浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透
在数学游戏中培养大班幼儿规则意识的点滴体会 簇桥中心幼儿园---岳晓菊
在数学游戏中培养大班幼儿规则意识的点滴体会随着本园“校中园幼小衔接策略的探索与实践研究”的深入研究，游戏已成为幼儿最喜爱的活动之一。
《纲要》指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。
数学以游戏的形式开展，既适合幼儿身心发展特点，又能让幼儿在愉快游戏中获得学习数学的乐趣。
数学游戏既能满足幼儿“玩中学、学中玩”的特点，还能有助于提高幼儿学习数学的兴趣及数学游戏中规则意识的增强。
俗话说“没有规矩不成方圆”。
规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提。
《纲要》指出：我们应该在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。
因此在本期的探索和实践中，我们通过数学游戏的精心设计、引导用语的恰当运用策略对幼儿的规则意识进行了培养，现就将实践中的体会小结如下：一、精心设计形式多样的数学游戏，有助于培养幼儿游戏的兴趣，建立初步的规则意识。
著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展”。
幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要载体。
在日常的数学教学中，教师应将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
1、设计富有情境的数学游戏。
“游戏是幼儿的天性”。
通过游戏情境来展现学习内容，引导幼儿在游戏中学习数学。
在大班“认识数字”活动中，“好吃的汤圆”游戏里，我以幼儿团汤圆、煮汤圆、吃汤圆的情景，幼儿在做做玩玩中快乐的感受到数的形成；在“小小旅行家”游戏中幼儿从领背包、上车、烤鱼等情景中感受数的序数、排列、守恒，幼儿愉快的学习数学。
“开火车”游戏是复习“数的加减”，也是幼儿最喜欢的游戏之一，游戏开始老师说：“呜、、、呜、、、我的火车就要开”幼儿集体说“火车火车几点开”，老师出示题卡，幼儿要很快算出答案说“火车火车X点开”。
游戏角色可以交换，也可以集体、小组或个别进行，以增强幼儿的竞争意识。
以游戏贯穿幼儿的数学学习过程
一
领， 那样就不会使幼儿感到数学枯燥 、 难
学了。那 么 ， 教师该怎样将游戏活动贯穿
“ 序数词 ” 的学习 ， 总是让不少幼儿理 不清 ， 他 们常常认 为“ １ ” 就是 “ 第 一” ， “ 第
二” 就是 “ ２ ” 。 针对幼儿思维容易混淆的特 点， 我设计 了“ 帮帮小兔” 的游戏活动 。内
容 以帮小动物找位置来拉开序幕 ， 请５ 个
幼儿分别 扮演小鸡 、 小 ， 其他动物都 能在老师的提醒下找到 自己的位置 。 可小 兔却找不到 自己的位 置 ， 这可怎么办 ？ ” 话 音刚落 ， 孩子 们 已经蠢蠢 欲动 了 ， 个个都 想去帮小兔子。 “ 小兔是排在第 ３ 个， 怎么
实际教学 中，教师要 根据 幼儿 的特征 ， 将
所学知识 以幼儿喜欢的游戏形式出现 ， 这 样就能吸引幼儿的注意 ， 也能让幼儿全身 心地参与其 中。
潜移默化地渗透于游戏活动中 ， 让幼儿一
边玩游戏 ，一边不 知不觉地学 到数学 本
和许 多” 的概 念时 ， 我没有刻 意让 幼儿去 记忆 ， 而是将整个学习内容串成一个个小
盎 然。
“ 孩子太小 ， 数数 比较枯燥 ， 很难让他
们学会。” “ 一提到要上数学课 ， 幼儿总不
像上活动课那样兴致高涨 ， 不少孩子总是 嘟着小嘴 ， 很不乐意 。 ” “ 唉！ 真是不知道该 怎样让他们学会数一百个数。” ……这些 埋怨在幼儿教师中不是什么稀奇 的事情 。 静下心来 ， 仔 细思索 ： 幼儿数 学就真 的这
时顺势引出“ 许多” 。通过游戏 ， 幼儿明 白
、
以游戏作 引线 。 让 幼儿兴趣盎然
浅谈幼儿数学教育
’ ・ ，进一 步感受数物 的对应关系 ，感知数的意 物 们发现地上 飘落着许 多树叶 ， 经验 。 二、 在游戏 中建构数学 ： ， 义 体验到数学的有趣。 有 的孩子 忍 不住 捡 起几 片 拿 数学与游戏之 间的关系是相互渗透 、相互 ： 整个 活动在操作 中层层推进 ，实现了无意 捏 在手里 。老师建议说 ：我们 “ 玩个游戏 吧 ，看谁 能在 １ ０秒 统一 的关系。游戏 的精神一直伴随着பைடு நூலகம்学 的成 ｔ 识的学习向有 意义学 习的转 化 。 中之 内捡到 最多的树 叶 。” 话 长和发展 ， 成为数学发展的主要动力之一 ； 游戏 三、 在交流 中提升数学 ． ． 音刚落 ， 孩子们便 起劲 的像做 激发 了许多重要数学思想 的产生 ，游戏促 进了 ： 本着尊重幼儿 的原则 ，整个活动设计 的每 个操作环节 ，都 注重 了交流互动 ，通过师幼互 游戏似 的捡起来 。 时间到 ！ “ 数 数学知识 的传播 ，游戏是数学人才发现的有效 ： 数你一共捡 到 了多少 片树叶 ， 途径。《 纲要》 条例中将幼儿数学教育的目标明 ， 同伴交流， 动、 把个别的经验提升为概念。虽然 “ 幼儿在操作中获得 了经验 ，但个别操作 中获得 你是 用什 么办 法 把它 们 数 清 确定位为 ：能够从生活和游戏 中感受事物的数 ： 。 的数学经验 是零 碎的 、 自我 的、 粗浅 的 ， 通过加 楚 的？ ” 于是孩 子 中有 的把树 量关系并且体验到数学 的重要和有趣 ” 叶排成一直 线边排边数 ； 有的 我创 没游戏化 、 情景化的学 习环境 ， 让幼儿 ： 同伴的互动 ， 强 教师发挥引领 ， 幼儿才会积 累更
‘ １ ＇ 震 孩 子 们 有 什 么 收 获 ５・ ２ 地
— — 一
次 活 动 课 及 感 想
有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例
核 心 目标 ： 在 垫 上 ， 躺 将腿 部 抬 起 ， 按 一 能
定数 量用 力踢罐锻 炼．
材料 ： 悬挂 的踢罐 、 垫子 、 同颜 色手环 ． 不
（ ） ： 这个锻 炼新 区域地 面有什 么？ “ １师 “ 你
想 用高跷 来它们一 起玩吗 ？ ”
有效渗透数学教育优化幼儿体育游戏的案例
张 芳
２０３ ） １０ ６ （ 南京 市金信幼儿 园，江苏 南京
［ 摘
要］ 《 幼儿园教 育指导纲要》 出了幼儿 园教 育 内容 的“ 提 全面性” “ 、 启蒙性” 和各方 面的“ 相互渗透 ” 反 映 ，
出幼儿教 育课程整体观 的导向． 没有相互渗透的领 域是 背 离当今 的教 育观 和课程观 的． 在幼儿体育游戏 中充分挖掘 与 体育游戏各要 素（ 如材料、 规则 、 情境 ） 密切 相关的数 、 、 形 空间等数 学因素， 渗透数 学教 育 ， 化游戏 器械 ， 优 激发 幼儿活 动兴趣 ； 渗透数学教育 ， 优化游戏规则 ， 促进 幼儿 自主学习； 渗透数学教育 ， 优化体 育教 学， 高幼儿有 效发展等 多种 途 提 径入手 ， 最大化发 挥不 同课 程 内容渗 透整合 的价值 功效 ， 更好地促进幼儿运动能力与锻 炼效果．
经验 间必然 的 、 固有 的联 系 ； 示 出幼 儿 身心 发 展 以 显 及 学 习特点 的特殊 性需 要教 育 内容 的整 合与 渗透 ．
案例 分析 ： 中班晨 间体 育
活动— — “ 冒险雷 区”
一
、
下 面谈 一谈 笔 者 在 幼 儿体 育 游戏 中 如 何 挖 掘 、 运 用与体 育 游 戏 各 要 素 中 密 切 相 关 的 数 、 、 、 量 形 时
在角色游戏中培养幼儿运用数学解决问题的能力
能力解 决 问题
在 角色 游 戏 中 ， 用 花钱 ， 为 培 养幼 儿 的数 学 运算 能 力 ， 我 们 设置 了 “ 如 果我 们 只有 ６ 元钱 ， 怎样 来分 配 ， 到哪 些地 方消 费正 好用 完 ６ 元” 的活动 。孩 子们 在 活 动 中异 常活 跃 ，她 们 设计 了很 多 正好 消费 ６ 元 的活 动方案 ， 并 在过 程 中相互 交流 ， 我请 幼儿 说说 自己是 怎 样花 完这 ６ 块 钱 的， 发 现 他们 找 出 了很 多 方法 ， 而且 还 有
连加 的式 子 ，如 ： １＋２＋３＝６； １＋１＋ｌ＋
１ ＋１ ＋１ ＝６ 等。 在活 动 中 ， 我们 注重 幼儿 数 学 学 习 中创 造 性学 习习惯 的培 养 ，培 养 了 幼 儿 随 时 随地 运用 数 学 能力 的习 惯 ；同时 又鼓励幼儿和同伴相互讨论 ，培养 了他们 合 作性 的学习 习惯 。在活 动 中 ， 幼儿 既复 习 了 ６的组成 ， 又在 模仿 现实 生 活的场 景 中运 用 了 ６的加法 ， 幼 儿 在 游戏 中学 习 ， 在 游 戏 中巩 固所 学 的 知识 ，他 们 在 这种 轻 松 的 环 境 中得 到成 功感 ， 习得 数 学 知识 ， 在 这 些 交 流 活 动 中巩 固 了简 单 的加 减 法运 算 ，幼 儿 的数 学运 算 能力 得 到发 展 ，运用 数 学 运算 解 决 问题 的能力 也 同时得 到发 展 。 四、 在 角色游 戏 中培 养 幼 儿运 用 时 间 、 空 间概 念解 决 问题
一
福 禄 贝尔 认 为 ： 数 学 的基 本 架 构 ， 便是 微 积分 —— 微 分 和积 分 ， 分 类 便是 微 分 ， 集 合 是积 分 ，所 以 幼儿 数 学 教育 一 样 要 从分
有效渗透数学教育,优化幼儿体育游戏
而 且 还 带 给 幼 儿前 所 未有 的 游 戏 体 验 。 ） ２学 习游 戏 “ ． 夺红 旗 ” １玩 法 。 儿各 持 一 面 红旗 ， 要 。（） 幼 按 求分 成 两 路纵 队站 ， 听教 师 信 号后 ， 定 的队 去 追 另一 队。 以 指 拍 到对 方 身 体 为胜 ， 被拍 到 的 幼儿 给对 方 一 面 红旗 。 （） 则 ２规
幼 儿按 规 律 过 雷 度
区。）
位。 ） （ 规则变化。 ２ 按序点号 ： ５以内加减法 方式点号 ， １ 用 如：＋
１号 ，— ３ ２号 。 （ 这 个 点 号 的 常规 中渗 透 了 大班 数 学 中的 点 在
数 与 ５以 内加 减 法 的教 育 ．不仅 挑 战 了幼 儿 的 快 速反 应 力 ，
、
渗 透 数 学 教 育， 化体 育游 戏器 械 优
器械 与 体 育 游 戏 密 切相 关 。 学 合 理 地 提供 游 戏器 械 ， 科 充 分 挖 掘 器 械 中蕴 涵 的 数 量 、 体 、 间 等数 学 元 素 来 优 化 形 空 材 料 的 锻 炼 价 值 ， 增 强 幼 儿 参 与 体 育 游 戏 的 主 动 性 、 极 可 积
【 游戏 过程 】
１热 身游 戏 “ 红 旗 ” （ ） 法 。 班 幼 儿 按 ４人 一组 站 ． 拿 。 １玩 全
【 戏过程】 游
１ 幼来到“ ． 师 冒险 雷 区 ” 讨论 活 动 玩法 。（ ） ：这 个新 ， １师 “
锻炼 区域 地 面 上 有 各 种 图 形 组 成 的 方 阵 ，它 们 属 于 雷 区 ， 你
队 ． 以报 数 形 式 确 定 代 表 自己 的号 码 ， 队 前 方 ｌ 处 放 并 每 ０米
数学思想方法在幼儿园数学教学中的渗透
数学是一项科学 ．是全世界共有 的科学 ． 它有着严密 的探索研究 ， 我们 已经 掌握 了大量的数学知 识 ．同时 ．经过归纳总 结． 我们得到 了学 习、 研究数 学科学的指导思 想方法 ． 在起始阶段学 习数 学知识 ． 它能帮助 我们迅速地掌握前人 的研究成果 ．在短时间 内找到数学科学 的大 门 ．到达较高的研究阶 段 ：它能帮助我们不断探索发 现新 的数学知 识与规律 ． 揭开一个个数学奥秘 我们在探索 数学本质 的过程 中．数学思想 方法给 了我们 正确有效的指导 ． 培养 了我们思考 问题 、 解 决 问题的能力 ． 因此 ． 从小就渗透数学 思想方法 将有助于我们的教学 充分挖掘教材中的数学思想方法 数学思想方法是数学知识 的精华 ． 需要 教师和幼儿园学生共 同思考 和总结 ．尤其 是 对于教师 ． 要积极地钻研数学教材 ． 努 力寻找 数学知识内部的联系 ． 将数学知识 系统 化 ． 善 于发掘数 学知识的内涵 ．形成 自己独 到的数 学 思想 。 并用心总结各种形式 的数学方法 ． 然 后 引导幼 儿园学 生了解 和学 习数 学思想 ． 学 会 用数学方法来解决数学问题 二、 有 目的地教 学或渗 透数学思想方 法 数学思想和方法 的总结主要依靠于教师 ． 教师要积极地发挥 自身的作用． 仔细研究课 本 教材． 明确数学教材 中渗透 的数学思想 ． 并用 幼儿园学生易懂 的语言总结概括 出来 此外． 教师要对数学思想和方法进行细化 ． 使深奥 的 数学思想简洁易懂 ．数学方法也要有层次性． 符合不同层次幼儿园学生的学 习水平 ． 确保 每 位幼儿 园学 生都 能理解和掌握数学思想和数 学方法 数学思想的渗透不仅仅要在课堂之上
一
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
的把握数学规 律和幼儿 园学生的认 知规律 ． 遵循 反复性原则 ． 坚持不 懈 ． 稳扎稳 打 ， 不断 地强化幼儿 园学生 的数学思维 ．引导幼儿 园 学生构建有效的数学知识框架 ２ ． 循序渐进 知识 的学习是一个积 累的过程 ．数学 的 学 习更是如此 ．只有不断积 累才能达到数学 知识 的巅峰 ． 饱览数学知识 的美景 。 数 学思想 方法 的构建需要坚持循序渐进 的原则 ．一步 个脚印的积累数学知识 数学思想方法 的 构建也是一个生根发芽 的过程 ．需要 以螺旋 式的进程逐渐实现 数学思想方法分为诸多 层次 ．不同阶段的数学知识涉及不同的数学 思想 ． 需要使用不同的数学方法 。 数学思想方 法 的难度和深度也是逐级递增 的．只有掌握 了初级的思想和方法才能理解更高级的数学 思想 ． 进而构建更完善 的数学思维。 可见数学 的学习是一个循序渐进的过程 ．不能操之过 急． 否则很难 真正掌握数学思想方法 。 数学知 识并不是深不可测的 ．只要遵 循循序渐进的 规律来学 习 ． 就能突破所有的艰难险阻 。 顺利 地构建数学知识 体系 ． 形成数学思维 ． 掌握数 学方法 ． 领悟数学思想 的真谛 。 不 同 的幼儿 园学 生具 有不 同 的学 习特 点． 但 是都要遵循一定 的规律。 教师要 以积极 的热情奉 献于数学的教学中 ．深入地钻研数 学教材 ， 分析数学方 法 ， 总结 数学思想 ， 严格 遵守反复渗 透和循 序渐 进的规律 ．引导幼儿 园学生勇敢 的攀登 数学的巅峰 ．帮助幼儿园 学生有效 的理解数学思想 ． 掌握数 学方法 ． 全 面提升幼儿 园学生 的数学应用能力 此外 ． 数 学思想也体 现了做 人的思想 ． 教 师要有 意识 地通过讲解数学 思想 ．引导幼 儿园学 生树立 做人的正确思想
在“五大领域”中渗透数学因素
幼教研究２０13.2教研1.数学作为一种游戏规则渗透在“五大领域”活动中。
游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动，将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。
如在中班的语言活动“我给小鸡取名字”中，教师按儿歌特点设计游戏，即根据儿歌中的数字1~7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散，再重新排队。
反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。
2.数学作为一种任务渗透在“五大领域”活动中。
教师可以有意识地在五大领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标，是发展幼儿在平衡木上行走的能力。
教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放，这样设计活动就将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了，幼儿在达成特定活动目标的同时，也巩固了数学知识。
3.数学作为一种工具渗透在“五大领域”活动中。
如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化时，有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少？长大了多少？幼儿通过测量获得了较精确的结果。
如在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里？通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。
摘自《幼儿教育》/贾宗萍文短的；积木有大有小，有红有绿，等等。
教师要努力观察幼儿的兴趣所在，充分利用这些材料，积极加以引导。
四、捕捉数学内容，建构数学活动幼儿很多时间都在游戏的环境中，游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得更多的经验，让幼儿在游戏中构建知识。
因此教师要努力挖掘游戏中的数学教育内容，把对数学教育的目的、内容、要求融入到游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，让幼儿成为学习和发展的主体。
幼儿一日活动中渗透数学启蒙教育的策略
维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总 是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中， 他比他本身的实际水平高出一点。”而游戏又是幼儿 一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢 的活动之一。 小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴 趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫提 老鼠”的游戏中让幼儿感受“１”和“许多”。老师做猫 妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有１只，小猫有许多； 捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有１只是黑的， 其他是灰的，等等。通过游戏，幼儿感受了数字的含 义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就 会自然而然地喜欢上数学活动。向幼儿进行数学启 蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮 助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些 简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。 又女ｎ／Ｊ＼班”认识大小”活动设计，以角色游戏贯 穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大” 生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋， “熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床。“熊／ＪｗＪ＼”睡小 床；“熊大大”玩大皮球，“熊／ＪｗＪ＼”玩小皮球。在模仿
＋一５２、．：
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万方数据
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学前教育
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等。在生活化的游戏教学情境中，让孩子模仿实际生 活中大人的情境，体验和满足现实生活中不能实现 的愿望。例如，在区域活动娃娃家中“模拟招待客 人”．让幼儿学习招待客人时说话要有礼貌，还要请 客人喝茶、吃饭，通过给客人递茶具、摆餐具、送点心 等活动，积累了一一对应摆放物体以及数量多少的 经验。同时认识、体验并理解基本的社会行为规则， 学习自律和尊重他人。
在幼儿游戏中建构数学论文
在幼儿游戏中建构数学数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。
《纲要》条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。
一、游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。
而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现他的好奇心。
例如：幼儿在学习加减法玩开火车数游戏时，他们会被游戏所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了满足。
正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。
同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。
而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
二、游戏可以培养正确的数学态度一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。
好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。
如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。
许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。
另一方面，游戏还可以培养培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。
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浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透
作者：杜习娟
来源：《赢未来》2018年第11期
摘要：幼儿教育的去小学化要求，不能把知识强硬的灌输给幼儿，而应该在潜移默化之中
让幼儿的能力得到提升。游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式，幼儿教师要善于借助游戏来培养和
发展幼儿的数学意识，这既符合孩童的认知发展规律，又可以提高孩子的参与性，寓教于乐，
可以为学生数学意识的发展奠定良好基础。
关键词：幼儿；数学意识；游戏
活泼好动是幼儿的天性，在幼教过程中我们要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视游戏
的独特教育价值。创设丰富多彩的游戏教育环境，让幼儿通过观察、比较、操作等方法来逐步
培养对数学的兴趣，初步感知数及数量关系，认识形状与空间关系，并将所学数学知识运用于
新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
一、设计游戏活动，建立数学兴趣
开发幼儿的数学能力，首先需要帮助幼儿建立认知数学的兴趣。数学与我们的日常生活有
密切的关系，我们可以从生活实践类游戏入手，帮助幼儿初步感知数学。
1.认识数学，感知数学
数学包含的内容非常广泛，幼儿阶段教师需要根據学生的接受能力，设计一些数量、形
状、逻辑类数学游戏，帮助幼儿思维能力开发。例如：黑板上展示卡片摆放的正确顺序，让幼
儿依次比对来摆放卡片，建立对0-9数字的初步感受；通过数卡片，让学生们建立对数量多少
的认知；通过记忆父母手机号码的方式，让学生们理解数字的广泛应用；每组抽出一个小朋友
充当公交车司机，剩余的小朋友根据号码对应的路线，选择车辆乘坐；每个小朋友手里分发不
同性质的积木块，前排托马斯的火车车厢里放置对应的积木形状，让学生们寻找自己的小火
车，大家一起开火车游戏。
2.贴近生活，应用数学
教育游戏的引入不仅仅是让学生们玩到一起，还可以在游戏中练习生活应用数学。比如可
以通过物品的购买置换，让学生们建立数学应用意识。每个小朋友手里都选择一件物品，在物
品底部有一个价签，让学生们从读价签开始介绍自己的物品。“我有一个2元的铲子。”“我有
一把1元的刷子。”“我有一部10元的手机。”接着让幼儿开始物品换购，开始的等价换购，后
来可以去老师那里索要价券，再根据需要换购不等价物品，让学生们初步掌握10以内的加减
法。这个游戏不仅需要数学知识，还能发挥孩子的思维能力，促进幼儿沟通和交际，还可以建
立他们对金钱的初步意识，培养孩子不乱花钱的习惯。
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二、培养动手能力，感知空间数学
动手实践能力也是培养孩子数学意识的重要一步，让孩子多动手做一做，可以让幼儿在操
作中观察、总结，循序渐进中把握到数学的本质和规律。
1.剪一剪，拼一拼
幼儿动手能力强，喜欢通过动手来剪、拼、折、叠等方式来进行图形的变形，因此，在教
学时可以充分发挥孩子的这一天性，让孩子在动口、动手、动脑中获得对图形的认识与变换。
如在让学生感知形状时，教师可以设计一个“图形大变身”的游戏，让学生通过剪、拼来进行图
形之间的转化。教师可以提前为孩子准备好剪刀、纸片，还可以准备一些模板：三角形、长方
形、正方形等。让孩子动脑想一想，动手做一做，再说一说自己的作品。这样，孩子就能在操
作过程中把握图形之间相互转化的规律，也就在无形中向孩子渗透了转化的思想。
2.站一站，排一排
方位意识的建立是一个需要实践和感知的过程，让幼儿首先对空间和位置有明确的概念，
再通过前后、左右、上下、高低等变换，让学生们理解不同方位的区别。拿站队为例，让学生
们依次按照高矮排序来站队，每排5人，让学生们试着去站一站，排一排。接着让大家站的相
对宽松一些，再指一指自己的前、后、左、右，通过握手的方式，与自己不同方位的小朋友打
个招呼。站在教室里，大家找一下东、南、西、北这几个方位，走出教室，大家再来找一找。
面朝东方大家站一排，面朝西边，大家挥一挥手。通过简单的动作和游戏，建立孩子的基础方
位意识。
三、贴近幼儿发展，开展思维训练
幼儿发展水平各异，在教学可以采用因材施教的方法，让不同孩子得到不同的发展。在教
学时，可以为孩子多提供展示自我的机会，通过游戏来培养孩子大胆开朗的性格，让孩子敢于
表现自己，并能将自己的看法、想法与大家分享，这样的训练有助于孩子的健康成长，也能够
发展孩子的数学思维能力和创新能力。
教师可以设计游戏“比比谁最棒”，通过跳绳比赛，一个小朋友跳，其他小朋友帮助数数，
教师做好记录，并公布结果。孩子就可以根据谁跳的个数最多来得出谁是第一名，按从多到少
的顺序排列。接下来进行50米跑步比赛，教师用秒表记录每一名小朋友的成绩，这时再问小
朋友，能不能说谁跑的时间长谁是第一呀？孩子们想了想都觉得不行。由此也就得出用的时间
少说明跑的快，所以，排名时应按从小到大的顺序。教师可以让孩子接着思考，什么时候按从
大到小排名，什么时候按从小到大排名，以此来拓展孩子的思维能力。
总之，数学意识的渗透和培养是一个循序渐进的过程，教师在对幼儿进行引导的过程中不
需要刻意灌输，也不能完全避免，而是要借助于游戏的方式来培养和发展幼儿的数学意识，让
孩子在玩中学、在学中玩，才能让孩子真正喜欢上数学，为以后的学习奠定良好的基础。
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参考文献：
1.高凤英. 浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透[J]. 教育实践与研究， 2015（7）：61-62.
2.李淑萍. 浅谈游戏在幼儿数学教学中的作用[J]. 青年时代， 2016（1）：203-203.
3.蒋清清. 浅谈幼儿园数学教育——让幼儿愉快地学数学[J]. 考试与评价， 2017（12）.