学习能力的界定
(完整版)学习困难学生的界定和类型
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学习困难学生的界定和种类
学习困难学生是指感官和智力正常, 但学习成绩低于智力潜能的希望水平、
远未达到教课目的的要求的学生。
这部分学生智力属正常范围 , 但因为各自不一样
的原由 , 最后致使“学业不良”或“学力不振”。
这种“不振”或“不良”是可逆
的或基本可逆的 , 在必定的挽救教育的条件下是能够转变的。
从能力和动力两个维度能够将学习困难学生区分为四个主要种类，即临时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。
临时性困难学生，这种学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，他们中的有些人在参加讲堂活动时缺少踊跃、紧张的思虑，缺少主动、喜悦的感情投入。
有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。
有些学生则因遇到外界突发事件影响而情绪遇到严重扰乱，学习分心等等。
能力型困难学生，这种学生所占比率最少，能力较差是他们学习上的主要阻碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分可贵的还没有开发的动力资源。
动力型困难学生，这是占比率最多的一类。
他们在学习态度、动机、意志以
及自我意识等方面存在许多的阻碍，他们的能力更多的是被动机不足所克制。
整体型困难学生，这种学生的心剪发展水平低，大多是因为连续的学习困难、知识阻碍累积、基本学习技术贫乏造成的。
同时长久的学业失败使他们常常遇到教师、家长甚至伙伴的否认评论，使他们产生悲观的自我观点，对自己缺少自信，丧失对学习的兴趣和梦想。
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中等教育的学习能力与素养
中等教育的学习能力与素养中等教育是教育体系中的重要环节，它既是基础教育的延伸，也是高等教育的前奏。
在这一阶段，学生不仅要掌握丰富的知识，更要培养良好的学习能力和素养，为未来的发展奠定坚实的基础。
学习能力学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种能力，它包括知识的获取、信息的处理、思维的形成等多个方面。
在中等教育阶段，学生的学习能力主要包括以下几个方面：1.自主学习能力：这是学生能够独立完成学习任务的能力，它要求学生能够自主选择学习的内容，制定学习计划，并能够自我监督和评估学习效果。
2.合作学习能力：这是学生在小组或团队中与他人共同完成学习任务的能力，它要求学生能够有效地与他人沟通和协作，共同解决问题。
3.探究学习能力：这是学生在面对未知的问题时，能够通过探究和实验等方式，自主地获取知识和解决问题的能力。
4.创新学习能力：这是学生在学习过程中能够提出新观点、新方法，创造新成果的能力。
素养是指学生在学习过程中形成的一种综合品质，它包括道德素养、文化素养、科学素养等多个方面。
在中等教育阶段，学生的素养主要包括以下几个方面：1.道德素养：这是学生形成的正确的价值观和道德观，它要求学生能够遵守社会公德，尊重他人，具有良好的道德品质。
2.文化素养：这是学生对文化知识的理解和认同，它要求学生能够了解和尊重不同的文化，形成自己的文化观念。
3.科学素养：这是学生对科学知识的掌握和应用，它要求学生能够理解科学的基本原理，运用科学的方法解决问题。
4.审美素养：这是学生对美的感知和创造，它要求学生能够欣赏美，创造美，提高自己的生活品质。
中等教育的学习能力和素养是学生全面发展的重要基础，学校、家庭和社会应共同努力，为学生的成长提供良好的环境和条件。
以上内容为中等教育的学习能力与素养的文本格式左右的内容。
学习能力的培养在中等教育阶段，学习能力的培养是教育工作的核心。
学校和教育工作者应采取多种措施，以促进学生学习能力的提升。
1.优化课堂教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力和创新能力。
摘录：核心素养 Key Competencies
教育部《意见》对核心素养的界定是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
”程晓堂等2016.5修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养的“核心”。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力。
还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。
语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。
尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。
第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。
第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。
过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。
学习投入的概念界定
学习投入的概念界定学习投入是指个体在学习过程中付出的精力、时间和注意力，以实现预期学习目标的意愿和努力程度。
学习投入是学习行为的核心要素之一，对于个体的学习效果和学习成就具有重要影响。
本文将从不同角度对学习投入的概念进行界定和解析。
1. 学习投入的心理特征学习投入是一种积极、主动、自我调节的心态和态度，其特征包括：目标导向性、自主性、专注度和决心。
首先，学习投入是目标导向性的，个体通过设定明确的学习目标来激发自己的学习动机并投入到学习行为中。
其次，学习投入是自主性的，个体能够根据自身的意愿和兴趣主动选择学习任务和方法，并持续投入。
再次，学习投入需要具备一定的专注度，个体能够排除干扰和诱惑，全神贯注地投入到学习活动中。
最后，学习投入是一种强烈的决心和毅力，个体能够坚持下去并克服困难，以实现学习目标。
2. 学习投入的行为表现学习投入的行为表现主要包括：主动参与学习、深度思考、积极探索和创造性解决问题。
首先，学习投入的个体会主动参与学习活动，积极参与课堂讨论、提问问题、参加小组活动等，展示出对学习的兴趣和参与度。
其次，学习投入的个体会进行深度思考，不仅仅是简单地记忆和重复，而是通过分析、比较、综合等思维活动来理解和掌握知识。
再次，学习投入的个体会积极探索，主动寻求学习资源、寻找新的学习途径和方法，以丰富自己的学习经验和知识体系。
最后，学习投入的个体会具有创造性地解决问题的能力，能够从不同的角度和思维方式出发，提出独特的、创新的解决方案。
3. 学习投入的影响因素学习投入的形成和表现受到多方面因素的影响，包括个体特质、学习环境、任务特性和动机等。
首先，个体的特质对学习投入有一定的影响。
例如，学习能力和自我调节能力的高低会影响个体对学习的投入程度。
其次，学习环境对学习投入也有显著的影响。
一个积极、支持的学习环境可以激发个体学习的兴趣和积极性，促进学习投入。
再次，任务特性对学习投入起到调节作用。
任务的难度、复杂度和挑战性会影响个体对学习的投入程度，适当的任务设置可以激发学习的投入。
教师教学能力的概念界定
教师教学能力的概念界定教师教学能力是指教师具备的一系列专业知识、能力和技能，能够有效地进行教学工作，实现学生的学习目标和发展需求。
它是衡量教师水平和素质的重要指标之一，直接影响到教育教学质量的提升和学生的学习成果。
教师教学能力的概念界定需要从以下几个方面进行考虑：1.专业知识和学科素养：教师教学能力首先要求具备扎实的学科知识和学科素养，理解学科的本质和发展规律，掌握学科的基本理论、概念、方法和技能。
只有具备了专业知识和学科素养，教师才能够在教学中准确传递学科知识和触发学生的思考。
2.教学设计和课程开发能力：教师教学能力还需要具备教学设计和课程开发的能力。
这包括准确把握教学目标、科学制定教学计划、合理设置教学内容和教学方法，以及能够根据学生的特点和需求进行差异化教学等。
教师还应该能够灵活运用教学资源，开发和设计适应不同学生发展需求的课程。
3.教学组织和管理能力：教师教学能力要求具备良好的教学组织和管理能力。
这包括教室管理、学生行为管理、学习环境营造等方面的能力。
教师应该能够有效组织和管理教学活动，创造积极、和谐的学习氛围，并能够合理分配课堂时间和资源，提高教学效率和教学成果。
4.教学实施和教学反思能力：教师教学能力还需要具备教学实施和教学反思的能力。
教师应该能够将教学设计和课程开发转化为实际教学活动，根据学生的学习进展和反馈情况进行及时调整和改进。
教师还应该能够对自己的教学过程进行深入反思和分析，从中总结经验和教训，不断提高自身的教学水平。
5.学生评价和辅导能力：教师教学能力还需要具备学生评价和辅导能力。
教师应该能够有效地对学生进行评价，了解他们的学习情况和发展需求，并给予适当的指导和帮助。
教师还应该能够与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和成长，为他们提供必要的支持和激励，激发他们的学习兴趣和潜力。
6.与学生家长和社会的沟通能力：教师教学能力还需要具备与学生家长和社会的沟通能力。
教师应该能够与学生家长进行有效的沟通和合作，了解家庭环境和背景对学生学习的影响，并与家长共同关心学生的发展。
《小学生自主学习能力的培养的实践与研究》
《小学生自主学习能力培养的实践与研究》课题方案昆山市新镇中心小学校一、课题提出的背景1、是促进学生全面发展的需要教育是育人的科学，它的出发点和归宿点就是培养人。
因此，教育要转变观念，改革人才培养模式，要落实好素质教育，提高课堂教学的效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体自主学习的地位。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，学校工作要转变教育观念，更新教育模式。
教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。
教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。
因此，教学中要加强学生学习能力的培养，既是当前社会对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习、促进学生全面发展、全面提高教学质量的重要途径。
2、是新课程改革发展的需要《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为为学生学会学习和形成正确价值观的过程，要改变课程实施过程中强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析问题、解决问题、以及交往和合作的能力，这就要求我们在课堂教学上要注重学生自主学习能力的培养，要把更多的教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面的发展。
3、是学校不断深入发展的需要我校虽是一所普通的乡村中心小学，但几年来，在改革课堂教学方法和培养学生自主学习能力方面做了很多尝试。
学校的领导班子走进课堂，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师的教学误区和学生的学习弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革。
特别是“十一五”期间，我校开展了“合作学习的实效性研究”，对课堂教学中如何实施素质教育，发挥课堂教学的主渠道，主阵地的作用，进行了有益的实验。
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述文章摘要：自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴. 一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……聚焦自主学习推进课堂改革——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述【摘要】多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展[2].自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制[3].以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用[5].美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习.他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释.他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力[6].通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导,注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略,让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,这些研究对本课题都有借鉴作用.二、国内学者关于自主学习的研究在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久,可以追溯到春秋战国时期,孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习,却不知道主动思考,到头来等于白学,体现出主动地思考与学习才是有效的学习,其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽.先秦时期的孟子,也明确认为“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深,资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也.”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识,应用起来也游刃有余,这样才能在学术上达到高深的造诣.宋代理学家程颐提出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得”“义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现,又说“自得者所守固,而自信者所行不疑.”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固,应用起来更加自如.叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”,,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者.进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪,随着新课程改革的全面展开,新课程标准的相应出台,明确的提出“初步学会自主地学习,独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思,质疑,有发散思维和求异思想的积极心向,能提出自己的独立见解”.这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注,归纳起来主要从以下几个方面进行了研究:1．对自主学习概念的界定上世纪八十年代末,林毓提出“自主学习不限于学习方法上,可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”,并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则.九十年代初,李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”[7].可以提高“教学内容的掌握程度”“学生的学习能力”以及“自我认识能力”.到了九十年代末,对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠,她认为自主学习应该包含三个方面的含义:“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力”,“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度”,“自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”.她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础.进入二十一世纪,随着新课程标准改革的推进,自主学习理论的研究进入了一个高潮时期,以华东师范大学的庞维国教授为代表,对自主学习进行了详尽的表述,并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习,既传承了齐莫曼的二维研究框架,而且进一步明确细化框架中的内涵.具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的,”并且在此基础上提出自主学习的三个特征:能动性、有效性以及相对独立性.此外,余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用.2．对自主学习方式的研究比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法,主要有:中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等,这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念,但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标,为日后自主学习研究奠定坚实基础.庞维国编撰了《自主学习――学与教的原理和策略》的专著,书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略,从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式.主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’”,要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法” [8].这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用.纵观国内外对自主学习相关理论的研究,尽管自主学习含义的阐述不尽相同,但多角度呈现出自主学习内涵,我们需要继续做的就是将理论付诸实际,使得理论真正得到成熟完善的发展.研究自主学习,实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要一个较长的过程.时代在发展进步,学习方式必然随之变化发展,因此,有必要对学生的语文自主学习从理论和实践中继续去探索研究.三、评述小结自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上进行的不断发展和完善,具有科学性、主体性、创新性等特点.研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系,为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决学生学习厌学与乐学等问题,具有十分重要的意义.（一）我国自主学习理论研究还存在一些问题1．自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视,表现出一种边缘化现象.我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严,强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视.2．从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看,思辨色彩重,定性研究多,试验、应用研究少,高水平的试验、应用研究更少.3．我国现行的自主学习能力训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料,尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程,一定程度上限制了我国学生自主学习能力发展及其训练效果.（二）我国自主学习的研究有进一步深化发展的趋势1．从思想认识上,应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格,在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念.2．进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式.3．自主学习研究的范围将拓宽.对自主学习的研究不仅限于其本身,也将研究影响自主学习的诸种因素以及诸种因素与自主学习的相互关系；不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯,而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养.4．自主学习的研究将进一步向操作性、实用性发展,使指导学生自主学习的策略更接近学生的学习过程与学习实际,这样既便于师生对自主学习的理解和接受,也有利于对学习的指导和实际应用.参考文献:[1] 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第一章学习困难界定与特征
第⼀章学习困难界定与特征学前⼉童学习困难与⼲预具有学习障碍的名⼈：列夫·托尔斯泰（⾏为的组织性很差，很难在⼀个主题上保持长时间注意⼒）爱因斯坦（朗读障碍）汤姆·克鲁斯（诵读障碍）巴顿（阅读障碍）⼩布什（阅读障碍）三⽑、琼瑶、钱钟书（数学能⼒差）第⼀章学习困难界定与特征（即第⼀讲学习障碍概述）第⼀节学习障碍的定义⼀、学习障碍的概念泛指：并⾮智⼒或其他残疾所引起的学习成绩明显落后、学习适应明显不良等现象。
（钱在森（1995）、朴永馨、⽅俊明等）智⼒正常，且学习成绩显著低于其他同龄正常⼉童特指：“他们在语⾔、说话、阅读和社会交往技能⽅⾯发展异常，这类⼉童⼜不属于诸如盲、聋等感觉障碍的⼉童，也不属于智⼒障碍⼉童”。
（柯克，S.A.Kirk，1963）特殊的学习障碍范畴加排除：“包括感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、诵读困难及发展性失语症；不包括由视觉、听觉、运动障碍和智⼒障碍等所引起的学习问题，以及由于情绪紊乱、环境、⽂化和经济不利所引起的学习问题（The Education for All Handicapped Children Act，PL94-142，1974）范畴加排除（IDEA，2004）⼀般⽽⾔：学习障碍是指包括理解或使⽤语⾔、⼝语表达和书写等⼀种或多种基本⼼理过程的紊乱，这些紊乱会表现为缺乏听、思考、说、读、写作、拼写或数学计算等⽅⾯的能⼒。
包括：知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难和发展性失语症。
不包括：主要由视觉、听觉障碍，动机问题以及智⼒落后所引起的学习问题。
也不包括情绪紊乱，或是由于环境、⽂化或经济不利所引起的学习问题专业组织界定（National Joint Committee on Learning Disabilities，NJCLD，1994）：⼀系列功能失调的症候群，主要表现在听、说、读、写、推理或计算等能⼒获得和运⽤⽅⾯有显著困难。
这些困难是内在的、推测是由中枢神经系统障碍所引起并通过⽇常⽣活表现出来。
学习的能力与智力了解孩子的学习类型
学习的能力与智力了解孩子的学习类型孩子们在学习过程中表现出不同的学习能力和智力类型。
了解每个孩子的学习类型对于教师和家长来说都是至关重要的。
本文将探讨学习的能力与智力，以及如何了解孩子的学习类型。
一、学习的能力学习的能力是指个体在学习新事物时所展现出来的潜能和能力水平。
不同的学习能力可以影响一个人的学习效果和学习成果。
常见的学习能力包括：1. 认知能力：认知能力是指个体在接受和处理信息的过程中所展现出的能力。
这包括注意力、记忆力、思维能力等。
认知能力强的孩子通常可以更好地理解和掌握学习内容。
2. 沟通能力：沟通能力是指个体在与他人交流和表达观点时所展现出的能力。
沟通能力强的孩子可以更好地与他人合作，分享和交流学习经验。
3. 解决问题能力：解决问题能力是指个体在面对困难和挑战时所展现出的能力。
问题解决能力强的孩子通常能够更好地思考和解决学习中的难题。
二、智力类型智力类型是指个体在智力发展上所表现出的偏好和特点。
智力类型的了解有助于调整教学策略和满足孩子的学习需求。
根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的理论，人类的智力可以分为多种类型，主要包括：1. 逻辑数学智力：逻辑数学智力强的人擅长逻辑推理和数学运算，善于分析和解决问题。
2. 语言智力：语言智力强的人善于运用语言表达和交流，擅长阅读、写作和演讲等。
3. 空间智力：空间智力强的人擅长观察和分析物体的形状和空间关系，善于绘画、设计和装饰等。
4. 音乐智力：音乐智力强的人对音乐敏感，善于演奏乐器、唱歌和创作音乐。
5. 体育智力：体育智力强的人具有良好的运动协调能力，擅长各种体育运动。
6. 自然观察智力：自然观察智力强的人对自然界的事物和现象有敏锐的观察能力，喜欢动植物和自然科学等。
7. 人际智力：人际智力强的人擅长与他人相处和交往，善于洞察他人的需求和情感。
了解孩子的智力类型有助于开发其潜能和优势，因此教师和家长应该关注和观察孩子在不同领域的表现，帮助他们更好地发展自己的智力。
教案中的学习目标设定技巧
教案中的学习目标设定技巧在教学过程中，教案是教师的工作依据和教学设计的具体体现。
学习目标的设定是教案编写的核心之一。
一个合理、明确的学习目标能够指导教师的教学行为和学生的学习动作，对于教学的顺利进行至关重要。
本文将介绍教案中的学习目标设定技巧，帮助教师更好地编写教案。
一、学习目标的界定在编写教案前，首先需要明确学习目标的具体内容。
学习目标通常分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在学习过程中需要达到的知识水平，涉及到学科的基本概念、原理、定理等方面的掌握。
能力目标是指学生需要具备的基本技能和能力，如运算能力、分析能力、创造能力等。
情感目标是指学生在学习过程中需要培养的情感态度和意识，如对学科的兴趣、自主学习的习惯、团队合作等。
明确学习目标的内容和方向，有助于教师对教学的目标进行具体的拆解和分析，从而更好地设计教学活动。
二、学习目标的具体描述学习目标需要具体而明确地描述，以便学生和教师能够准确理解和达到。
具体描述学习目标时，可以使用以下技巧：1.使用动词明确行为：学习目标应该使用明确的动词描述学生要进行的具体行为。
例如，“学会解决一元二次方程”、“能够运用生物知识解释植物的生长过程”。
2.明确要求的水平：学习目标应该明确要求学生达到的具体水平，可以使用“能够”、“理解”、“掌握”等词语来描述，如“能够独立完成一篇300字的作文”、“理解并应用数学公式解决实际问题”。
3.突出关键内容：学习目标应该突出强调学生需要掌握的关键内容，重点指明关键概念、原理、技能等。
例如，“理解并掌握物质的三态变化过程”、“熟练掌握英语听力技巧”。
三、学习目标的层次结构学习目标可以按照不同的层次进行组织和描述，以便教师更好地指导学生学习。
常用的层次结构包括：1.基础层次：指学生需要在学习过程中首先达到的最基本的能力水平。
例如，对于数学学科，“能够熟练掌握加减乘除的基本运算”。
2.进阶层次：指学生在基础层次达成后，进一步提升的能力水平。
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保定学院教育系孟宪娟 E—mail:mengxianjuan@
学习能力的界定
学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、 获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既 包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成 自主内化知识和把知识转化为才智的能力。所 谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入 已有的知识系统和认知结构之中，使新、老知 识相融合产生新的知识系统认知结构。所谓把 知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转 化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地 发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才 能。
中学生学习能力的构成
1、组织学习活动的能力。 2、获取知识的能力。 3、运用知识的能力。 4、智力技能。
培养中学生学习能力的原则。
一是实践性原则。 二是主体性原则。 三是理论指导原则。 四是层次性原则。 五是渗透性原则。
培养中学生学习能力的宏观措 施。
一是加强“中学生学习能力”的理论研 究， 二是制定学习能力大纲。 三是组织实验研究。
培养中学生学习能力的微观措 施
一是教师培训。 二是制定相应教学计划。 三是积极进行教育教学改革，
培养中学生学习能力的途径
一是各科教学。 二是开设专课或讲座 三是