让学生在课堂中体验成功
开展形式多样的教学活动,让学生体验成功与快乐
一开始 ， 从中找出规律 ， 记忆就深刻 了。 不错 ， 们 你 都很聪明。 另外还有什么不同意见 吗？
、
看 一看
关于“ ａ ｅ Ｎ ｍ ”
ｓ： 师 ， ５老 我想 问一下 ， 如果 中国人 的姓是 两个字 的 话， 那在 书写时应该如何表达 ？ Ｔ： ！ 妙 这个 问题提得真 棒。 ， 看 如果 中国人 的名字 是
余小写并连写 ， ： 如 ＭａＸｉ ｌ ａ ｅ ｅｎ ａ ｉ ｍ ｓ Ｇｒｅ 。 ｏ， Ｊ
Ｓ： ｉｅｅｎ ｍｅ在 书 写 时 不注 音 调 。 ４ ｎ ａ Ｃｈ ｓ
让学生动 手配制颜色并 进行着色 的教学活 动 ； 而在关 于 “ ｕｉ 的教学 中 ， Ｆｒ” ｔ 我开 展了让学 生唱歌 和绕 口令 的教学
～
Ｓ： ｈ ｅｅｎ ｍｅ在英语 中用 汉语拼 音书写 ，Ｉ 曲 ２Ｃ ｉｓ ａ ｎ Ｅｌ
教育者之间 的差异越来越 大 ， 个性越来越显著 ， 同时也在 形成着 共性 。 这是 客观规律 ， 不依人 们的意识 、 意志 为转 移。 我们的教育工作 ，不是为 了解决受教育 者有 没有个 性 的问题 ， 而是要塑造他们具有 良好 的个性 ； 不是 抽象地
Ｙｅ ， ． ｓ ． ．
例 ：ｕ ｉｎ （ Ｓ ｎＨｕｆ ｇ 中国人名 ） ｏ ｎＨｅｒ ｒｗ 英 ａ Ｊ ｈ ｎｙＢ ｏ ｍ（
国人 名 ） 。 Ｓ： 认 为 Ｃ ｉｅｅｎｍｅ由姓 和名 组 成 ， 书 写 时 是 １ 我 ｈ ｓ ａ ｎ 在
【 反思 】 这种教学 设计让学 生以 自 已有 的经验 为基 身
兴趣爱好 ，或者他 的兴趣爱好是否 强烈 ，而是看它的指
向， 是孜 孜不倦 于真理的追求 ， 还是热 衷于一 己私利 ； 意
如何在课堂教学中真正体现师生、生生互动
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。
互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。
它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。
通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
让学生在成功的体验中学习英语
▲山东省 高密市阚家镇双羊中学 在平 日英语教学 中， 我们常会碰到课堂 “ ： 冷
三 、 图说 话 看
李
琪
人 性 化 ， 达 实 际 的意 义 。 表
场”的尴尬局面 。那么怎样才能让学生发挥主 ・ 教师呈现给学生几幅有趣 的图画 ，让他们 看 可 先讨 论 ， 然后推选 观能动性 ， 动起来 、 出来 呢？在 日常教学 中 ，－ 图说话 ， 分成几个小组 ， 说
Ｓ： …
教 师在 课 堂上 拟 出话 题 ，或 用 学 生 自己 感
ｉａｓｎ？ Ｗｈ ？… ｓ ｂｅ ｔ ｙ 这样 既活跃 了课 堂 ， 为老 ： 又
（ ） 生对话 ２生
Ａ： ｈ ｔｄｄ ｙ ｕ ｄ ｓ ｎ ｓ ｔ Ｗ ａ ｉ ｏ ｏ ｌ ｔ ｉｈ ？ ａ． Ｂ： Ｆ ｒ ｔ １ ａｃ ｅ Ｖ．Ｔ ｅ ｉ ｗ ｔｈ ｄ Ｔ ｓ ｈ ｎ， Ｉ ｉ ｍｙ ｄ ｄ
兴趣 的材料拟定题 目让学生做 即兴演讲。这就 要求 学生充分运用常用 的词汇 、 句型， 在较短 的
时间里列提纲 、 打腹 稿 ， 当组织语言 ， 恰 运用语
师提供了班级事务 和上课学生 的必要信息 。
二 、 气预 报 天
－
：
ｈ ｙ 这是一种 比较简单 ，且贴近生活的活动形 ： ｏ ｗｏ ｋ Ｆｉ ａｌ ， ｅ ｔｔ ｅ ． ｈ ｔａ ｏ ｔ ｏ ？ 言。当然 ， ｍｅ ｒ … ｎ ｌｙ １ｗ ｎ ｏｂ ｄ Ｗ ａ ｂ ｕ ｕ 话题的提出应与本 堂所学 密切相关。 式 。为 了预报准确 ， 同学 们必须在 晚上看 天气 ： Ａ：Ｉ ｈ ｄ ｓ ｐ ｅ ｔ ８ Ｔ ｅ Ｉ ｆ ｉ ｅ ｍｙ Ｆｅ Ｔ 形式 多样 ， 应注 意 由易到难 ， 序 ａ ｕ ｐ ｒ ａ ． ｈ ｎ ｎ ｓ ｄ ｉ ｈ ｒ ａ ｅ 但 循
让学生在课堂学到真功夫
一
、
激励 唤醒 学生 的 问题 意识 。
“ 牵着牛 的鼻子走”是我们在教学 中惯 用 的方法 ，即便是一再 提倡 “ 教师主导 ， 学 生 主体 ” ，可是一上起课来 ，一切就成 了盲 点 。学生的课堂纪律、听课效果、作业情况 就成 了我们天天最头疼的事。 曾经 听过一位名师教的课 《 三角形 的内 角和》 ，课一开始 ，让学生拿出上节课用过
章 。跌宕起伏 ！ 兴趣 是兴奋 剂也是 催化剂 一一 梁启 超 先生笔下 的 “ 少 年善 破旧立新” ，老 师抓住 了这一点 。破 “ 一个 完整的三角形 ” ，立一 个 “ 三角形 内角和是一个平角— —ｌ ８ Ｏ ｏ” 在乐学 的过程 中， 用 自己的双手创造出
来 的成果 ， 是别人拿不走的 ，也挖不 去的。 在这创新立异 的时代 ， 用 自己智慧的头 脑撕破常规 ， 撕破学生禁锢的思 维，创 出新
做学 问本身就是一丝不苟的 ， 不规矩地 在学 生心里 “ 点点画画” ， 怎能让学生 “ 出方圆” ？ “ 无规矩不 出方圆” ， 分也好 ，份也好 ， 需 要规矩 ，我们 在任何 一节课 中更需 要规
矩！
要帮孩子建立 思维 ，具有挑 战 目 标， 让孩子 有尊严地学习 ， 让每一个家庭充满希 望 ， 用 这一代人延续上代人与下代人的智慧。 课堂是我们教师的人生舞台 ， 我们要把
天地。
三 、执 好 “ 导 ”， 不 是拒 绝 “ 演”
人 不可能没有思想 。在质 疑、探索 、思 考和认识 的过程 中 ， 我们教师 的思想也随之 悄然产生 。 思想产生于具体 的教育教学流程
二、 恪守教学规矩，又要 “ 撕破Байду номын сангаас常 规 似乎矛盾的一句话 ， 让人摸不着头绪 ， 然而却是驾驭课堂的关键 。枯燥的课 堂是学 生厌倦学习的原因之一。如果我们 的觉 醒、 觉悟早一点 、高一些 ，用更 多的时间去观察
课堂气氛对教学的作用
课堂气氛对教学的作用詹民宇老师们在长期的教学实践中会经常感受到课堂的气氛非常重要，学生积极的、兴奋的、快乐的、愉悦的情绪能使得学生的脑洞大开，思路开阔，思维敏捷，也使创造性的氛围很是强烈；而低沉、沉闷的课堂氛围，会使得学生产生不良的抵制情绪，如紧张、焦虑、烦躁等，易使学生思路活动受到抑制，不利于学生的课堂学习效率。
因此，调节学生心理情感、优化课堂学习心理状态，是教师加强教学效果的重要途径。
那么，教师该如何合理引导学生的心理情感呢？下面我将从以下两点来展开讨论。
一创建良好的课堂氛围（一）建立和谐、互信、互爱的师生关系万物和谐，得以发展。
这是世间所有事物得以发展的准则，建立和谐的师生关系，使得教学效果得以发展，也是同样的道理。
师生关系和谐，可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛，引起学生对这一课程的兴趣，从而提高教学效果；而不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷的课堂心理气氛，引起消极的学习态度及抵触情绪，从而达不到预想的教学效果。
互信是师生学习过程中在理性和情绪两方面的动态交际过程。
学生课堂情绪是师生关系的折射。
融洽、友好的师生关系，是学生对教师产生信赖感、亲切感的前提。
师生之间只有不断保持心灵上的沟通、情感上的交流，才能创设一个互相高度信任、和谐、宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束，心情舒畅，情绪振奋的心理状态。
爱护集体，这不仅仅是学生的事，老师也是其中的一员，爱护集体荣誉需要老师的引导，合理的引导能提高学生的集体意识，学生有较强的集体荣誉感也对课堂气氛的活跃起着重要作用，也是加强教学效果的一大辅助力量。
（二）教师要避免自己的不良情绪对学生的影响每个人都会有不良情绪的时候，教师也是一样，但是，教师毕竟要面对面教学，老师的表情、声音、动作都会最直观地传递给学生。
教师如果带着不良情绪进行教学，学生心理情感和教学效果都会被直接影响。
所以，教师要学会调节自己的不良情绪，尽量不要把个人的消极情绪带进课堂。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
赏识让学生体会成功
“ 文如 其 人 ” ，写 作 文和 做 人是 一 个 道 理。我们引导学生感受大 自然的神奇壮丽 ， 赞美 劳 动人 民的杰 出智 慧 和创 造 才能 ， 讴 歌 社会 主 义建 设 的新 成就 ， 颂 扬社 会 主 义新 人 新事 新 风 尚 ，就 是要 从 小 培养 学 生爱 祖 国 、 爱人 民、 爱劳动 、 爱科学 、 爱 社 会 主 义 的 情 感， 使其成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪 律 的社会 主 义事 业 的建设 者 和接班 人 。 小 学 生心 中的世 界 ， 是个 真 、 善、 美 为主 体 的纯 真 世界 ， 他 们对 社 会上 不 良行 为 和不 良风气 的 影 响往 往难 以判 别 ， 甚 至 于盲 从 。习 作或 日 记 是他 们 心 灵 的 窗户 ， 友爱、 憎 恶 是 其 真 情 流露 。 教 师应 善于从 中发 现 苗头 ， 引导 教育 ， 防微杜渐。如一位学生写《 一位值得尊敬的 人》 。她 尊敬 妈 妈 ， 是 因为 每天 放 学后 ， 妈 妈 宁可 自己辛 苦操 劳 ， 什 么事 也 不要 她 做 。她 很 开心 。 由于家 长 教育 观念 和方 式 的不 当 ， 造成 了学 生 审 美 观 、 人生观 、 世 界 观 与 教 育 方针 的偏离 ，不 利 于学 生健 全 人格 的形成 。 因此 ，我及 时 纠正 了家 长错 误 的 教育 观念 ， 教育 学 生从 小要 树 立远 大 的革 命 理想 ， 明确 学 习 的 目的 ， 关 心 和 体 贴父 母 ， 做 力 所 能 及 的家 务 事 ， 从 劳动 中 获取更 多 的知识 。 果然 ， 近 阶段该 生 进 步很 快 ， 尤其 是 作文 内容更 充 实 了 。既要 赏识 别 人 的优 点 ， 也要 善 于辨 别 是非 曲直 ， 才 能促 进学 生全 面 发展 。 赏 识是 一个 人无 形 生命 的 阳光 。 赏识 教 育体 现了新课程面向全体 、 照顾差异 、 着眼 发展 、 注重过程的理念 ， 使激励性评价成为 满足儿童心理需要和激励成功的手段。 那么
如何在课堂中提高积极性和效率
如何在课堂中提高积极性和效率学生们在课堂上不高效的原因很多，包括缺乏兴趣、注意力不集中、学习策略不当等等。
然而，提高积极性和效率是学生们要掌握的最重要的技能之一，因为这些特质不仅可以在课堂上带来积极的学习体验，也可以帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。
本文将探讨如何在课堂中提高积极性和效率。
一、准备充分准备充分是提高课堂效率的基本前提。
学生们要在每堂课前做好准备，包括预习课本、复习前几堂课的内容、列出问题等，这样他们才能跟着老师的教导更好地理解课程内容。
此外，学生们应该带好必要的学习用具，如笔记本和铅笔、课本、作业本等，以便在课堂上及时记录笔记、交作业。
二、主动合作主动合作是提高课堂效率的另一个重要因素之一。
学生们应该学会互相交流和合作，以便分享信息、解决问题、探讨主题等。
老师们可以设置小组互动活动，以吸引学生们更主动地参与课堂互动，帮助他们在课堂上建立友好及协作的关系。
此外，家长们也应该鼓励孩子们在教室外与同学们建立良好的友谊关系，促进他们对学习及同学间交往的积极性。
三、关注注意力注意力是影响学习效率的一个重要因素。
因此，学生们应该学会关注注意力，克制自己在课堂上的分心行为，以便在教学过程中更好地集中注意力。
此外，学生们还应该掌握一些调节意识的技巧，例如深呼吸、闭上眼睛冥想等方法，以便在课堂上加强意识力量。
四、寻找学习策略学习策略的选择和应用是影响学习效率的最重要因素之一。
因此，学生们应该尝试不同的学习策略，以找到最适合自己的学习方式。
例如，一些学生可能需要使用语音笔记法来帮助记忆，而其他学生则更适合使用思维导图等图形化工具来辅助学习；有些学生可能需要通过手写来加强记忆，而其他学生则偏爱通过电子笔记本来记录笔记。
在寻找适合自己的学习策略时，学生们应该通过实践和反思来发现自己的学习差异和最适合的学习方式。
五、建立学习目标建立学习目标是帮助学生们提高积极性和效率的另一个重要因素之一。
学生们应该在每次课程开始前设定个人学习目标，以便在课程结束时自我评估的时候检查他们的进步是否达到设定的目标。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
让学生在体验中学习
让学生在体验中学习[摘要]：《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
[关键词]：体验学习；数学；情境通过这十几年的数学教学，我感觉到，只有让学生以愉悦的心境参与到数学活动中，在具体的情境中体验数学知识形成的动态过程，才能获得丰富深刻的认知体验，建构比较完善的知识体系，让学生在体验中学好数学。
一、创设情境，让学生体验数学知识的生活原型心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受知识的程度越高，原因是具体、生动、形象的生活更易让学生产生共鸣。
所以数学课堂教学应从生活中引入活水，引导学生将视野投向五彩缤纷的生活，让学生在情境中感悟，在感悟加深对知识的理解，在理解中感受数学生命的灵光。
1、课前走进生活，体验有价值的数学。
只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生真正感受知识的本源。
在教学中，要把教材与现实生活有机的结合起来，创设丰富多彩的生活情境。
比如，学习《千克的认识》后，可以让学生在实际生活中体验1千克的重量，用手掂一掂重1千克的各种物体：木块、苹果、糖、味精、铁条、鸡蛋等，并说说感觉如何；再让学生数一数1千克的苹果、鸡蛋等各有几个；还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。
学生的认知世界中建立的原型越多，对知识的理解就越深刻。
原本像“统计的意义、统计图的绘制方法与过程”这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，上课热情很高，学习起来就很轻松。
又如教学“认识长方体与正方体”前，让学生在家与父母合作设计一个长方体；教学“面积测量与计算”前，让学生在家与爸爸一起量量自己房子、自己房间的长宽，算算它们的面积等。
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1
让学生在课堂中体验成功
数学知识、数学思想和方法必须有学生在现实的数学实践中理解 掌握和发
展。让学生从生活经验和客观事实出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流
的机会，能促使他们在自主探索中真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想
和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生的主体意识、能动性和创造性不
断发展。在数学中应让学生体验成功的快乐。
一 、让学生在动手操作中体验成功
小学生好动、好奇，思维以具体形象思维为主，抽象思维较弱。让动手操作
与学生的心理、 思维特点相吻合，能充分激发他们的学习兴起，发展他们的思
维能力。如教学“平行与垂直”一课。课前要求每个学生准备两根筷子。上课时，
老师先让学生猜想两根筷子可以摆成什么图形？会有怎样的关系？接着老师让
学生自己动手操作依次摆出不同的图形。学生通过实验、观察、分析，发现了在
同一平面内的两条直线会出现相交和平行的情况。当两条直线相交成直角时，这
两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做
垂足。这种教学把个体生命发展的主动权交给孩子，让学生经历猜想、观察、操
作、 归纳的探索过程，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自行发现、概括、
探索中，体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦，同时培养了学生解决问题的能
力。
二 、让学生在小组合作中体验成功
小组合作学习是课堂教学中的一种重要学习形式。在小组合作学习中，每个
小组成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，学生的思维呈开放状态，通过
小组讨论、交流，既增强学生的合作意识，提高交往能力，又可以开拓学生的思
维，培养创新能力。因此，在教学中应重视引导学生小组合作学习，充分发挥集
体作用，弄清问题，解决问题。如教学“长方形的面积”一课。课前要求每个学
生准备18个1平方厘米的小正方形。上课时老师先让学生猜想长方形的面积跟
什么有关？会有怎样的关系？你想用什么方法来验证猜想？接着老师提出具体
操作要求，让学生依次拿出12、15、18个小正方形，自己动手操作，摆出长方
形的长`宽作记录。再让学生小组讨论，发现规律，并填写实验报告单。学生通
2
过实验`计算`观察`分析，发现了长方形的面积计算公式。这样学生不仅掌握了知
识，而且培养了独立探索与合作学习的能力。
三`让学生在愉快的氛围中体验成功
问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。小学生好奇
心强，求知欲望盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，
有着强烈的问题意识，而这种问题意识能否得到表露`展示`交流则取决于是否有
适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的
理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学中，教师应把
微笑带进课堂，把希望带给学生，尊重学生的人格和个性。对学生提出的问题哪
怕只有一点点儿新意都要给予肯定表扬，即使提的问题错了，也不要批评，更不
要讽刺挖苦，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”，这样才能保护学生的积极性，
才能唤起学生对数学问题的兴趣，让学生带着问题更好地去探索、发现新的知识。
如教学“三角形的特征”时学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一
个学生突然提出：“如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝接上，这
个三角形还稳定吗？”老师首先表扬这个学生勤于思考，善于提问，同时让学生
互相猜猜，看看是否稳定，为什么？有的说稳定，有的说不稳定。老师让他们互
相争辩，经过几个回合的较量，统一了认识。这样，学生在轻松愉快的教学氛围
中，获得了知识，发展了能力。
四、让学生在应用中体验成功
《数学课程标准》提出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生
把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因
此，教师要为学生营造运用数学解决实际问题的空间，让学生在实践中感受数学，
体验生活中离不开数学，萌发学习数学的兴趣，产生学好数学的心理。例如，学
了“长方体、正方体的体积计算”后，教师巧妙地设计探究性习题，促使学生参
与研究，解决问题。如：一块不规则的马铃薯，要求学生借助于两种工具，一个
装有水的长方体容器，一把直尺，把这不规则的马铃薯的体积求出来。又如：你
如何运用今天所学知识测量自己所住房间的体积？通过这些练习的设计，把课堂
知识拓宽深化于生活实践，让学生在体验的过程中，增强了学生应用所学知识解
决实际问题的能力，加深了对数学价值的认识，同时在实践活动中体验到成功。
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五、让学生在练习中体验成功
练习，不仅可以加强学生对知识的理解和巩固，而且可以让学生在练习中体
验学习的乐趣。如在教学“长方体的体积”时，我设计了这样一道题：“一个长
方体长10厘米，宽6厘米，高4厘米，把它切成了3个体积相等的长方体，它
的表面积增加了多少？”我先让学生独立练习，反馈时，学生议论纷纷：有的答
案是96平方厘米，有的是160平方厘米，也有的是240平方厘米。而且是“公
说公有理，婆说婆有理”。学生中，掀起了思维的高潮。于是，我让不同解法的
学生画出不同的切法。说明不同的思路。最后，学生发现：原来3种答案都是正
确的，此时他们非常高兴。学生在教师的指导下，不仅思维能力进一步提高了，
而且在练习中，体验到了成功的快乐。