教学风格形成离不开模仿
国内教学风格研究述评
国内教学风格研究述评作者：章康有80年代以来，我国教育理论界对教学理论的研究不断向纵深方向发展，以适应科技迅猛发展和社会进步对人才培养的客观需要。
其中，对教学艺术的研究，犹如教育科学园地中的一朵奇葩，格外引人注目。
一大批专著相继问世。
另外，还有一些教学论专著也都开辟专章阐述教学艺术。
对教学艺术的研究，从80年代以来能异军突起，专家学者们之所以倾注如此大的热情，这既受到国外教学研究的影响，也是我国教学研究发展本身的需要。
在教学艺术研究中，教学风格又是一个十分突出的问题。
对教学风格的一系列理论问题，国内教学理论界尽管众说绘纭，见仁见智，一时难以形成共识，但通过讨论，大大开阔了人们的视野，同时也丰富和深化了教学理论。
一、教学风格的概念关于教学风格，目前尚有许多种解释。
综合有关资料，当前国内有关教学风格的概念大体有如下表述：（一）教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”，它是“教师的能力和性格的多样性”的反映。
[1]（二）“所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志”[2]。
（三）“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格”[3]。
（四）教学风格“是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”[4]。
（五）“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现”[5]。
（六）“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’的表现形式。
它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性艺术性教学活动的特征，独特性、稳定性、发展性是它的三大特征”[6]。
不同阶段的教学风格
不同阶段的教学风格鹤壁市外国语中学武勇在研究情感教育对地理教学的影响时，其中一个预设的教学成果就是形成不同的教师风格，但无从写起，今天的继续教育中的《初中地理教学方法》一课的学习中，收获颇多。
地理教学艺术是带有地理教师个性特色的教学技巧，那么教学风格则是融入了鲜明而综合化的个性风采的一种稳定的个人教学风范，它是教师的教学思想、专业知识、教学技能、教学风度的和谐有机的组合，是教师专业化素质的自然流露。
由陈澄主审、段玉山主编的《地理新课程课堂教学技能》一书中提出，教学风格的形成一般遵循着以下几个阶段的发展：（1）模仿性教学阶段这一阶段，由于教学经验较少，经常套用别人的成功经验，模仿别人的教学方式、方法和教学语言，力图总结出规律性的东西。
（2）独立性教学阶段这一阶段摆脱了模仿的状态，已经将别人的教学经验通过消化吸收转化为自己的东西，开始了独立的教学，并尝试创新，因此是创造的萌芽阶段。
（3）创造性教学阶段这一阶段，在独立教学的基础上，教师的创造性在教学中不断地表现出来。
在对各种教学方法、教学技能、教学形式的优化和对教学效果进行尝试、体验和认识后，开始了自我教学实践的总结和反思。
教师已开始成为教学艺术不自觉的追求者。
在教学中开始兼容并蓄诸多优秀教师之长，并融进自己鲜明的个性，开始不断超越自己，体验创造的乐趣。
（4）风格形成阶段这一阶段，教学艺术风格在教学的各个环节、各个方面都有独特而稳定的表现，形成相对稳定的独特教学风格。
这种风格的形成表现在，教学过程的各个环节都带有明显的个性色彩，闪烁着创造的火花，教学内容与形式完美地结合起来，教学效果是高效的，教学质量是上乘的，总体教学水平已超越他人，具有普遍的借鉴意义和价值，即教学艺术走向成熟。
教学风格形成的每一阶段都代表了一个教师成长和发展的过程，从上一阶段发展到下一阶段，都需要必要的主客观条件。
这种发展的过程是一个积累的过程，是理论与实践相互作用的过程，且只有经过教师本人的不懈努力才能最终形成自己独特的教学艺术风格。
教学风格的形成
2.教学激情
• 对教育事业要有激情。有人说：激情是一 切艺术风格之母，很有见地。 • 一个英语教师，要使自己的教学风格早日 成熟，就必须对自己的职业充满激情，对 学生充满热爱。同样对自己的职业不能够 充满执著的爱，那么将永远也不会进入教 学风格的理想境界。
3.把握自我意识
• 自我意识就是把自己当作认识的对象，是 对于自己的心理、思维、以及行为过程所 进行的认识和评价。 • 英语教师应通过自我分析、自我评价，把 握和发扬自身的教学优势，不断提升自己 在课堂上的观察力、注意力，和思维能力 等方面能力。
4.模仿与创新结合
• 任何知识的获得，首先源于学习和借鉴。 如果单凭自己的经验，任自己去摸索，是 时间课精力的浪费。 • 所以新教师要首先学会模仿，学习名师的 教学特点，取长补短，继承的有利因素。 • 但同时，教师还要摸索和创新，扩展课堂 的广度、深度、敏捷性、灵活性等，努力 自行一派！
1.专业英语知识 • 英语教师的职业是以脑力为主的劳动，教 师在任教前必须经过专门的职业教育培训， 教师个人的知识结构状况，如专业及非专 业知识的储备量，知识的广度与深度，专 业知识与其他学科复杂独特的联系等，构 成了教师教学风格的一般知识基础。
1.专业英语知识
• 所以，要想形成自己独特的教学风格，英 语教师必须时刻为自己充电，查漏补缺， 不断扩充英语专业知识。
教学风格的形成
教学风格的形成
• 教师的教学风格是指教师在பைடு நூலகம்学理论指导 下，通过教学实践的探索逐步形成的教学 特点。 • 教学风格是在教学观点、教学方式、教学 技巧、教学作风、教学效果等方面综合体 现出来的。
教学风格的形成 • 教学过程的复杂性决定了教师教学风格构 成因素的多样性。主要有以下几点： • • • • 1.专业英语知识 2.教学激情 3.把握自我意识 4.模仿与创新结合
学名师 可从模仿开始
学名师可从模仿开始由于工作关系，我们到过洋思、杜郎口等全国基础教育先进学校考察学习，观摩过为数不少的名师课堂，心中着实感慨良多。
大家的风范令人倾倒，他们的课无一例外地体现了新课改的要求，课堂生动，预设生成与动态生成相结合，目标达成度高。
“名师是大树”，他们的高度使得他们成为教育教学环境中的示范。
名师课堂一直是我们关注和学习的焦点，对于许多一线教师尤其是青年教师来说，名师的课堂是被模仿的对象。
不过，大多数教师都发现，学得名师一招一式容易，学得名师教学智慧和精髓很难。
名师教学的秘密和智慧在哪里呢？怎样才能透过名师开满鲜花的课堂，不断学习名师的优秀经验乃至精髓，从而最终改善、提升自己的日常教学？所以观名师课堂，我们更要学名师智慧。
胡适先生说过，所谓创造只是模仿到了十足时的一点儿新花样，凡不善于模仿的人必不善于创造。
对于教师来说，任何一个人的成长都离不开模仿，模仿是教师成长的必经之路。
“示范课”对教师教学行为的影响是显而易见的，为教师提供了感性的借鉴，启迪教师潜在的教育睿智，激活了探索、反思、变革的动力，引领他们重新整合教育的思想和理念，改变自己的教育教学行为，从而提高教师的专业品质和专业能力，促进其专业发展。
通过对名师课堂教学的模仿，教师能切实感受到名师的教学艺术。
模仿成功了，能深悟其中之道；模仿失败了，也能更深刻地认识到自身的不足。
在一遍遍的模仿中，教师能从中悟出教学的艺术、闪亮的教学思想，对于模仿行为的反思能促进教师快速成长。
教师要选择适合自己的名师进行模仿，合适的才是最好的。
教育界名师辈出，可供选择的多了，人难免就会“挑花了眼”。
如，一位教师准备上公开课，备课时参照了大量的名师课。
课堂导入模仿窦桂梅，字词训练借鉴于永正，朗读指导仿照王菘舟，师生交流套用薛发根……唯独没有自己的东西。
结果课上得四不像，让人啼笑皆非。
名师一定有其鲜明的个性。
比如，于永正的童心未泯，窦桂梅的激情如火，孙双金的儒雅大方……这些名师鲜明的个性与他们的教学风格相互映衬，教师很难完全模仿得一模一样。
树立语文教师教学风格,激发学生学习语文兴趣
树立语文教师的教学风格，激发学生学习语文兴趣【摘要】从班级管理角度讨论了语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志，要形成自己独特的教学风格，需要有一个艰苦而又长期的探索、实践过程，这个过程大体可分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。
【关键词】教学风格语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。
语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。
1.模仿性教学阶段作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。
因为新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。
但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。
对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
”模仿他人是教学风格形成的起点。
对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。
只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座(二)
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座（二）教学园地06-02 1001：第二部分：正论一、教学风格形成的过程教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。
但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。
这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。
1、摹仿性教学阶段，即“入格”阶段。
这是教学风格形成的起点。
这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。
在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，但模仿却是不可少的。
没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。
但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。
因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2、独立性教学阶段，即“立格”阶段。
在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，这是建构自己独特教学风格的重要一步。
这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够展翅飞翔了。
“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。
要实现从“入格”到“立格”的变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓；二是学用结合，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。
3、创造性教学阶段，即“破格”阶段。
“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化的创造性教学阶段。
教学风格的形成过程
一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学， 到逐渐成熟，进而形成自己独特的教学风格， 一般总有一个发展的过程，其间的发展又可分 为若干阶段。由于人们考虑的角度不同，教学 风格的形成也就会有不同的阶段之分。概括说 来，国内外学者对教学风格的形成阶段一般可 做以下几种划分。
7/24/2015
7/24/2015
任仕林(2009)通过考察一些有代表性的中学优秀 教师，把教学风格的形成过程分为四个阶段。 “童君老师在某市的一所国家级重点中学里任高 中英语教师，是某市的骨干教师、市级学术学 科带头人、模范班主任，中学高级教师，从教已 经近二十年了。她的教学特色鲜明，在课堂上 严谨而不失幽默，并深受学生的爱戴，其教学 风格也为大家所公认。据童老师的陈述，她的 职业生涯分为四个阶段：模仿教学阶段、独立 性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶 段。"
7/24/2015
何小微(2006)采用“目的性抽样”，选择一位教 学风格比较突出的小学语文特级教师作为研究 对象。通过开放式或半开放式访谈，辅以非参 与型课堂观察和实物分析，收集了丰富材料， 在此基础上把该教师的教学风格的形成历程分 为模仿、创新、成熟三个阶段。 第一阶段是模仿阶段（教学的1—3年）：这个阶 段的特征是模仿，注重吸收别人成功的经验， 比较依赖于前人的做法、他人的经验、教参和 固定的教学程序。
7/24/2015
美国的哈里· 道在《教学：一种表演艺术》中指 出：教学风格的形成要从师范教育开始，首 先是模仿阶段，“最基本、最自然 的方法可 能是模仿——师范生可以模仿教师给他们上 的课和组织的讨论，然后在教学实践中对自 己的教学在不同情形中多次重复，伴随着思 考、评价和商议，开始脱颖而出，形成他们 自己的风格。
教师独特的教学风格是如何形成的-精选教育文档
教师独特的教学风格是如何形成的苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”新教育改革大环境下需要我们老师真正培养的是具有独立精神和富有创新意识的学生，那么教师首先就应树立自己的独特教学风格，形成自己的教学个性特色，这样才会真正培育出含有独立精神的学生。
那么，这就遇到一个问题，教师应该如何树立起自己的教学风格，形成自己的教学特色呢？一、形成教学风格的四阶段进化法任何一位新教师，刚刚出来工作的时候，就像一张白纸，没有任何风格可言，需要经过年月的磨炼，等到最终形成自己的教学风格时，一般都要经历一个漫长的过程。
而这个过程，我把它概括为四个进化阶段，具体如下：1.摸索阶段：自我研修，积极模仿刚刚出来工作的新教师，因为他们没有教学经验，往往会通过听课后而选择模仿一些老教师的教学风格，不管怎样，模仿是每位新教师成长的必经阶段。
但是，新教师在模仿、学习他人风格的同时，要学会结合自身实际特点，初步摸索出一个适合自己教学风格的轮廓来，如是理智型的、幽默型的还是技巧型的，先有雏形，再来充实内里。
2.探索阶段：大胆借鉴，扬我所长随着时间的推移，教师的教学实践和经验积累会越来越丰富，便会开始在教学中逐渐摆脱模仿，开始不断加入自己的特色元素进去。
例如，教学语言表达技巧、肢体特色动作、课堂设计思路等，慢慢进入探索阶段，教师思维、语言、性格等在每一节课后都会给学生留下深刻印象。
3.升华阶段：提炼观点，形成主张经过长时间的探索后，基本确定了自己的教学风格，从而转向研究最优化的教学效果，让其教学风格与教学效果更好地结合，使其教学风格与教学实践发挥明显的效应，让学生对教师直接形成标签化的记忆，教师也逐步获封自己的标签代名词，如“史上最帅的政治老师”“最机智的政治老师”“最幽默的政治老师”等。
4.内化阶段：融会贯通，独创风格一名优秀的教师往往不会轻易得到满足，他会继续追求自己的教学风格更具独创性，让自己的课堂更具魅力，让自己的特色更显鲜明，并且属于自己的这些特性不断沉淀稳定下来，最终成为自己身上耀眼的标签，这就是教学风格的最终内化阶段，教师终将形成属于自己独一无二的教学风格。
教师教学特色的形成
教师教学特色的形成教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。
语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力,抑扬顿挫而富有感召力是一种特色；沉稳、不急不躁是一种特色；周到细致、条理清晰是一种特色；……特色体现在教学中的每一个环节，是对这一环节的富有个性的优化处理。
教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程，模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。
一、模课—-在学习中起步所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等.在教师（特别是新教师）的备课中，模仿是十分必要的，所谓“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点，如果故步自封，闭门造车，则必然妨碍自身发展，或向着歧路发展，难以容入教学大潮之中.多听、多看是模仿的基本方法，其主要途径有:模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习,学习他们处理教材、驾驭课堂.但模仿不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”.而应当结合实际的教情与学情，对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智,借力使力"的目的.模课要从宏观去把握，就是教师要重点思考别人的教案（或优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的，他们为什么这样做，我今后应如何去做，从而反思自己备课的程序，把握备课的切入口。
学会模课是教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环，但是,教师千万不能“痴迷”于模仿,那样会导致思维“僵化”,丧失独立思考的能力，形成自己的教学风格就无从谈起了.更何况优秀教师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀，是无法“模仿”的，正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说“学我者生，似我者死”。
论语文教学风格的形成规律
教学 ，是科 学 ，也是艺 术。教学科 学和教
学艺 术既有 区别又 有联 系。具体说 来 ，其区别
主要 表现在 ：教学 科学 回答教学 本质 与规律 的 问题 ， 具有认识 、 释 、 解 预测 的功能 ， 属于 “ 真” 的方 面 ，而 教学艺 术则 回答教学 为何这 样或那 样 ，主要 的功能 是操作 ，即如何 教学 才能达 到 完美 的境界 ，属 于 “ ”的方 面 ；教 学科学 具 美 有一 般 的 、普遍 的 ，带 有共性 的规律 ，而教 学 性 特点 ；教 学科 学 主要产 生于 人 的理性 活动 ， 直接涉 及认知 因素 ，表现 为一套相 对稳定 的规
定 了语 文教 学突 出 的情感性 。只 有这 “ 三情 ” 交 融才 能 弹奏教 学艺 术 、内容
、
科学 性与 艺术 性的统 一
教 师的 风格也 有他 自己 的多样性 ，不过 ， 这种多样 性也是 以教 师独特 的风格 为前提 条件
件。
一
育人 的教学 艺术 ，蔡澄清 恰到好 处 的点 拨学 生
的教 学艺 术 ，钱 梦龙善 于激思 的导读 教学艺 术 都各 有特 色 ，显 示出这些 特级 教师不 同于 别人 的高明之 处 ，体 现 了语 文教学 风格 中的鲜 活的
个 性特 征 。
的情感 因素 ，引 导学生 进人知 识的王 国 ，开 发 智力， 发展能 力。文章 情 、 师情 、 教 学生情 ，决
４７０ １０ ０）
出特 征 。语 文教材 所包 含的大 量的古今 中外 名 篇 无不浸透 着作 家的思 想感情 ，它是作 者思 想 情感 的反 映 。语 文教学 不单是 认识活 动 ，同时 也 是情感 活动 。因此 ，教师在 教学 中要 以情感 为纽 带 ，创造一 种和谐 的情境 氛 围，调动学 生
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教学风格形成离不开模仿
语文教学风格的血肉、灵气和魅力，是通过把握语文教学的规律性，认识而形
成的有自己特点的风骨、灵魂和精神。
新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、
学生纪律的调控和课程的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教
师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极
主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任
教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也
不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所
用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的
处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅
庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个
模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任
自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此
日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷
得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
有追求的语文教师不会满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不
同”的教学追求。作家王蒙曾经谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在
茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我
的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。