高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理教学新课导入方法分析
解：取垒球 飞行 的初速度方 向为正方 向，垒球的 初速度 的大小 ｖ ＝２５ ｍ／ Ｓ， 垒球的末速度的大小
Ｖ ｔ＝４ ５ ｍ／ Ｓ 。 设 垒球 受到球棒击球的平均作用
的大小为 ， ，方 向与垒球 的初速度相反 ，所 以垒球 在 水平 轴 上的动量 定理代数 式为
一
参考 文献 ：
・３ ８・
全身心的投入到学 习之 中。首先教师应该在教学开 始前设计一种特殊 的方 法来吸引学生的注意力 ，故 事 引入法 的效 果就 比较显著 。教师会在上课 时先讲 个生动有趣 的小故事 ， 将学生 的注意力有效集 中， 并且要求 同学们在 听故事的过程 中积极思考故事 中 的相关原理 ，教师最后将有关 的物理知识进 行合 理 引入 ，这 时学生就会觉得物理这 门课程 并不 是想象 的那样枯 燥，会对其产生浓厚 的兴趣 ，最后会愿意 学 习并主动 学习。例如：在第一次世界 大战时，一 名空 中作 战的士兵在飞行时发现脸庞有 一个 黑色 的 不 明物 ，他认为就是一只小 昆虫 ，就用手将 其夹住， 结果出乎意料 ，那个黑色 的东西 并不是 昆虫而是一 颗子 弹。故事讲完后学生～定会疑 惑不 解，子弹怎 么会 轻松的被手夹住 ，这时就会做 出认 真地思考 ， 这是什么原因导致 的，并且会对物 理产生一种好奇 与亲切感，最后教师来运用物理知识 “ 运动的道理 ” 解释 故事中的现象 ，同学们一 定会 认真听讲 ，这样 就会在很大程度上提高物理课堂的教学质量 。 二、实验 引入 法
高 中物 理 新课 程 的导 入方 法 需要进 行 不 断创 新 ，这样就 能够保证学生可 以欣然接 受新 课程 物理 知识 。物 理是一 门与生活实 际密切相 关的学科 ，为 了能够 提高同学们 的学 习兴趣 ，新课 程的导入方法 中必须 要有效的将理论知识与实践活动相 结合 ，最 后可 以保证教师 以理论联系 实践 的方 式进 行教学 。 每位物 理教师所采取 的新课 导入 方法 都有所不 同， 因此教学方式各异 。但是教 师采 取新方法 的 目的都 是 为了能够使学生快速接受新课 改，当学生在现实 生 活中遇到与物理学相关 的知识 时，可 以运用学过 的物理知识对其进行解释 ，这样 学生就会牢 固的掌 握物理知识 ，拓展 自己的物 理知识面 。本 文着 重对 几种常见有效的新课导入方法进行介绍。
高中物理弹力教案 弹力高中物理教案(优秀4篇)
高中物理弹力教案弹力高中物理教案（优秀4篇）弹力是高中物理重要的知识点之一，为了加深您对于高中物理弹力教案的写作认知，下面作者给大家整理了4篇弹力高中物理教案，欢迎您的阅读与参考。
高中物理弹力教学设计篇一环节一：新课导入回顾弹力产生的条件，弹力的方向。
从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究环节二：规律建立提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。
向学生提问：1.如何测量弹簧的形变量x?2.如何测量弹簧弹力F的大小？3.如何描绘F-x关系较简洁直观？学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。
说明注意事项：1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数；2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。
学生实验并列表记录实验数据。
教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。
展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比环节三：规律的深化给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：F=kx。
1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(N/m)。
2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。
环节四：规律的应用提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？环节五：小结作业总结回顾本节课的知识点。
高中物理教学新课导入的技巧初探
二、 高中物理教学新课可以运用实验法进 行导入
众所 周知 ， 学科 中有很 多实验演示 ， 物理 这些实验 不但 满足了学生的好奇心 ， 还培养了其 动手能力 。尤其 是 每一次上课前笔 者做 的新奇 实验都能牢 牢抓住学生 的心 ， 从而 以此 为契机 ， 让学 生通 过实验思 考其蕴含 的 道理 ， 而引出新 授概念。这样 学生也非 常容 易进入教 从 学情 境 ， 并牢记 了概 念产生 的实验 过程 ， 到 了很好 的 达 教学效果。如在讲授 弹力这一 概念 时 ， 我先用外力将小 车压缩 弹簧 ， 时 ， 这 我一 松手 ， 发现 弱簧又 把小 车推 了 回来 ， 明什 么呢？学生们纷纷给 出答案是 弹簧伸开 这说 时的推力。我微 微一笑 纠正道 ：这个是力不 叫推力 ， “ 它 叫‘ 弹力 ’ 然后开 始 了弹力 的讲 解 ， 。” 也给 学生 留下 了 较 为深刻的印象。 三 、高 中物理 教学新课还 可以运用类 比法进行导
细阐述。
关 键 词 ： 中物 理 ； 课 导 入 ； 高 新 思路 开 阔 ； 门见 山 开
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ７
文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ５ ０ １７ － ３ ４ ２ １ ）３ ０６ － ２
众所周知 ， 理学科是 以生 活为基础 的 ， 物 逻辑关 系 构成了其基本理论 ， 两者 的有机 结合 ， 物理学成 了一 使 门成熟而精密的学科 。物理是 学生从初中开始接触的 ， 经过三年 的学 习来 到 了高 中 ，高 中物理 在尽可能 多的 程度上展现给学 生本来面 目。它是我们 现代文 明的基 础， 没有 爱 因斯坦 的相对 论 ， 没有爱 迪生 的发 明 电灯 ， 没有 瓦特 的蒸 汽机 ，我们 就走 不进 现代工 业社会 ， 所 以 ， 以说它是 人 民创造力 的代表性学 科 。但是 ， 可 就是 这样一 门充满魅 力的学科 ，现 在 的很多 高 中生却 毫不 感 兴趣 ， 甚至产生 了恐惧心理 ， 这是 为什 么呢？其原 因 是初 中阶段 的物 理大多是从 现象 和结果 上学 习 ，而高 中的物理更侧重 于过程 和结 果 ，也许一 开始学生 听不 懂， 以后 他就不想再听 了。另一个方 面是 高中一开始就 要讲 力学 ， 这一难点 确实让人头 疼不 已 ， 多学生这 一 很 讲没学好 ， 直接 影响了后 面的学习。 但是， 随着我 国教育体制 的改革 ， 中物理课 改的 高 精 神为全面提高 学生的基本科 学素质 ，强调科学探究 过程 ， 培养他新精神 和实践能力 ， 同时还要优 化课堂教 学 ， 高物理课 堂的教学效率 。而 良好 的开端是 成功的 提 半 ，精 彩引人 的导入 可 以及 时引导学生进 入上课状 态， 对提 高课 堂教学有 着非常重要的作用 。如果 引入方 法不恰 当 ，还会影 响学生对物 理概念本身 的理解 和掌 握 ，影 响到其学 习兴趣 的激发 。笔者经过几 年教学实
中学物理教学新课导入的方法
是如何 讲清 物理概念 ， 使 学生金 面理解概 念 的内涵 与外廷 。 并学会 运用 概念分析 、 解 决 问题 。
【 中 围 分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
概 念作 为物理知识 体 系的基本 构 成单 位 ， 在 新课 教学 中， 其 引 入方 法是 妙的 自然 现象 ， 设置悬 念等 ， 也 容易激起 学生 的学 习兴趣 ， 有 利于 新概 念 的引 否恰 当 ， 不 仅会影 响学生对 物理 概念本 身 的理 解 和掌 握 ， 而且 还 会 影响 到 能 人 ， 有 利于学 生接受并 掌握 概念 。 ６ 外 延 法 否激 发学生 对学 习物理 的兴趣 ， 调动积 极性 而参 与教 学活动 。本 人结合 自己 的教 学实践 ， 谈谈 引人 物理概 念教学 的几种 方法 ， 以供参 考 。 物 理学 中， 有些 物理概 念是在 抽象 的基 础 上建 立起 来 的 ， 概念 的 定义 方 １ 实 验 法 式是用来 揭示概 念 内涵 的方式 给出 的， 而越 是抽象 的概念 ， 学 生越难 理 解 。 不 大多数 物理 概念的教 学方法 是通 过 实验 演示 ， 让 学 生 透过现 象 ， 剖 析 揭 易接受 。因此 ， 对于 这样 的概念在教 学时最好 要从 其外延 开始 引入 。只有 这 示 其本质 而引入 新概念 的 ， 学 生易 于进入教 学情境 ， 形 成鲜 明的印 象 ， 从而 强 样 ， 才可把 抽象 的概 念具体 化 ， 学生才 能容易理 解与掌 握 ， 同时还 可逐 步训 练 化 了学生对 概念 的理解 和记忆 。 和提高 学生 的归 纲概括 和抽象 思维 能 力 。例 如 ， 对 于力 的概 念 的 引人 ， 首 先 ２ 类 比 法 从人对 物体到 物体对 物体的推 、 拉、 提、 压 等作 用 的这些 外延 开 始 ， 去 总结 归 类 比是 从事科学研究最普 遍的方法之 一， 对 科学的 发展具 有重 要的作 用 。 纳建 立力 的概 念 ， 学生易 于接受 这一 抽 象 的概念 。又 如 ， 在 磁感 应强 度概 念 在物理学 中， 有不少 的概念是 用类 比推理 方法得 出的 因此 ， 针对 这类物 理概 的 引入时 ， 先揭示 其外延 ： 把一 小段通 电导体 放人磁 场中某处 ， 当导 线方 向跟 念的教学 ， 其最佳方法就是用类 比法进行 引入教 学 。只有 这样 ， 可 以使学 生借 该处 磁场方 向一致 时 ， 通 电导体受 力为零 ｝ 当导线方 向与磁场 方 向垂 直时 。 所 类 比事物为“ 桥” ， 从形象思维顺 利过渡刘抽 象思 维 ， 从 而深 刻理解 和牢 固掌握 受力 最大 ｝ 当导 线方 向与磁场方 向斜 交 时 ． 受力 介 于零 与最 大值 之 间 ， 然后， 新概念 。例如 ， 与重力势 能类 比 ， 引人 电势能的概念 ； 与电场强度概念 的建立方 取导 线与磁 场方 向垂直的情 况下定 义了磁 感应强度 。 从 而使学 生对 其有 了深 法类 比， 引入建立磁感应 强度的概念 ； 将 电流类 比于水流 。 建立 电流 概念 ＃ 将电 刻 的印象 与记忆 。 压 类 比于水压 ， 建立 电压 概念 ； 把交流 电相与相 差的概 念 同简谐振 动做适 当的 ７ 实 例 法 类 比， 建立 交流电的相 与相差 的概念 Ｉ 把电磁振荡类 比于弹簧振子或单摆 ， 把 电 在物 理学 中， 有许 多的物 理概念 是通过 剖析实际 生产与生 活 中常 见的 事 谐振类 比于机 械振动中的共振 现象 ， 建立 电磁振荡概念等等 。 例、 分析 现象 、 抓住 其本质 而归纳得 出的 ， 因此 ， 在对 这类概 念 引入教 学 时 ， 我 ３ 设 疑 法 们 不妨也 模仿这 概念的建 立过程模 式对 其进行“ 重复 式” 的讲解 ， 再 结合 学 生 设 疑如 同悬 念能 引起学生 积极 的思维活 动 ， 经过学 生积极 思维 之后 得到 已有的认 知基础 ， 帮 助学生形 成 、 理 解并 掌握该概 念涵义 。例 如 ， 在引 人冲 量 的概念 能经久 不忘 。在 概念教 学 中设置 疑难 能 更好 地 为概 念 引入 刨设 思维 与动最 概念教学 时 ， 以开动 的汽车 为例 ， 说 明 汽车 获得 一定 速 度不 仅 同它 受 情境 ， 这是 引人物 理概念 的一种好 方法 。例如 ， 引人 全反射 概念 时 ， 将一 束光 到的牵 引力有关 ， 而且 还 同力 的作 用时 间有 关 ， 然 后 由牛 顿运 动定 律 和运 动 线从光 密媒质 （ 水 或玻璃 ） 中斜 射 到光 疏媒 质 （ 空气 ） 。 然后 慢 慢 地增 大 入射 学 知识 ， 揭示 出速度 的变化跟 力作用 时间 的本 质联 系 ： ， 由此 而引 入 了冲量 与 角， 当入射 角增 大到一定 程度 时 ， 为什 么 折射 光线 不 存在 了 呢？反 射光 的 强 动量 的概念 这 样的引人 ， 除 了其物 理意义 比较 明显 、 学 生易 于接 受外 。 还 可 度为什 么加强 了呢？ 学生都希 望 自己能 找 到一 句 准确 的语 言来 表 达这 一现 以帮助 学生认识 两个概 念间 的密切联 系 ， 从 而进一 步明确 冲量 的效果 是使 物 象 。在学 生分 析疑问 的基础上 ， 引号 学生 抓住 本 质给 出 全反 射 的定 义 ， 能使 体 获得 动量 。又如 ． 在 进行机 械振 动概 念 的引入 教 学 时， 从 日常生 活实 例 出 学生 牢固地 掌握了全 反射 的概念 。 发， 选 取弹簧 振子 、 单摆 、 水 中的浮沉 子 ， 不倒翁等 为振动 物体 ， 启 发学 生抓 住 ４ 联 结 法 一 这些物 体的振 动的共 同特点 ， 建立 振动 的 概念 ， 不 但 能使 学生 把握 住 振动 这 物理概 念大多数 是在 已有认 知结构 的基础 上建立起 来的 ， 而新 概 念 的建 种运 动形式 的特 点 ， 为引人 产生机 械振 动 的两个 条 件奠 定基 础 ， 而且还 可 培 立 主要依赖 于认知 结构 中原有 的相关 概 念 。通 过新 旧概念 之 间 的关 系发生 养学生科 学 的观察能力 和分析 能力 。 联结 ， 有 意义 的研究才 能实现 。因此 ， 在进 行概 念教学 中 ， 要 充分 发挥 已有 旧 ８ 直 接 法 知 识的作 用而 引人 新概 念 ， 这 是物理 教学 中通常采 用的方法 。 在物理教 学 中， 有些 物理概念 是直 接 引入 被采 用 的 ， 用揭 示概 念 外延 的 ５ 激 趣 法 方法 给出的这样 的概念 比较具 体直观 ， 学生 易于理解 和掌 握 。如 ： 重力 、 机 械 心理 学家认 为 ： 一旦学 生对学 习产 生 了浓 厚 的兴趣 ， 那 便 会 自觉 地集 中 运动 、 平抛 运动 、 动能和 势能 、 温度 、 热量、 磁通量 ． 电磁 振 荡 的周 期和 频率 等 注意力 ， 全神 贯注 地去探索 新知识 。物 理学 是 一 门以 实验 为基 础 的科学 ， 其 等 ， 都是直 接引入 的概念 。为此 ， 对于这 类概念 的教学 ， 我 们不必 做 太多 的分 研究对 象是丰 富多彩 的 自然界 中物体 运动与 变化现 象。 因此 ， 在物理 教学 中 析与 讲解而直 接引入 ， 其 教学效果 才是立 竿见影 的 引人概念 时应 注意结合 有趣 的物理现象 进行讲 述去 吸引学生 ， 有 助 于学生 对 当然 ， 除 了上 述八种 概念教学 引入方 法 ， 还有亲 身体验法 、 实 物模 型 分析 概念 的了解 ， 并激 发出浓 厚的学 习兴趣 。 这是 值得注 意采 纳的方 法 。例 如 ， 在 法 、 理想 实验模 型法等 等 总之 ， 无论 采用何种 引入 方法 ， 都必 须符 合学 生认 引人光 的干 涉概念 时 ， 首 先介绍托 马 斯． 扬在 历 史上 第一 次 解决 相 干光 源的 知 发展规律 和教 学 内容 的 特 点 ， 尽 可 能做 到 形 象直 观 。 以提 高 课 堂教 学 的 问题 。 成 功地做 出光的干 涉实验 的史 料 ， 它 能激 发学 生对 新 概念 学 习而 产生 效 果 。 浓厚 的求知兴 趣 。又 如 ， 在 １ 人 电磁感 应 概念 教 学时 ， 简 要 介绍 法拉 第 其人 新课 的导入 如同桥粱 ， 联 系着 旧知 和新知 ， 新课 的导 人如 同序幕 ， 预 示 着 及其 在物理 学上 的杰 出贡 献等事迹 ， 以激发学 生学 习该 概念 的兴 趣 。除了利 后 面 的高潮和结 局 ， 新 课的导 人如 同航 标 ， 引导 着学 生思 维 的方 向。如 果 教 用物理 史料 激趣外 ， 在概 念引 入前 ， 如设计 一些趣 味实验 ， 提 出一些 相关 的奇 师 能精 心设新课 导入这一 环节 ， 可为整 堂课 的顺利进 行打好基 础 。
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇新课标高中物理教学设计篇一教学目标1、知识与技能（1）知道平抛运动的特点是初速度方向水平，只有竖直方向受重力作用，运动轨迹是抛物线；（2）知道平抛运动形成的条件；（3）理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g;（4）会用平抛运动规律解答有关问题。
2、过程与方法（1）在知识教学中应同时进行科学研究过程教育，本节课以研究平抛物体运动规律为中心所展开的课堂教学，应突出一条研究物理科学的一般思想方法的主线：观察现象→初步分析→猜测实验研究→得出规律→重复实验→鉴别结论→追求统一。
（2）利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”正交分解”的思想方法；（3）在实验教学中，进行控制的思想方法的教育：从实验的设计、装置、操作到数据处理，所有环节都应进行多方面实验思想的教育，“实验的精髓在于控制”的思想，在乎抛物体实验中非常突出。
如装置中斜槽末端应保持水平的控制；木板要竖直放置的控制；操作上强调小球每次都从斜槽同一高度处由静止开始释放的控制；在测量小球位置时对实验误差的控制等。
3、情感、态度与价值观（1）通过重复多次实验，进行共性分析、归纳分类，达到鉴别结论的教育目的，同时还能进行理论联系实际的教育。
（2）在理解平抛物体运动规律是受恒力的匀变速曲线运动时应注意到“力与物体运动的关系”。
这方面的问题，我国东汉的王充（公元27～97年）历尽心血三十年写成《论衡》一书，全书三十卷八十五篇约三十万字，已有精辟论述，以此渗透爱国主义教育和刻苦学习、勤奋工作精神的美德教育。
教学重难点1、教学重点：平抛运动的特点和规律；学习和借鉴本节课的研究方法。
2、教学难点：平抛运动的规律。
教学工具多媒体、板书教学过程一、实验目的1、用实验的方法描出平抛运动的轨迹。
2、判断平抛运动的轨迹是否为抛物线。
3、根据平抛运动的轨迹求其初速度。
二、实验原理1、利用追踪法逐点描出小球运动的轨迹。
高中物理教学的新课导入
高中物理教学的新课导入作者：胡希华来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
新课的导入如同航标，引导着学生思维的方向。
如果教师能精心设新课导入这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。
关键词：高中物理；导入方法在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。
浅谈高中物理新课导入的方法
课堂教学是教学 工作 的中心环节 ， 也是提高教学质量 的 关键 ，良好 的开端 是成功的一半 ， 以新课导入 的方法 至关 所 重要。精彩而艺术 的导入，很 容易吸引学生 的注意 ，激 发学 生学习的兴趣 ， 而使学生 自发地进入 学习状态 。 从 在新 的教 学形式下 ， 教师应 该深入研究学 生的基本 情况、新教材 的特 点及 新课标 的要求 ， 心设计好每节 新课 的导入环节 。新课 精 导入的方法有很 多， 仅结合 自己的教学实践，谈谈我 的一 现
昵？ ‘
生对物 理现象有直观形象 的认识 ， 而且 能激 发学生的学 习积 极 性。 例３ ：运动 电荷在磁场 中受到的力 请同学看视频 ： 挪威 的极光 。 在地球 的两极有时会看到 漂 亮的极光 ，有绿光 、红光、蓝光 以及 紫光 等彩 色光带 ，梦 幻般 绚丽多彩 。学生们在 观看的过程 中很受 震撼，原来大 自 然 是 如 此 美 丽 、如 此 神 奇 ，同学 很 自然 的 会 提 出 疑 问 ：为 什 么 我们生 活的地 方没 见过这种现 象 ？这 种现 象形成 的原 因 是 什么 呢 ？怎 么会有这 么漂亮 的颜色 呢 ？教 师引导 学生走 进 知识的殿堂 ，来解释如 此神奇的现象 。 例 ４ ：重力势能 多媒体课件展示 ：１ ．雪崩 （ 图 １ 见 ）图片 。２ ０ ０ ２年 ９ 月２ １日上午 ，俄 罗斯高加索北奥塞梯地 区的一个村庄发生 雪 崩，造成至少 １０人 失踪 。 ０ ２ ．陨石 坑 （ 图 ２ 见 ）图片。美国 内华达州 亚利桑那 陨 石坑 。这个陨石坑是 ５万年前 ，一颗直径 约为 ３ ￣５ ０ ０米 的 铁 质流 星撞 击地面 的结 果。这颗 流星重约 ５ ０万千克 、速度 达到２ Ｏ千米 ／秒 ， 炸力相 当于 ２０ 万千 克梯恩梯（ ＮＴ ， 爆 ００ Ｔ ） 超过美 国轰炸 日本广 岛那颗 原子弹的 １０ ０ ０倍 。爆炸在地面 上产 生了一个直径约 １ ４ ２ ５米，平均深度达 １０米的大坑 。 ８ 据 说，坑中可 以安放下 ２ ０个足球场 ，四周的看 台则能容纳
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——高中物理课堂导入新课技巧的探索
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◇ 江 苏 淮 安 市 淮 海 中 学
孙迎春
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【 摘 要 】在 导入 新课 这 个 环 节 中 ，短 短 的 几分 钟往 往 决 定 着整 节课 的成 败 。 通过 多年 的 高 中物 理 的 实践教 学 ． 探 索 了导入 新 课 的 六种技 巧 ：温故 知 新 、故 事 导入 、设疑 布阵 、 布 置 实验 、体 验 发 现 、巧 用课 件 。收 到 了良好 的教
学 习 为 主 的 开 放 式 、 多 渠 道 的 学 习 方 式 ” 。
重 视科 学探 究 就要 鼓 励 学 生大 胆参 与 ，关 注 学 生 的体 验
和能 力 的提高 ，关 注 对探 究 活 动 的总 结 以及 与 他人 进 行
的交 流 ，所 以 ，改 变 学生 的学 习 方式 势 在 必行 。笔 者在 教 学 中经常采 用 的就是 合作交 流 ，让学 生在 合作 中探究 。
学效果 。
【 关键 词 】 高 中物 理 导入 新课 技 巧 探 索
“ 入 新 课 ” 是 整 个 课 堂 教 学 的 一个 十 分 重要 的 环 导
节 ， 它 是 课 堂 教 学 整 体 的 有 机 组 成 部 分 ，也 是 激 发 学 生
课 的技 巧 ，这 样 便于 学 生巩 固 已学 的知 识 ，便 于 将新 旧
传 统 的教 学方 式 是 接 受式 ， “ 鸭 式 ” 的教 学 是课 填 堂窒 息 的重 要原 因 。在 这 样 的课 堂上 ，课 堂 氛 围死 气沉 沉 ，学 生 死记 硬 背教 材 内容 ，即 使接 受 了知 识 ，也 难 有 能 力 的 提 高 。新 课 程 理 念完 全 颠 覆 了传 统 的教 学 观念 ， 学 生成 为 了学 习的 主体 ，其 学 习方 式 也 从接 受 式 学 习转
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高中物理课堂教学中新课导入的方法
新课导入是高中物理教学中的一个重要环节，它引导学生进入新的知识领域，既要保
持学生的学习兴趣，又要激发他们学习的积极性和主动性。
如何有效引入新课，挖掘学生
已有知识，构建逻辑思维和实验探究能力，提高教学效率和教学质量，至关重要。
一、引用生活实例
生活中有很多物理现象，通过引用一个生活实例，与新课相关联，学生可以在生活中
找到物理规律和意义。
例如，学习光学时，可以先描述汽车灯光在夜间行驶时的照射现象，引导学生对光的传播及其特性进行探究。
二、提问导入
教师可以通过提问的方式启发学生思考，让学生从已有的知识入手，引导学生向新课
领域拓展思维。
例如，在学习热学时，可以提问“你在饭店吃饭时，为什么花呗保温意思
很好？”这引导学生从日常生活中找到热学的应用。
三、实验导入
实验导入是学习物理知识的重要方法，通过实验探究问题，让学生亲身体验和感受物
理现象，引导学生思考物理规律及其应用。
例如，在学习静电学时，可以通过静电环实验，让学生探究带电体的基本特性。
四、比喻导入
比喻导入是将新知识与学生熟悉的生活场景进行比较，让学生以生活中已知的内容去
理解新的知识，有助于学生更好地记忆和理解新知识。
例如，在学习机械波时，可以将水
波与机械波进行比较，引导学生通过对两者相似点和不同点的探究，理解机械波的相关知识。
问题导入是通过问问题的方式，引出新课的重点内容，激发学生的探究兴趣和思维思考。
问题的提出需要具体而有针对性，贴近学生的思维习惯和常识。
例如，在学习力学时，提问“游泳时你的力量是怎样使你前进的？”引导学生对水力学和动量守恒原理的探究。
总之，新课导入需要注意理论与实践的结合，将新的知识与学生已有的知识和生活实
际相联系，注重培养学生的实践意识和实验探究能力，营造具有挑战和启发性的课堂氛围，形成良好的教学效果。