《大江保卫战》教学设计 (3)

——《大江保卫战》教例分析
一、案例背景
今年5月，我承担《计算机网络手段在课堂教学中的使用研究》课题实验的公开研讨课。

当时正值我国四川汶川发生大地震，人民子弟兵不分昼夜地抢救老百姓深深感动了我。

为此，我毅然选择了苏教版五年级下册第22课---《大江保卫战》这篇课文实行执教。

《大江保卫战》真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。

文中人民子弟兵的英勇无畏贯穿始终，而要让学生生情，自然就要让学生了解背景，熟悉人物，感受环境，领悟文意。

于是我发挥计算机网络的优势，搜集一幅幅鲜明活泼的画面，创造一个声、色、形有机融合的教学情境，同时结合现实生活四川地震真实感人的故事，引导学生主动参与创造探究的过程中来，从而情不自禁地产生对人民子弟兵的敬佩之情。

整堂课师生融入情中，教学效果颇佳，现将这节课的教学实况概述如下：
二、案例实录
在上课前教室里洋溢着《为了谁》的旋律。

课前谈话
1（出示四川地震相关画面）在最危险的地方，我们总能看见一个熟悉的背影，他们是谁？
（人民子弟兵）
2你们想知道著名作家魏巍是如何赞美他们吗？
3（出示CAI课件）教师配乐朗诵
（谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。

他们看来是很平凡、很简单，既看不出他们有什么高深的知识，又看不出他们有什么丰富的感情。

他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！）
4为什么会魏巍会给予战士们这么高的赞誉呢？今天就让我们继续走进《22大江保卫战》，去走进我们的人民子弟兵。

（设计意图利用配乐朗诵积极地创设情景，营造氛围，为学生理解文本作好铺垫）。

（一）设疑质问，导入新课
1．板书，《大江保卫战》
（看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题）
２．根据预习填空：（出示CAI课件）大江，永远铭记着（1998 年的夏天），铭记着（我英勇的人民子弟兵）
3．铭记是什么意思？（深深地记在心里）
４．对这句话，有没有问题要问？
（提得好，为什么要铭记？）
（二）细读文本〈一〉
1．上节课我们知道了98年的夏天是一个暴雨连连、洪水泛滥、万分紧急的夏天，请同学们齐读第一自然段，通过你们的读书声把老师们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。

2．那为什么要铭记我英勇的人民子弟兵呢？请默读课文，一边读一边用心悟，课文哪些地方，那些描写让我们铭记，请你们把这些地方恭恭敬敬地画下来。

3．找到的请举手。

我们一起来听一听。

A：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。

有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（出示CAI课件）
4．说说你的感受。

5．仅仅不顾“嶙峋的片石”吗？依据何在？浏览课文，找一找在这个段中,还有哪些词,哪些句子看出战士们全然不顾。

Ｂ：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”（出示CAI课件）
师：是啊，官兵们的呐喊在提醒我们，面对可能被洪水冲走的危险，他们全然不顾，这样的地方比比皆是。

Ｃ：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

（出示CAI课件）
师：这是第三次提醒我们，官兵们全然不顾。

Ｄ：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

6．哪句话最能概况这场惊心动魄的大决战呢? （出示CAI课件）(风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

)
7．小结：
大家完全能够想象得到,为了保住大堤,为了保住大堤后面千千万万的老百姓,我们的人民子弟兵英勇无畏,这样的场面我们能忘记吗?
（设计意图发挥多媒体的动画效果创造一个声、色、形有机结合的教学情境，使学生主动参与创造探究的过程中）
（三）．细读文本〈二〉
1．我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子让我们铭记.
（黄晓文事例）
2．过渡:如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图,那么第三自然段就是对黄晓文的大特写.在这个大特写中,你会把目光牢牢停留在哪个细节上?
(扎、咬牙、拔、扯下、捆、扛、爬……)
3．把“拔”字圈起来,自己再读读这个句子,你一定有感觉,一定有体会,这是怎样地拔?
(用力地拔、迅速地拔、坚定地拔……)
4．来,带着这种感觉,再来读读这段话
5．小结：
黄晓文拔出的是铁钉,更拔出了人民子弟兵的英勇无畏,这样的铮铮铁汉,我们能忘记吗?
（设计意图相机安排口语交际训练，启发学生想象，教师与文本对话、思维碰撞、情感交流，引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促动表达的过程。

）
（四）．细读文本〈三〉
1.过渡语:面对肆虐的洪水,战士们除了保护大堤,还要抢救遇险的人民群众. 我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子让我们铭记.
（汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。

）
2．（出示CAI课件）这句话很特别,特别在哪儿?(体会排比句)
3．战士们已经疲惫不堪了,就不能喘一口气吗?（不能）为什么? （出示CAI课件）
(生读：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……)
4．教师补充材料（出示CAI课件）
（设计意图利用CAI课件，搜集九八抗洪抢险故事，图片等各种资料，从不同的角度感知人民子弟兵，如：不顾生死、英勇无畏、无私奉献等等。

这样一来，人民子弟兵的形象就逐步丰满了，鲜活了。

）5．战士们如此英勇无畏,人民群众情不自禁地道出了心声---（出示CAI 课件）
(哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

”
6．师生轮读
７．小结：
战士们抢救老百姓英勇无畏,不顾生死,这样的场面我们能忘记吗? （五）、观看CAI课件
1．战士们的英勇无畏在那惊心动魄的大堤上．战士们的英勇无畏在黄晓文毫不犹豫拔出铁钉上．战士们的英勇无畏在争分夺秒抢救老百姓，让我们一起亲眼目睹这场惊心动魄的战斗吧！（播放CAI课件）
（设计意图提供动态材料，把学生的视觉、听觉和感觉都调动起来，创设情境。

2．同学们,你们现在能体会魏巍称人民子弟兵是“最可爱的人”吧！（结合当前四川大地震谈谈自己的感想。

）
3．那就让我们永远铭记这场惊心动魄的大江保卫战.铭记这些响亮的名字英勇的人民子弟兵！（出示CAI课件）
（设计意图再次利用CAI课件生动画面升华文本中心，让学生情不自禁地对人民子弟兵产生敬佩之情。

）
（六）、音乐《为了谁》响起，下课。

三、反思与启示
整堂课学生发言积极，思维空前活跃，取得前所为有的精彩效果。

我反思主要得益于以下方面：
1.以情激情，进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。

所以，在上课初始，我设置一个课前谈话，引出魏巍的《谁是最可爱的人》；在讲完人民子弟兵抗洪后，则播放了相关视频。

这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。

在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和过渡语，就更加容易使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。

2.以读激情，品味课文。

古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

”从中可见朗读的重要。

在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。

我使用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。

在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，所以在教授中比较多的实行的朗读。

比如在第二自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。

首先让学生快速浏览课文，找出一词语“全然不顾”；其次，在此基础上，让学生再次自由朗读，找出哪些句子，哪些地方能够看出战士们全然不顾。

学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存有；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。

此时，脑海中的形象是更加清晰了。

另外，教师实行了范读。

从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得
到了升华。

在一些关键句子上，采用了是引读，生接读的方法，并反复地实行朗读。

这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。

3.移情想象，感悟内在。

阅读教学也离不开一些字词教学。

为此，在引导学生理解字词时，即使学生已经通过查字典理解了词语意思，但是为了加深印象，感悟文本内涵，我试着采用移情想象的方法。

比如：战士“奋然一跳”有危险吗？这个跳也许……，黄晓文这个“拔”，这是怎样地“拔”，体会战士们救群众三个“飞向”，让学生想象在漂动的树梢上有…..，在灭顶的房屋上有……，在摇摇摇欲坠的电杆上有……这样一来,挖掘文本空白之处,让学生进行类似的练习。

使语文能力有所提高。

经过本课教学之后，使我深深地明白：一节好的课是经过反复磨练才能成为精品的。

这里有老师上课前的对教材的钻研，惟有认真地钻研，合理充分发挥计算机网络手段，紧密联系生活，课堂才能灵活生动，学生才会情动于中，言达于外！。