 的必修科 目， 但 是 多年的大学 物理教学 内容经 典 、 层 次单一 、 方法 古 板， 许 多高校教 师参 照多年前 的教学课 件 ， 在教学 这 样 的大环境下 ， 无 法激发 学生 的学 习热情 ， 导致学 生