中丹学前教育专业艺术课程设置比较研究
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
学前教育专业舞蹈课程教学设计研究
现阶段学前教育专业重视培养学生的综合素质与专业能力的教育背景下，教学方式的调整与改变是提高教学效果的必要途径。
一、学前教育专业舞蹈课程的重要性舞蹈作为素质教育的重要组成部分，亦是学前教育专业学生自身素质提高的必修内容，是未来从事幼儿教育工作必不可少的职业技能。
本课程的目标是让学前教育专业学生在系统地学习本门课程后，能够成为幼儿园或学前教育机构从事幼儿艺术教学方面的专门人才。
通过舞蹈课程的学习，学习者既能提高自身的舞蹈修养，为其他艺术课程奠定基础，又能提高身体协调性，同时改变自然体态，掌握幼儿舞蹈创编知识，为今后幼儿艺术教学与示范提供基础技能。
课程学习可以使学生的幼儿园艺术活动组织能力、儿童舞蹈创编能力、多元舞蹈技能得到有效提升，着重培养学生的儿童舞蹈实践与创编应用能力、实践教学能力以及适应社会需求的综合实践能力，为学生今后从事教学训练和教学研究奠定基础。
二、学前教育专业舞蹈课程现状（一）课程与教学目前多数院校的学前教育专业，在舞蹈课程的设置方面都没有进行合理的舞蹈课程规划。
在教育主体融合方面，没有把学前教育内涵细致地融入舞蹈课程中，课时设置偏少、教学模块衔接设置不够成熟、教学模式传统单一化，部分舞蹈课程教学内容停留在专业舞蹈训练层面，不够“幼”，与未来职业需求无法融通，缺乏学前教育舞蹈课程应具有的递进关系与系统性。
（二）教材教材是学前舞蹈课程实施的重要依据，现阶段，大部分院校的学前舞蹈课程教材在选择上并没有根据学生的实际需求而进行舞蹈教材的改变。
教材常见选择方向是专业舞蹈课程教材和相关的网络舞蹈视频内容。
这种教材内容的实施，易产生生搬硬套的教学效果，且缺乏学科特色针对性。
专业舞蹈教材对于无舞蹈基础的学前教育专业学生而言，难度较大、不易完成且知识内化缓慢。
这样导致了学生的舞蹈能力跟不上学前教育专业的人才培养要求，削弱了与学前教育专业舞蹈课程对应的课程目标达成度。
三、学前教育专业舞蹈教学课程内容的改革途径学前教育专业舞蹈课程需要区别于专业院校的舞蹈课程，它不仅要培养学生的舞蹈技能，最主要的是通过舞蹈教学培养学生的幼儿园艺术活动的组织能力和创新精神。
高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究
高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究摘要：随着教学理念的不断改进和完善，人们对幼儿教育事业的关注程度不断提升，尤其是在学前教育课程改革不断推进的当下，教师应结合当下的发展情况，促进学生音乐技能的提升。
在高校学前教育专业音乐课程中普遍存在诸多问题。
在这样的大背景下，高校的学前教育音乐课程必须要与现实中幼儿园的实际情况相接轨，进行有效的教学和实践研究，帮助高校学前教育学生能够充分理解和掌握教学的技能，以此适应当前人才市场的形式和需求。
关键词：高校；学前教育；音乐课程；策略分类号：G644 标识码：A 文章编号：42-12006(2021)01-0001-06学前教育专业学生应具有极强的音乐综合技能，鉴于学前教育专业的特殊性，教师要认识到音乐教育的重要性，从更以专业的角度分析和探究，切实提高学前教育专业学生的认知水平。
基于当下学生音乐综合教学现状而言，还存在着诸多问题，这些问题的衍生使学生无法快速胜任幼儿园的工作，也限制了学生的职业发展潜能。
为此，教师构建具有实效性的教学课程，从而培养优秀的幼儿教师。
1 高校学前教育专业音乐课程教学的现状（2）课程目标制定缺乏明确性学前教育教师应当具备专业的音乐功底与专业的音乐教学水平，同时还应当具备一定的音乐表演天赋，在此背景下，高校学前教育专业对音乐教学的改革，提升学前教育专业音乐教学质效已经成为满足新形势学前教育发展的重要举措。
然而据当前高校学前教育专业音乐课程教学现状分析，还存有一定的提升空间。
在现阶段的高校学前教育专业音乐教学活动中，部分学校的音乐课程还停留在初始状态，其课程目标设定不够明确，缺乏对学生音乐素养的针对性培养，进而导致学生在学习过程中，其发展导向存在一定的偏差，对音乐知识的掌握亦是较为模糊，这样既无法满足新时代背景下，学前教育专业对幼儿教师的专业需求，同时制约学生在学前教育领域的良性发展。
（3）学生学习兴趣低就高校学前教育专业的学生而言，专业科目过多难以抓住重点。
中丹合作办学背景下双语课程建设研究
（ 二） 双 语 课 程 有 助 于 提 升 合 作 教 师 的 教 学 能 力
合 作 办 学 中我 校 引 进 的丹 麦 双 语 课 程 授 课 教 师均 为丹
专 业 先 进 的 课 程 体 系 和 教 学 方 法 ．其 中引 进 的专 业 核 心 课
程 中 有 三 门 课 程 获 得 学 校 双 语 课 程 立 项 项 目 。 在 近 五 年 的 合作办学过程 中， 我 院教 师 科 学 合 理 地构 建 双 语 课 程 ， 取 得 了 良好 的教 育 效 果 。
学前教育专业素质 ， 使 教 学 更 有 利 于 人 才 培 养 目标 的 实 现 。 双 语 教 学 作 为 中丹 合 作 办 学 的 基 本 要 求 ，其 教 学 效 果 成 为 影 响 中丹 合 作 办 学 成 效 的 关键 因 素 。 （ 一） 双 语 课 程 有 助 于提 高 学 生 的 竞 争
［ 摘 要 ］ 中外 合 作 办 学是 通 过 引进 国外 高校 优 质 教 育 资 源 ． 培 养适 应 时代 发 展 需要 的 国 际 型 人 才 的 重 要 途 径 。本 文 结合 中丹合 作 举 办 学 前 教 育 专 业 本 科 教 育 项 目， 阐 述 了 中丹 合 作 办 学 过 程 中学 前教 育 专 业双 语 课 程 建 设 的 价 值 、 建设 中存 在 的 问题 及 解 决 问题 的 对 策 。 ［ 关键词 ］ 合作办学， 学前 教 育 专 业 ， 双 语 课 程 建 设 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９［ 文献标识码 ］ Ａ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ９— ２ ２ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １— ０ １ ４ ２— ０ ２
中 丹 合 作 办 学 中 双 语 课 程 的 教 学 目标 非 常 明 确 ．就 是 要 让 学 生 尽 快 适 应 赴 丹 麦 留 学 后 的 英 语 应 用 能 力 ． 用 英 文 获得 专 业 课 学 分 。 同时 作 为 全 英 语 授 课 的学 前 教 育 专业 核 心课 程 ， 又 要 保 证 学 生 专 业 知识 体 系 与 国 际接 轨 。 在 近 五 年
.中外学前比较教育的教学策略与方法研究
.中外学前比较教育的教学策略与方法研究学前教育是儿童发展过程中非常重要的一部分，通过科学的教育策略和方法，可以帮助儿童获得更好的学习效果和发展。
中外在学前教育方面的教学策略和方法也有很大的差异，下面将会分别介绍。
1. 中外学前教育的差异中外学前教育的差异主要表现在以下几个方面：（1）课程设置的不同：中外学前教育的课程设置有很大的差异，中方注重基础知识的传授，如字母、数字、颜色、形状等，而西方的学前教育则更注重儿童的自我探索和创造力的培养。
（2）教学方法的不同：中方学前教育注重给孩子们创造最佳的学习环境，通过教师的引导和指导让孩子们学习并掌握基本的知识和技能；而西方则更注重启发式的教学方法，让孩子们自己去发现和解决问题。
（3）资源利用的不同：中方学前教育的资源利用主要包括教学用具和教材，而西方则更注重利用自然和社会环境资源，让孩子们在实践中进行学习。
2. 中外学前教育的教学策略和方法（1）中方学前教育的教学策略和方法：中方学前教育的教学策略和方法主要包括游戏教学法、模拟教学法、经验教学法等。
游戏教学法是目前比较流行的一种教学方法，通过各种游戏活动的方式，让孩子们在玩中学习，激发孩子们的兴趣和积极性。
模拟教学法则是以真实情境为基础，通过模拟真实场景的方式，让孩子们在模拟的过程中体验和学习。
经验教学法则是通过让孩子们在实际操作中学习和探索，让孩子们在实践中感受到知识和技能的实际应用。
（2）西方学前教育的教学策略和方法：西方学前教育的教学策略和方法主要包括探究式教学法、启发式教学法、社交化教学法等。
探究式教学法是以问题为导向，通过让孩子们自己寻找问题的答案，培养孩子们的探究能力和解决问题的能力。
启发式教学法则是通过启发孩子们的思维、创造力和想象力，让孩子们在创造和发现中学习。
社交化教学法则是通过让孩子们在群体中学习和交流，让孩子们在互动和交流中学习和成长。
总的来说，中外学前教育的教学策略和方法都有各自的特点和优势，教师应该根据不同的教育文化背景和教育目的，选择合适的教学策略和方法，为儿童的发展提供最好的支持和帮助。
高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置
高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置高职高专学前教育专业旨在为学生提供学前教育方向的综合素质培养和专业技能培训。
舞蹈作为学前教育专业的一门核心课程之一，对于培养学生的审美能力、动作协调能力以及团队协作能力具有重要的作用。
下面将对高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置进行详细介绍。
一、舞蹈基础课程舞蹈基础课程是舞蹈学科的基础性课程，旨在让学生掌握舞蹈的基本理论知识和技巧。
这些课程包括舞蹈史、舞蹈解剖学、舞蹈编导学等。
通过这些课程的学习，学生可以了解舞蹈的历史发展、艺术风格、舞蹈动作的起源和演变等，为后续的专业学习打下坚实的基础。
舞蹈表演课程是舞蹈学科核心的课程之一，目的是培养学生的舞蹈表演能力和艺术表达能力。
这些课程包括舞蹈基本功训练、舞蹈技巧训练、舞蹈创作与演出等。
学生通过学习和实践，可以提高舞蹈动作的协调性、舞台表演的自信度，并能够在舞台上展现个人的艺术特色和表达能力。
幼儿舞蹈课程是高职高专学前教育专业舞蹈课程中重要的一环，旨在培养学生对儿童舞蹈教育的专业认识和教学能力。
这些课程包括幼儿舞蹈教学原理、幼儿舞蹈编排与教学设计等。
学生通过学习这些课程可以了解儿童舞蹈教育的特点和要求，并能够设计和教授适合幼儿的舞蹈课程。
四、舞蹈技术与训练课程舞蹈技术与训练课程是高职高专学前教育专业舞蹈课程的重要组成部分。
这些课程包括舞蹈身体训练、舞蹈技巧训练、舞蹈教学实践等。
学生通过这些课程的学习和训练，可以提高舞蹈技巧和身体素质，为将来的舞蹈教学和演出提供充足的能量和技术支持。
高职高专学前教育专业舞蹈课程的设置旨在培养学生的舞蹈技能和教学能力，为他们将来从事学前教育工作提供专业的支持。
通过丰富多样的理论课程和实践训练，学生可以全面提升自己的舞蹈水平和教育教学能力，为学前教育事业贡献自己的力量。
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
教育师资培养是保证学前教育质量的重要保障，而中外学前教育师资培养存在着差异。
本文将从以下几个方面进行比较和思考。
二、师资培养体系1.国内师资培养体系国内学前教育师资培养主要分为“本科+研究生”和“专科+本科”两种形式。
其中，“本科+研究生”是目前普遍采用的模式，主要包括普通高校、师范院校等开设的学前教育专业。
此外，还有一些职业技术学校提供“专科+本科”的培养模式。
2.国外师资培养体系国外学前教育师资培养主要分为“大专+本科”和“研究生”两种形式。
其中，“大专+本科”是美国、加拿大等国家采用的模式，而欧洲等地则更倾向于“研究生”的形式。
三、培养课程设置1.国内培养课程设置国内学前教育师资培养课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿园管理学等方面。
此外，还包括实习环节，让学生在实践中提高自己的能力。
2.国外培养课程设置国外学前教育师资培养课程设置也注重理论与实践相结合。
除了教育学、心理学等方面的课程外，还会有更具体的课程，如儿童文化、艺术和音乐等。
四、师资培训方式1.国内师资培训方式国内常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
2.国外师资培训方式国外常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
此外，还有一些特殊的形式，如在职教育等。
五、思考与建议1.加强理论与实践相结合无论是国内还是国外的学前教育师资培养，都需要加强理论与实践相结合。
只有这样，才能更好地培养出优秀的教育人才。
2.注重专业技能培养在课程设置和实践环节中，需要注重专业技能的培养。
比如，在幼儿园管理学方面，可以加强对园长、主任等职位的培训。
3.多元化师资培训方式除了传统的面授、在线等方式外，还可以探索一些新的方式。
比如，在职教育、社区教育等形式，可以更好地满足不同人群的需求。
学前教育(中丹合作)专业人才培养-方案备课讲稿
学前教育（中丹合作）专业人才培养方案Personnel Training Program of Preschool Education (Sino - Dani sh cooperation)（2018级）一、培养目标本专业培养具有良好思想道德品质、人文和科学素养，具有国际视野，系统掌握学前教育专业知识、基本理论和基本技能，具有较强的创新精神、实践能力和双语教学能力，能在国内外学前教育机构和儿童社会服务机构从事保教和管理工作的应用型人才。
本专业学生在毕业后五年左右预期能达到的目标如下：目标1-践行师德：具有坚定的政治方向、良好的道德品质，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神的微笑园丁。
目标2-国际视野：了解丹麦等国家学前教育理论，具有较强的双语教学能力。
目标3-学会教学：具备良好的人文和科学素养，能运用中外学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能在国内外学前教育机构和儿童社会服务机构开展保教活动的骨干教师。
目标4-学会育人：掌握班级管理方法，能综合利用国内外幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。
目标5-学会发展：主动反思与沟通合作，具有终身学习与持续发展的专业意识和能力。
目标6-学会创新：灵活掌握反思方法和技能，具有较强的创新意识，运用批判性思维方法，创造性制定和开展具有国际化特色的保教活动。
二、毕业要求1. 师德规范：践行社会主义核心价值观，具有对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
积极贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守国内外学前教育工作者职业道德规范，具有依法执教意识，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2. 国际视野：具有国际视野，学习丹麦等国外先进的学前教育理论，具有双语教学能力。
3. 教育情怀：具有从教意愿，认同国内外学前教育工作者工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重婴幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做婴幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
学前教育专业艺术教育现状及对策
学前教育专业艺术教育现状及对策随着我国社会经济的持续发展，人们对于学前教育的关注与日俱增。
学前教育专业的培养已经成为了一个非常重要的课题。
其中，艺术教育便是学前教育中的一项基础教育，如何提高艺术教育专业的水平，进而提高学前教育的整体水平，便成了当前要解决的一个问题。
本文将从现状出发，探讨学前教育专业艺术教育的现状及对策。
一、学前教育专业艺术教育现状1. 教学人才缺乏：目前我国的学前教育专业艺术教育人才缺乏，教师的专业能力和素质还需要提高。
2. 艺术体裁单一：目前，学前教育专业中的艺术教育体裁单一，只注重儿童的视觉艺术，而音乐、舞蹈等方面却很少涉及。
3. 教学手段欠缺：学前教育专业的培养中，对于艺术教育的教学手段比较单一，很少有创新性和实用性的教学手段。
4. 与社会脱节：相较于其他学科专业，在学前教育专业中，艺术教育专业还比较有脱节感，缺乏与社会的良好互动。
二、对策1. 加强师资培养：加强教师的专业知识和素养的培养，提高教师的专业能力，让他们拥有更多的艺术资源和专业知识。
2. 多元化体裁：在教育上，应该逐渐推广多元化的艺术体裁，丰富学前教育专业中的艺术类别，如声乐、舞蹈、器乐等，从而更好地培养孩子的艺术情操。
3. 丰富教学手段：教学方法应该注重改革创新，针对不同情况使用不同的教学手段，提高教学的趣味性和实用性。
4. 社交化互动：艺术教育专业要与社会用户之间建立更多有效联系，丰富教育内涵，推进社会关系的进步，让艺术教育更有生命力和感染力。
三、结语以上几条对策并不是单一的解决方案，而是应该集中运用起来，针对不同的教育需求，针对不同的年龄层次，进行专业性的教学培养和学习。
通过尝试性的艺术教育对象实践，对学前教育专业的艺术教育的提高质量起到积极的推动作用，提高学前教育的教育质量，为儿童的发展带来更多精神上和物质上的支撑。
中国与英国学前教育比较
中国与英国学前教育比较学前教育是指为了儿童在幼儿期提供有效教育的体系和活动。
中国和英国作为两个重要的国家，在学前教育方面都有着各自的特点和优势。
本文将对中国与英国的学前教育进行比较分析。
一、教育体制与政策中国的学前教育体制较为严格，主要由政府主导并实施。
政府出台了一系列学前教育政策，包括《学前教育法》和《幼儿园管理办法》等，以确保学前教育的质量和普及。
政府还设立了专门的教育部门来监督和管理学前教育。
相比之下，英国的学前教育体制相对较为灵活，多样化。
英国的学前教育包括幼儿园、托儿所和家庭保育等多种形式，家庭保育是英国独有的一种学前教育方式。
英国政府制定了相关政策来规范学前教育，但具体的实施和管理则由地方政府和民间机构负责。
二、学前教育的内容与目标中国的学前教育注重培养孩子的社会性、自理能力和学习兴趣。
学前教育课程包括语言、数学、科学、艺术和体育等方面的内容。
教育目标主要是培养学生的基本能力和综合素质，为其进入小学做好准备。
英国的学前教育同样注重孩子的全面发展，但更加强调儿童的自主性和创造力。
英国的学前教育课程注重幼儿的自我探索和主动学习，通过游戏和互动的方式来培养他们的兴趣和学习能力。
教育目标也包括培养孩子的社交能力和创意思维。
三、教育环境与资源中国的学前教育机构主要包括公立幼儿园和民办幼儿园。
随着学前教育的普及，幼儿园的数量和质量也在不断提高。
在大城市，一些高质量的幼儿园配备了现代化的教育设施和资源。
然而，在一些农村地区和欠发达地区，学前教育资源仍相对匮乏。
英国的学前教育机构多样化，包括公立幼儿园、私立幼儿园、托儿所和家庭保育。
英国政府鼓励民众自行选择适合自己孩子的学前教育机构，提供相应的补贴和优惠政策。
同时，英国在学前教育方面投入了大量资源，建立了一套完善的教育体系和培训机制。
四、教师队伍与专业发展中国的学前教育教师队伍规模庞大，但由于行业待遇和培训机制的不完善，教师的整体素质和专业水平还有待提高。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中丹学前教育专业艺术课程设置比较研究 作者：尹绯 来源：《艺术科技》2013年第02期
摘要：以中国常州工学院与丹麦VIA大学社会教育学院两所大学为例，本文分别从艺术课程结构、艺术课程内容、艺术课程培养目标方面对两校学前教育艺术课程设置进行比较。认为我国学前教育艺术课程设置和改革应注意以下几点：调整艺术课程结构，理论与实践相结合，增强课程的实用性；整合艺术课程内容，必修和选修相结合，课内与课外相结合；明确艺术课程目标，体现学前特色，具有创新性。
关键词：学前教育；艺术课程；课程设置 课程设置通常指学校通过参考现实社会对此专业的需求和要求，确定培养目标，并以此为依据设置所开设的学科门类、教学科目和学时数。我国的学前教育专业课程设置是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中明确提出的切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质的要求制定的。以培养具有良好综合素质、扎实专业理论知识、相应的艺术素养和艺术教育技能的高素质学前教育工作者为目标。因此艺术课程是我国学前教育专业培养学生艺术能力的重要课程。
常州工学院是一所拥有工、文、理、经济、管理、教育等学科门类，国家教育部批准建立的全日制普通高等学校，以面向基层、服务地方和培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才为宗旨。学前教育专业是培养胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，适应学前教育改革与发展需要的学前教育师资。学前教育学已被列为校级重点建设学科。目前常州工学院已与20多所国外院校建立了长期友好合作关系，丹麦VIA大学社会教育学院便是其中之一。VIA大学学院是丹麦一所覆盖了整个日德兰半岛核心区域的公立高等院校，同时也是丹麦最大的大学和丹麦第三大高校。社会教育学院是丹麦VIA大学下设的6大主要院系之一，主要承担教师培养、社会学、继续教育以及幼儿师资的入职培训课程等。目前我国学前教育专业的课程设置还处在探索阶段，特别在艺术课程的设置上，如何体现学前教育专业的特点和满足幼儿园教学的实际需求，还需要进一步的研究和实践。通过与丹麦VIA大学社会教育学院合作，加强对丹麦课程设置的研究，我们可以借鉴一些成功的经验，从而进一步探索和改革我国学前教育专业艺术课程的设置。
1常州工学院和VIA大学社会教育学院艺术课程设置的现状 （1）常州工学院学前教育专业艺术课程设置。常州工学院学前教育本科课程的构成（以2011级为例）包括有通识课程模块（必修课）、学科及专业基础课程模块（必修课）、专业课程模块（必修课和选修课）和集中实践课程模块（实践实习）等四个部分构成。艺术课程包括音乐、美术、舞蹈都设置为专业课程模块（必修课和选修课）。目前常州工学院开设的学前教育专业的艺术课程主要有视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工等。学制4年。要求学前教育师资必须掌握学前教育、音乐、美术、舞蹈方面的基本知识、基本理论和基本技能，能胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，同时具有从事基础艺术教育的能力，德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的。
（2）丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程设置。丹麦学前教育师资培养与我国不同，幼儿教师由托幼机构负责管理，在入职前必须接受一定时段的课程培训，必须具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。入职培训主要由大学教育学院负责完成。与我校合作的丹麦VIA大学社会教育学院就是为丹麦幼儿教师提供入职培训课程的大学之一。入职培训课程包括：理论课程和实习两部分。其中理论课程有教育理论和心理学课程（占30%）；社会和健康领域学科（20%）；文化与活动学科（40%）；沟通、组织以及管理方面的学科培训（10%）。其中艺术课程包含在文化与活动学科领域，包括音乐、戏剧等课程。丹麦学前师资培训非常注重职业性技能课程，其中包括音乐、钢琴、美术、舞蹈、折纸、戏剧等艺术课程。学制3年半。
2常州工学院和VIA大学社会教育学院艺术课程设置的比较 根据以上图表两校艺术课程设置的具体情况，可以看出： （1）从艺术课程设置的结构上，我国的艺术课程主要集中在专业课程模块和集中实践课程模块两部分，其中包括必修课、选修课和实践实习。艺术课程占总学时的18.8%，实习占总学时的15.6%。丹麦的艺术课程包括理论课程和实习两部分，其中也包括必修课、选修课和实习。职业技能课程占70%，实习占总课时的23.17%。丹麦非常重视实践能力的培养，在为期41个月的学习中，有38周安排了实习。由此可以看出，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业的艺术课程设置大体相同，都有必修课程、选修课程、实习三部分组成。不同之处在于：丹麦的实习时间和课时比例明显比我国实习的时间长、比例高。
（2）从开设艺术课程的内容上，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类基本相同，主要包括音乐、美术、舞蹈三大艺术门类，丹麦VIA大学社会教育学院还开设了戏剧课程。在开设的艺术课程中，我国常州工学院学前教育专业又将艺术课程进行了细致地分类，共分为视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工14门课程。主要是艺术技能类的课程，艺术理论课程和艺术选修课程相对较少。而丹麦VIA大学社会教育学院只是将课程分为音乐、美术、舞蹈、戏剧四大门类，没有再进一步划分，在开设的艺术课程中包括艺术理论课程和学生根据自己兴趣爱好选修的如音乐、律动等艺术课程。从以上比较我们可以看出。我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类相对比较具体、细致，但艺术课程内容的安排不够合理。丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程内容根据学生的需要，可以随时调整，更加灵活，具有针对性。
（3）从艺术课程培养目标上看，我国常州工学院学前教育专业对学前教育师资培养有明确的目标，即培养全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的合格的师资。因此龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 各门艺术课程按照培养计划的要求，有相应的教学大纲、教学进度、教学任务及课后小结。所有教学过程都严格围绕学前教育专业的培养目标执行。丹麦VIA大学社会教育学院的培养目标是具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。因此，在培养目标的确定上，也十分明确，重点放在入职的实践能力上。在课程的设置上也以此为核心。从以上比较我们可以看出，两国学前教育艺术课程的目标都十分明确，都非常重视实践能力的培养，以培养能胜任岗位需求的合格学前教育师资为目标。
通过以上比较，我们可以看出我国常州工学院学前教育专业与丹麦VIA大学社会教育学院在艺术课程设置结构、内容和培养目标方面有很多相似处，又存在一些差异，主要表现在：丹麦VIA大学社会教育学院实习课程所占的比重大，艺术课程内容机动、灵活有针对性，更有助于学生职业能力的培养。
3思考 通过对两所高校艺术课程设置的比较分析，针对我校学前教育专业艺术课程设置和改革，有以下几点思考：
（1）调整艺术课程结构，理论与实践相结合，增强课程的实用性。常州工学院学前教育专业和丹麦VIA大学社会教育学院的艺术课程设置都非常重视艺术技能的培养，而且都占有相当大的比例。这对于学前教育专业的学生是非常重要的职业技能之一，是幼儿园教学不可或缺的重要组成部分。但艺术技能的培养离不开艺术理论的支撑。目前我校学前教育艺术课程设置的结构还不够合理，特别是艺术技能课程与艺术理论课程的比例不均衡。加强艺术技能课程是非常重要的，但也不能忽视艺术理论课程，没有艺术理论的支撑，学生的艺术技能很难得到进一步的拓展和提高。这也是导致部分学生钢琴考级通过十级，但即兴弹唱的能力、歌曲和舞蹈创编能力较差的主要原因。因此，艺术理论课程与艺术技能课程必须同步进行。同时，加强艺术理论与艺术技能课程之间的联系，也十分重要。如将音乐基础理论与钢琴即兴伴奏课程相结合，通过音乐理论指导学生即兴编配和弦，组织伴奏音型。还可以运用音乐基础理论指导学生进行歌曲的编创等。通过艺术理论指导和强化艺术技能的学习，进一步增强课程的实用性。其次，进一步加大艺术课程与其他课程间的相互渗透。目前我国幼儿园涉及五大领域的课程，艺术课程都涵盖在艺术领域的课程中。在幼儿园组织艺术教学活动，教师必须掌握多学科的知识，并且能灵活运用。如幼儿园的歌唱教学，教师必须对不同年龄幼儿嗓音的特点，语言能力、领悟能力、心理活动等多方面有所了解，这就需要与学前教育的其他课程紧密联系，如儿童心理学、学前儿童音乐、学前教育心理学、师幼互动原理与技巧等。目前我国学前教育专业艺术课程与学前教育其他课程之间相对孤立，缺乏彼此的渗透。一方面要加强艺术技能课与艺术教法课程的结合。另一方面要加强学前教育各类课程间的相互渗透。
（2）整合艺术课程内容，必修和选修相结合，课内与课外相结合。常州工学院学前教育专业和丹麦VIA大学社会教育学院的艺术课程内容都涵盖了音乐、舞蹈、美术，这也是幼儿园艺术教学的主要内容。目前我国学前教育专业艺术课程内容零散，分科多，课程之间缺乏必要的联系和渗透，选修课与必修课分布不均衡，必修课多而选修课少，知识结构不够优化。应龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 针对学前教育专业的特点，结合幼儿园教学的实际需求，对艺术课程进行整合，进一步加强艺术课程之间的联系。在必修课的基础上，拓展选修课，选修必修结合。在课堂教学的基础上，向课外拓展，加大实践的力度，课内课外结合。首先，整合艺术理论课程，开设综合性的艺术选修课。以拓展学生的知识面，提高学生艺术修养和艺术审美能力为目标。针对学前教育专业学生开设综合性的艺术选修课。由于学前教育专业的学生不同于艺术专业的学生。在专业知识掌握上不要求过难过深，以广博为主。因此在艺术课程的学习上，应注重艺术课程的全面性和综合性，以实用为宗旨，在难度上适当降低。根据幼儿园艺术教学的实际需求，整合一些艺术理论课程，开设艺术综合选修课。如音乐、美术、舞蹈三门史论课程可以整合为一门艺术概论。将音乐鉴赏、美术鉴赏、舞蹈鉴赏三门鉴赏课程整合为一门艺术鉴赏。通过这些艺术综合选修课，让学生对艺术发展史和优秀的艺术作品有一个基本的了解，有利于学生今后的专业学习和职业拓展。其次，整合艺术技能课程，开设具有个性的艺术必修课，加强艺术课程间的联系。将开设的艺术技能课程进行必要的整合，如乐理、视唱两门课程整合为音乐基础课。手工、民间美术、环境创设可以整合为手工；将键盘和声与钢琴即兴伴奏整合为钢琴即兴伴奏；将儿童舞蹈表演与儿童舞蹈编创整合为儿童舞蹈编创等。通过艺术课程的整合，加强艺术课程之间的内在联系，构建科学合理的艺术课程体系，进一步完善课程结构。还要开设具有个性的，与幼儿园教学有机结合的艺术必修课程。如儿童歌曲创编、儿童歌曲即兴伴奏、儿童画、卡通画、儿童舞蹈编创等，结合幼儿园的教学实际，使艺术课程更具有针对性。最后，重视艺术实践的质量，课内与课外相结合，强调职业性。目前学前教育专业的艺术实践课程由课内实践和课外实践两部分组成。其中课内实践主要围绕课堂教学，课外实践包括在幼儿园见习、实习和每年一次的技能汇报演出。按照学前教育专业艺术技能课程培养目标的要求，学生艺术技能课通常8～10人一起上课，每周两节课。在课堂教学中，由于学生人数多，授课时间有限，因此学生在课堂参与实践的时间相对较少。应适当控制学生上课的人数，以保证教学质量为前提，增加学生的课内实践时间。课外实践应加强引导和指导，在每学期的教育实习和见习期间，学生应积极主动的参与到幼儿园的实践教学中。通过艺术教学实践不断提高自身的艺术素质。此外，在每学年一次的专业技能汇报演出中，要尽可能的鼓励学生积极参与，将所学的艺术技能进行综合展示。不断锻炼和拓展学生的艺术实践能力和艺术综合素质。同时还要进一步加强管理，规范实习要求，保证实习质量。充分调动学生参与实践的主动性和积极性，将课内的知识与课外实践紧密结合。真正把课内课外结合起来，使艺术实践落到实处，成为学生入职能力培养和提高的重要途径。