走向·走近·走进——例谈小学语文文本解读
文本之文，解文本之魂 ——以《桥》为例谈文本解读
文本之文，解文本之魂——以《桥》为例谈文本解读作者：侯华丽来源：《小学教学·语文版》 2017年第4期文本解读，无论从哪个角度，站在哪个高度，选择哪个着眼点，都必须号准文本的主脉，如散文的“形散而神不散”一样，须解读出文本之精神所在、灵魂所在。
下面以人教版小学语文五年级下册的《桥》为例，谈谈我在文本解读方面的一些体会和做法。
一素读，用心灵邂逅文字文本解读的首要环节应该是素读，不看任何教学参考书，不借助任何解读材料，以最原始、最纯净的心态去接近文本，与文字素颜相见，直面相撞。
《桥》就需要这样的素读。
灰色的插图上，灰色的叶落枝折的树干，灰色的跳跃着的翻滚着的洪水，再配以这样的文字：“村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
……”从投射到文本的第一眼开始，读者的心就被揪起。
然后，一串镜头在心头一一闪过：洪水中如山的老汉，凶得像只豹子的老汉，被洪水吞没的老汉，以及洪水过后那位来祭奠她丈夫和儿子的白发苍苍的老太太！于是，一些情愫就会悄然涌上心头：老汉和小伙子竟然是父子！“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，“揪”得该是何等的撕心裂肺；“他用力把小伙子推上木桥”，“推”又表现出怎样一种博大的父爱和无尽的自责！对老汉的敬佩，对儿子的惋惜，对全村人获救的欣慰……读者的心情犹如滔天大浪久久不能平静，最终回味过来的是对作者高超的艺术表现手法、精妙的语言特色的击节赞叹！由此可见，解读文本就是解读自己。
二细读，用文体透视灵魂《桥》是一篇小小说，篇幅虽小，但人物、情节、环境三要素一应俱全。
当然更有小说的共性所在，那就是表现“人”的生活，从人物的性格特点去把握人物的心灵世界与其社会意义。
《桥》这篇课文，作者用600多个文字，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他是党性和人性完美结合的化身。
把握文本解读的维度,提高课堂教学效率——以《梅花魂》为例
空也可以改成儿童的形式，即“（）在前，（）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。
填写完毕后，教师可以组织学生先自己读一读，然后站起来，边读边向全班同学介绍，接下来，再读一读课文，他们就能从中感知训练形式与文本诗歌语言具有相同之处。
这种前后衔接的语用训练方式所营造出来的语境是相对稳定的。
通过反复诵读，不仅可以将语文要素巧妙渗透其中，而且还能推促学生将文本语言灵活转化为他们的生活语言，在促成课堂精彩生成的同时，彰显课堂的诗意、趣味。
三、借助思维统整，优化教学路径这里提教学路径，其目的是推促课堂教学呈现整体性，以便避免其碎片化。
毕竟，现在语文课堂教学中最大的问题就是教学碎片化，这里讲一会儿，那么讲一会儿，呈现一种混乱现象。
如果课堂教学中知识点不成系统，彼此之间杂乱无序，不仅会影响语文要素的落实，而且还会最终影响到课堂教学效果。
比如有位教师，还是针对“轻声”读法，为了强调学生感知运用，将其“轻读”分为在词语、词组、句子乃至课文中具体读法。
而对于一年级学生来说，表面上看是强化，实际上是制造混乱，一时间让学生掌握那么多知识点，结果学生本来会读的，到了最后反而不知道怎么读了。
笔者分析，这里最大的问题，就是其教学过于理性化，过于肢解，结果反而失去了原有的韵味。
因而，对此最好的方法就是整节课堂一盘棋。
教师需要的是借助教学路径，统整思维，将语文要素巧妙放入整个课堂教学环节中。
即便是某一个细小训练，也不应肢解，而是放置在整个篇章训练之中。
比如针对“轻声”读法，不应急于让学生掌握不同语境的具体读法，而是直接引导学生通过读课文来体现，一遍不行，就多读几遍。
如果学生读得不准确，或者读得不到位，可以将那个字单独列出来，对学生进行专门辅导。
在学生能够读准后，再进行课文诵读。
对于字义、字音等关于语文要素的教学，教师要相应地整合到课文朗读之中。
只有在相应的语文环境中进行学习，才能更好地理解和掌握语文知识。
对于一年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，稍微有些强度的教学，都能让他们感到疲劳。
祖父的园子文本解读
走近萧红，走进那座精神的园子--------《祖父的园子》文本解读一、走近萧红-----那一抹仓促而炫美的艳红这是位于东北的一条小河——呼兰河。
它没有江南小桥流水的清澈与雅致，唯有寂静与冰凉。
就是这静静的呼兰河啊，它哺育了一个寂寞而早悟的精灵，也见证了她的才情、她短暂而悲苦的一生。
这个精灵叫萧红，中国二十世纪三四十年代文坛最具影响力的女作家，被誉为“30年代的文学洛神”，在仅31载的人生中，她留下了《生死场》、《牛车上》、《呼兰河传》、《小城三月》等经典作品。
她的作品没有那种过分的细腻雕琢,她儿童般的想象力总会让故事多一些明亮的色彩。
正如唐利群在《从生命的荒原到初始的伊甸园》中所说，在现实的世界里，萧红经历的是一个从初始的伊甸园到生命荒原的路程，然而她在自己的小说里，却呈现出一种从生命的荒原到初始的伊甸园的返回。
她的临终绝笔《呼兰河传》，有着对故乡深情的回忆，如梦一般美丽，却又如现实一般残酷，令人绝望和悲哀。
或许，越是压抑，越是渴望自由，在孤独绝望里回望童年的呼兰，更多的是一种痛彻心扉的怀念，此生再无法企及那份“温暖与爱”的荒凉。
于是，在呼兰河凄婉的歌谣里，在满城的寂寞与荒凉里，《祖父的园子》从那一片灰色的天空里跳脱出来，如一抹绚丽艳红，时隔多年依然深深打动着每一位读者的心。
二、走入文本-----那一些童心四溢的文字《祖父的园子》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》第三章第一节，是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文。
略读课文的教学，很容易陷入两个误区：蜻蜓点水式地学，或是处处关照地学。
教师就要在取舍上下功夫。
杨再隋先生提倡的“一课一得”，这是语文的课堂本色。
萧红孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
教学时采用“取独式”解读，把文本中最独特、最精彩的语言拎出来放大，以学习语言为主，借由这个“例子”培养学生读写能力，唤醒他们内心深层的共鸣。
整合单元内容为教学“提质增效”——例谈统编版三年级语文下册习作单元整体教学
整合单元内容为教学“提质增效”——例谈统编版三年级语文下册习作单元整体教学统编语文教材按照学生习作能力的发展序列，从三年级到六年级有计划地编排了8个习作单元，每一个习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五部分组成，各部分是相互衔接的有机整体，单元最终指向于习作成果。
统编版教科书小学语文执行主编陈先云先生曾说：“习作单元主要是学习写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕这次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性”。
习作单元各项内容编排上存在内在的联系和规律，充分解读透析单元整体，进行有效性联结，通盘考虑阅读与表达，使之互动互补，亦读亦写，亦写亦读，进行单元整体教学，使阅读与习作紧密配合，将有力提升课堂质量，为教学“减负增效”。
下面以小学中段三年级下册的习作单元为例，谈谈笔者对习作单元整体教学的一些粗浅实践和认识。
三年级下册习作单元围绕人文主题“大胆想象”编排学习内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使孩子们乐于表达。
本单元的阅读要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇。
习作要素是：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
本单元遵循先阅读学方法，用方法练表达，最终指向表达的编排结构，通过阅读两篇充满奇妙想象的课文及习作例文，鼓励学生大胆想象，开阔学生的想象空间，培养学生的思维能力和想象能力。
通过“交流平台”和“初试身手”，让学生相互交流对于想象的认识和感受，以及自己关于创作想象故事的看法。
然后，通过阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。
最后，用学到的方法，展开丰富的想象，创编属于自己的奇妙故事。
本单元的第一篇精读课文《宇宙的另一边》以大胆而奇特的想象，编写了一个富有童趣的故事。
文中的“我”先是趴在窗台上，看着浩瀚的星空展开奇妙的想象，进入宇宙另一边是这一边的“倒影”世界，接着想象宇宙另一边的神奇数学课和习作课，天马行空的想象，独特有趣的体验，使整个故事颇具感染力。
长春版语文六年级下册《井冈翠竹》教材解读
长春版语文六年级下册《井冈翠竹》教材解读吉林省蛟河市黄松甸九年制学校赵锡阳刘同华一、走进文本——解读文本内容1、写作背景：作者袁鹰，当代著名作家、诗人、儿童文学家、散文家。
1960年，袁鹰以发表《井冈山记》一组抒情散文蜚声文坛。
《井冈翠竹》是其中的一节。
那时作者有幸访问了中国革命摇篮井冈山，在《井冈山记》里，他仅写了四样富有典型意义的东西：“茨坪灯火”“红军路”“青山翠竹”“风雨狮子岩”。
全文采用了类似组诗的结构，四个组成部分分别从斗争历史、革命文物、建设成果和人民风貌等不同角度，描绘了旧貌换新颜的井冈山。
2、文本内容：这是一篇优美的散文，作者通过对井冈翠竹的描写与歌颂，表达了对英雄井冈山人民的崇敬之情。
全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关系，和井冈翠竹在社会主义建设时期所表现出的革命精神，继而讴歌井冈山人民所表现出的革命英雄主义精神。
二、关注人文与工具性——解读文本地位作用本板块由《井冈翠竹》、《延安，我把你追寻》、《七律•到韶山》三篇课文构成。
井冈山、延安、韶山三个革命圣地见证了中国革命从胜利走向胜利。
在艰苦斗争的岁月里，星星之火照亮了中国革命的前程。
本组课文以散文、诗歌为载体，歌颂了优良的革命传统和乐观的革命精神。
坚贞不屈、挺拔青翠的井冈翠竹，自力更生、艰苦奋斗的延安精神，“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的英雄气概，构成了一幅中国革命的历史画卷。
三、感悟革命精神——解读文本教育价值本文作为“革命岁月”主题的第一篇课文，其目的有二：一是使学生感受井冈翠竹所表现出的革命精神，并了解井冈翠竹在革命斗争时期及社会主义建设时期的作用；二是学习作者所运用的记叙、议论、抒情等情感表达方法，并积累语言。
本课的重点是联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解井冈翠竹的象征意义，并体会象征手法的表达作用。
四、研读新《课标》（一）研读新《课标》——解读文本教学目标小学语文课程标准对高年级阅读教学中的要求：阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
浅论“文本细读”在小学语文课堂教学中的作用
浅论“文本细读”在小学语文课堂教学中的作用本文通过对“文本细读“方法的定义与内涵的阐释，对“文本细读”方法在小学语文课堂教学中的作用提出自己的一些看法与见解。
标签：文本细读，小学语文课堂教学，作用一、小学语文课堂教学中的“文本细读”20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学将语义分析作为文学批评最基本的方法和手段，其中，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
“文本细读”作为文学批评的一个重要术语，最早是由英美新批评理论家科林斯布鲁克斯提出的。
将“文本细读”作为一种作品的研究方法，指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻”、深入、真切的感知、阐述和分析。
王荣生教授对“语文课程”、“语文教材内容”、“语文教学内容”三个具有相互联系又有区别的概念进行了划分和辩证，有其是对一向笼统的范文系统做了新的鉴别，区分出“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”四种选文类型，帮助人们加深对文选型教材的认识。
从语文课程理论角度而言，阅读教学的开展凭借了文本并以文本细读为基础。
朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏呀！”夏丏尊先生说：“引发一种对语言的敏感。
”王尚文先生说：“倾听文本发出的细微声响。
”王尧先生说：“在汉语中出生入死。
”——这些大师对阅读的理解，更显现出大师们对文本细读的珍视。
我国著名特级教师王崧舟先生更是推崇文本细读，他将文本细读视为教师要练的第一个真功夫，也将其作为自己的看家本领。
他提倡“解读文本，在别人停下的地方，再往前走一步”，正是他把《小珊迪》、《长相思》、《一夜的工作》等文本细读中多走的那些步子融入语文课堂教学，通过挖掘文本内涵从而诗意地徜徉在语文课堂之中，为人津津乐道。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师作为课堂的引领者，必须首先与文本对话，对文本细读，从而获得对文本的正确、细微、深入的感受，其后才能架起学生与文本之间对话的乔辽。
教师就语文教材内容的遣词造句、表达方式、布局谋篇等方面特点进行深入、细致的推敲是课堂教学的顺利展开的前提。
提升小学语文教师文本解读能力的途径研究
提升小学语文教师文本解读能力的途径研究摘要：文本解读不能仅仅停留在参考教材的层次上，文本解读也不能只看重感知文章内容，忽略语文文本表达。
教学语言应当充满独特魅力，而不是对教材进行照搬照抄。
教师融入自身对教材的理解很有必要，教师积极与教材文本进行深入对话，使语文教学从死板、生硬的教学形式中挣脱出来，让自己真正成为一名创造性教师。
关键词：小学语文；教师；文本解读；能力引言对于语文老师来说，解读文本既是教师一项必备的基本功，也是最显教学能力的一件事儿。
一节课是否为好课，从某种意义上说，就是看是否最大化挖掘了文本教学价值，让学生学有所获，而这恰恰取决于一个老师解读文本的能力。
但在解读文本的过程中，教师最苦恼的事就是如何吃准教材，解读出文本的个性目标。
整个过程似乎没有方向与抓手，即便查阅大量参考资料，也只能肤浅地对文本进行粗略解读，从而造成课程资源的浪费。
在解读文本时，充分运用立体思维，多角度地去认识文本、剖析文本，则有利于教师科学地给文本把脉，准确解读出文本的思想主旨和情感主题。
立体思维法又称整体思维法或空间思维法，是指从多角度、多方位、多层次、多学科角度对认知对象进行研究和分析，力求真实地反映认知对象的整体和这一整体与其他周围事物形成的三维认知的思维方法。
1小学语文教育中文本阅读引入的现状分析1.1语文教育中文本阅读引入的意识不足在小学阶段，很多教师怀着传统的教学观念以教会学生读书写字为最基本的教学目标。
教师教育观念落后不能有效地提高学生的综合素质能力，尤其在小学语文教育中，只是一定程度上满足了学生的基本语文素养，却无法专项地培养学生的语言表达能力。
仅仅局限于汉语拼音和说文解字的传统教学模式大大限制了学生的思维广度。
1.2文本阅读引入的条件不足语文学科是主要基础学科之一，学生面临着考试的压力，课堂时间不充分。
教师应当在教学的过程中注重学生的课堂时间分配，在无法保障学生的学习时间的情况下，学校应当注意在课时安排上给予教师一定的便利，以提高小学语文教育中文本阅读教学方法的成果，促进教学课堂有效展开。
人教版小学四年级语文上册《搭石》文本解读报告
将文本解读出画面——《搭石》文本解读走进著名乡土诗人刘章的散文《搭石》，迎面而来的是清新自然的乡土气息——没有铺陈，没有华丽；那样洗练，那么朴实。
犹如那铺于水中的一排排搭石，娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。
合上书本，闭上眼睛，眼前清晰地浮现出那一幕一幕——不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背起老人过搭石——仿佛就在眼前。
这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着，终至模糊了，沉淀下来的是这样两句话——“搭石，构成了家乡的一道风景。
”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”，以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。
直觉告诉我，这就是本文的研读点，我在上课时要做的就是引领学生涵咏、品析词句，走近搭石，走进画面，感受平凡画面之中的诗情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。
带着这样的设想，我再次走进那几个画面之中，走进“搭石，是家乡的一道风景”中的那一道道风景……风景三：协调有序过搭石这是一幅美轮美奂的画面──“协调有序过搭石”。
作者用一句俗语开头，“俗语”的意思是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的。
反映人民生活经验和愿望。
在本文中指的是家乡的人们创造的在搭石上行走的经验──“紧走搭石慢过桥”。
作者从听觉和视觉两方面把山民的美德和自然美融为一体，不但有着文字的意境美，还有着音乐的节奏美。
“协调”的意思是配合的适当，有序的意思是按照一定的顺序，和起来的意思就是按照一定的顺序进行配合。
那么他们是按照怎样的顺序进行配合的呢？“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，一向谦逊的作者使用了本文中唯一的感叹号，表达自己对这一美景的赞叹之情。
走近泰戈尔,走进大语文──《金色花》案例-文档资料
走近泰戈尔，走进大语文──《金色花》案例【教学目标】１、让学生通过自主学习的方式，整体感知作品内容，潜心体会母子深情。
２、以读代讲，训练学生的朗读能力，让他们能读出诗的味道，读出诗的情感。
３、向课外读本及生活延伸，丰富学生的阅读视野和情感体验，并训练他们的想象力和语言表达能力。
【教学设想的理由与过程的记录】一、歌曲《妈妈的吻》导入，让歌中深挚的倾诉拨动学生的心弦导入语：这是流行于上世纪80年代的一首歌曲，历经20年淘洗，唱在今天，仍是分外动人，恐怕就是因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉。
这种情感是经得起时间的考验的，这种情感也不会有地域的界限，这是人类共同歌咏的永恒主题。
有一个人曾用饱蘸童心之笔，尽情描绘了这种情感，抒写了一首首纯真诗篇，这个人便是泰戈尔。
二、介绍泰戈尔学生利用预习准备的资料介绍泰戈尔，并让其他学生补充自认为重要的东西，这就是让学生自主学习的一种简单途径。
通过老师的评价，能使学生明白怎样甄别手头上的资料有用还是无用，怎样概括一个人的生平。
最后老师再出示一份泰戈尔的简介。
三、解读课文多读少问，以读代讲。
诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。
在朗读设计过程中，我安排了三次读全文：第一次先由一名同学朗读，其他同学点评，希望扫除生字词，初步把握感情基调。
点评的过程其实就是整体感知的过程：“这首诗，写的是孩子对母亲的爱，可是刚才的朗读太平淡，没有突出母子之间的幸福和甜蜜。
”学生这样评价朗读，可见，在听的过程中他们已经从整体上把握了课文的内容和情感。
第二次是自由朗读，希望他们能把刚才评价过程所理解的情感尽量表达出来。
自由朗读看起来有点乱，其实比全班齐读有更意想不到的效果。
之后引入并重点指导文中母子对话的朗读：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
人教版小学语文《蒙娜丽莎之约》课文原文及赏析
人教版小学语文课《蒙娜丽莎之约》课文原文及赏析《蒙娜丽莎之约》课文原文：那是一个星期天的早晨，我和爸爸一起走进了纽约大都会艺术博物馆。
我们的目标是欣赏一幅名画——列奥纳多·达·芬奇的《蒙娜丽莎》。
我们穿过了一排排的展柜，经过了许多精美的艺术品，终于来到了《蒙娜丽莎》面前。
她被安置在一个特别的展厅里，周围灯光柔和，显得格外庄重而神秘。
我走近一看，只见画中的女子端坐在那里，脸上带着一种淡淡的微笑。
她的目光似乎在直视着我，又似乎在看向远方。
那种微笑，既神秘又迷人，仿佛包含了无尽的故事和情感。
画面的背景是一片朦胧的山水，给人一种深远而宁静的感觉。
达·芬奇巧妙地运用了光影效果，使得人物和背景完美融合，形成了一种独特的艺术魅力。
我在《蒙娜丽莎》面前站了很久，每一次看都觉得有不同的感受。
这幅画就像一个谜，让人想要不断地去探索和解读。
赏析：《蒙娜丽莎之约》这篇课文以一个小学生的视角，描述了他和父亲在纽约大都会艺术博物馆欣赏列奥纳多·达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的经历。
课文通过细腻的描绘，展现了《蒙娜丽莎》的魅力所在。
作者着重刻画了画中女子的微笑和眼神，以及画面的背景和光影效果，使读者能够感受到这幅画的神秘和深邃。
同时，课文也传达出对艺术的敬畏和热爱之情。
作者在面对《蒙娜丽莎》时，表现出的不仅是欣赏，更是对艺术的深深敬仰和追求。
他站在画前久久不愿离去，每一次观看都有新的感受，这正是艺术的魅力所在。
总的来说，《蒙娜丽莎之约》不仅是一篇介绍名画的文章，更是一篇引导孩子们欣赏和理解艺术的作品。
它通过生动的语言和感人的故事，激发了孩子们对艺术的兴趣和热爱，具有很高的教育价值。