论生命教育的内涵与层次
三生教育
何谓“三生教育”？三生教育是生命教育，生存教育和生活教育的简称。
1. 学生主动、健康积极的发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价生命教育是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，促进值的教育。
2. 生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能提升生存意识，增强生存本领，确立正确生存意志，掌握生存规律的教育。
3. 生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。
三者之间互为条件密不可分。
生命教育是前提，是根本；生存教育是基础，是关键；生活教育是目标，是方向。
三生教育的意义？To be or not to be.This si a question.这是莎士比亚的名剧《哈姆雷特》中的一句经典台词。
翻译成中文的意思是：生存还是死亡这是个问题。
也就是说生存与死亡是千百年来困扰人类的一个根本问题。
人因何而生？为何会死？即使睿智的莎士比亚也只是给了我们一个问题而没有给出答案。
人这一生中最重要的是什么？有的人会说是金钱、荣誉和地位，但是当生命不存在时这些东西也就失去了存在的价值。
所以在三生教育中，把生命放在第一位的原因就很明了了。
人生是一条无名的河，是深是浅人们都过；人生是一杯无色的酒，是苦是甜人们都喝。
在这匆匆的岁月里我们应该珍爱生活，善待生命，掌握生存技能，养成良好的生活习惯，健康快乐的成长，回报父母回报社会。
生命更象一朵美丽的鲜花，在阳光照耀下慢慢的绽放，我们一定要保护好这朵花，让我们的生命之花，开的更艳，用生命的音符谱写成幸福快乐的一生。
三生教育是对教育本真的回归。
1. “生命教育”的内涵第一层次：认识生命，保护生命。
认识生命就是让学生知道生命的一些知识，了解生命特点。
如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。
告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。
浅谈大学生生命教育
浅谈大学生生命教育提要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。
本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。
关键词：大学生；生命教育；实施途径。
一、生命教育的提出。
生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了”阿南达村”学校，并倡导和推行生命教育的思想。
1979年，澳大利亚成立”生命教育中心”，将生命教育的概念明确化。
我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。
生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。
目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。
近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。
据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。
南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。
而马加爵案件更是震惊全国。
社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以”知识为本位”的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。
清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。
可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。
二、大学生生命教育的内容。
大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。
学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。
目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。
大学生生命教育论文
大学生生命教育论文范文一：大学生思想政治教育与生命教育契合路径[摘要]高校学生思想政治教育与生命教育关系密切，在教育活动中要摒弃将二者割裂的做法。
具体到实际的工作，既要注重对学生进行生命教育理念的培养，也要开展体验式生命教育。
[关键词]高校;思想政治教育;生命教育;契合20世纪60年代的美国社会充斥着大量的吸毒、自杀、性危机等犯罪事件，且数量上升趋势显著。
最早倡导和践行生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士J•Donald•Walters，他认为“教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。
”[1]“生命教育”这一名词也随之提出。
1979年，澳大利亚牧师Rew•Ted•Noffs在新南威尔士州成立了“生命教育中心”LifeEducationCenter，LEC，这一中心成为最早成立的正式使用“生命教育”一词的机构。
从此，生命教育开始逐步发展。
到90年代，我国大陆地区开始对生命教育进行研究，本世纪初掀起了一个小高潮。
之后，人们对生命教育的关注大致呈平稳发展的态势。
近年来，随着市场经济逐步成熟，社会的竞争越来越大，独生子女数量越来越多……诸多问题给大学生的学业、就业、情感造成了巨大的压力，成为影响大学生身心发展的主要因素。
高校中几乎每年都有因为学业压力、求职不顺、情感问题，甚至是同学之间的矛盾难以化解而出现危及他人生命甚至是自杀的报道，生命教育这一概念也越来越被大家所熟知。
应当看到，不论是何种原因引发学生对生命的漠视，都有其深刻的思想原因。
一、高校思想政治教育与生命教育契合的依据一生命教育的内涵“生命教育”这一概念的出现，迄今不过半个世纪。
大陆对生命教育的研究偏晚，直到现在，对这一概念仍旧没有达成统一的共识。
王北生、赵云红认为，生命教育的基础是学生自身潜在的生命，它是一种让人充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。
[2]任丽平认为，生命教育包括认知、实践和情感三个层面。
生命教育这一课心得体会(3篇)
第1篇自从接触到生命教育这一课程以来，我深感其重要性。
生命教育不仅仅是关于生命的知识，更是一种人生态度和价值观的引导。
在这门课程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、生命教育的重要性1. 帮助人们树立正确的人生观和价值观生命教育让我们认识到，生命是宝贵的，每个人都应该珍惜生命，关爱他人。
通过学习生命教育，我们可以树立正确的人生观和价值观，追求有意义的人生。
2. 增强人们的生命意识生命教育让我们明白，生命不仅仅是一个过程，更是一种责任。
我们应该关注自己的身心健康，关爱家人、朋友，为社会做出贡献。
通过生命教育，我们可以增强生命意识，关注自身和他人的生命质量。
3. 提高人们的心理健康水平生命教育关注人们的心理健康，引导我们学会调节情绪，面对生活中的困难和挫折。
通过学习生命教育，我们可以提高心理健康水平，增强心理承受能力。
二、生命教育的内涵1. 生命观念教育生命观念教育是生命教育的基础，包括对生命的起源、发展、消亡的认识，以及对生命价值的认识。
通过学习生命观念，我们可以树立正确的生命观，珍视生命。
2. 生命情感教育生命情感教育关注人们的情感体验，引导我们关注自己的情感需求，学会关爱他人。
通过生命情感教育，我们可以培养同理心，提高人际交往能力。
3. 生命行为教育生命行为教育关注人们的日常生活，引导我们养成良好的生活习惯，关注自身和他人的生命质量。
通过生命行为教育，我们可以提高生活质量，为社会和谐发展贡献力量。
三、生命教育的方法1. 理论学习与实践相结合生命教育应注重理论学习与实践相结合，通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等形式，让学生在实践中感悟生命的真谛。
2. 家校合作，共同推进生命教育家庭是生命教育的重要场所，学校应与家庭密切合作，共同推进生命教育。
家长要关注孩子的成长，引导孩子树立正确的生命观；学校要开展丰富多彩的生命教育活动，提高学生的生命意识。
3. 社会实践，拓展生命教育空间生命教育不应局限于学校，还应拓展到社会。
三生教育之我见
热爱生活、学会生存、珍惜生命中的每一天——《三生教育》之我见云南省曲靖市会泽县金钟镇翠屏小学李妍在人生长河中，学校生活是一个十分短暂而又对一生有着深刻影响的时期。
当学生带着期望踏入校园的时候，已经面临许多思索，他们将一次次叩问：我降生到这个世界上意味着什么？生命怎能承载如此之多的梦想、情感与困苦？他们将一次次考问：我能做些什么？外界需要我做什么？他们还将一次次追思：我是怎么生活的？我希望什么样的生活？这一切将汇成学习实践活动，素质教育基础工程系列教材《生命.生存.生活》会带领我们全方位体验生命、生存和生活。
“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观生存观、生活观的主体认知和行为过程。
它以学生为本，目的是要让学生认知生命、珍爱生命、尊重生命；提高环境适应能力、生存能力、生活能力；热爱生活、奋斗生活、幸福生活。
他们将带着学习和磨练的厚礼，以一个更加成熟、饱满的生命姿态走向生活，实现人生意义的终极寄托。
开展“三生教育”，我觉得是很重要也很必要的，自从担任《三生教育》的教学工作以来，我深深体会到这门学科对学生大有裨益，因为人的一生，是不可能一帆风顺的。
我们只能学会在逆境中生活，不管遇到什么困难和问题，只有沉着冷静的面对，这才是最好的生活方式。
在人生漫长的路上，我们都有可能遇到坎坷和挫折，遇到疾病和灾难。
不管生活赋予我们的是什么？我们只有勇敢面对，勇敢承受，在困难和挫折面前，在面临疾病和灾难的时候，我们不能怨天忧人，我们只有乐观地去面对它，找出最佳的解决办法，即使不能解决，也不能自暴自弃，要让生活的每一天都充满阳光。
记得以前我的学生对生命、生存、生活这三个词没有太深的印象，总觉得只要自己过好每一天就可以了。
直到“5.12汶川“地震，才让他们深刻认识到生命的宝贵，以及生命是如此的脆弱。
看到那些灿烂的生命，一个一个地失去，他们就会自然而然地想到：也许有一天，自己也会那样，那时候，自己是一种什么心情呢？是害怕还是坦然？是欣慰还是遗憾？我是这样告诉他们的：只要坦然面对人生，就会坦然面对生命终结的那一刻。
生命教育课程内容ppt
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生命教育的含义：
（一）、生命教育是遵循生命发展的原则，通过选 择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜 能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其 成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性， 掌握创造智慧的活动。
5
2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育 中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、 传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。
台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本 引入，1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中 心”。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生 命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、 培训师资等台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学 校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“‘教育 部’生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的 “生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。目前， 生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。
4．积极开展生命教育研究经常组织专家、学者、 中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方 法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。这 些研究必将有力地促进我国生命教育的发展。
5．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力。生 命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社 会密切的配合，共同参及。
9
开设建议：
20
生命及人生、生活的关系：
1、生命及生活的两个向度形成人生过程的 “线”与“点”，存在历史性、当下性、普 遍性与个别性的紧密关系。
2、今天生活的“点”的状态并不能决定生命 “线”的状态。
生命教育的层次：
1、生存意识教育； 2、生存能力教育；（动 手力、适应力、抗挫折力、野外生存能力、安 全防范能力、自救能力）
生命教育：内涵与旨趣
进行的生命化教育 。生命教育作为教育的一种价值 伙伴 ， 应该爱一切人和一切物 。从古至今 ， 每一个伟 追求与存在形态 ， 其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。 大 的宗教也都教导人们要崇 尚所有生物界 的生命 。
一
、
生命教育的真义
例如 ， 发源于印度 的佛教提倡尊重生命 ， 这里的生命 就是指一切生物界的生命。 在这方面 ， 佛教提 出无情
３ ０
我们在教育领域 内谈 “ 生命” ， 会 自然而然地认 感 ， 敬畏生命 的前提是对生命保持敏锐的感受 Ｉ 生， 是 为“ 生命” 就是“ 人之生命” 。生命教育作为教育的存 经常地体验、 同情其他生命个体。 正是通过对其他生
在状态 ， 以呵护人之 自然生命 、 完善人之社会生命 、 命 的同情与关切 ，人把 自己与世界的 自 然关系提升 涵养人之精神生命为价值追求 。 但是 ， 如果我们仅仅 为一种有教养 的精神关 系，从而赋予 自己的存在以 从“ 人之生命” 的角度 出发去看待生命教育 ， 从而试 意义 。 也就是说 ， 敬畏生命作 为一种伦理学准则能够
第１ ２卷 第 ４期
Ｊ ｕ １ ． ， ２ ０ １ ３
生命教 育 ： 内涵与 旨趣
肖 川 ，陈黎 明
（ 北京师范大学 教 育学部 ，北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘
要 ：生命教育是教 育的一种 价值 追求与存 在形态， 其蕴藏着广博 而深刻 的哲 学内涵 ： 生命 教育作为真正人 道的教 育，
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． １ ５
基金项 目：教育部人文社会科学研究 ２ ０ ０ ９年度规划项 目“ 新形 势下 中小学生命教育的理论 与实践探索” ［ ０ ９ Ｙ Ｊ Ａ ８ ８ ０ ０ １ ２ ］ 作者 简介 ：肖 川 （ １ ９ ６ ３ ． ） ， 男， 湖南望城人 ， 北京师范大学教育学部教授 ， 博士生导师 。
生命教育的内涵与实施
进 行 ， 之 ， 会 弱 化 甚 至 阻 碍 教 育 的进 行 。 为 学 校 ， 反 则 作 应
生活 价值
关 键 词 ：生命 教 育
一
使 生 命 教 育 成 为 学 校 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。这 体 现 在 ：． １ 学 校 能 形 成 以 生 命 教 育 为 核 心 的 理 念 。２学 校 能 制 订 生 ．
的生命 经历 ， 学 生 一起 分享 生命 的智 慧 。 同
仅 传 授 给 学 生 知 识 与 技 能 ，还 要 教 会 学 生 尊 重 、 爱 惜 生
命 。 立 正 确 的 人 生 价 值 观 ， 学 生 享 有 一 个 完 整 、 悦 树 让 愉
的人 生 。 过 家庭 、 通 学校 、 会 共 同参 与 ， 助 青 少 年 正 确 社 帮 认 识 自 己 ． 其 尊 严 地 、 责 任 地 生 活 ： 掘 青 少 年 的 潜 使 负 挖
在 能 力 ， 其 发 展 地 、 意 地 生 活 ； 会 学 生 自我 保 护 ， 使 创 教 使 其 安 全 、 康 地 生 活 健
（ ） 校 构 建 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 三 学 环 境对 生 命 教 育效 果 有着 极 其 重 要 的 作用 和 影 响 ．
良 好 的 教 育 环 境 可 以 强 化 教 育 效 果 ．促 进 教 育 关 人 之 所 以 为 人 的 意 义 。 教 首 先 ， 命 教 育能 够 帮助 青少 年 正确认 识 自己 ， 其 生 使 尊 严 地 、 责 任 地 生 活 。 让 学 生 明 白生 命 是 一 种 对 父 母 、 负 亲 友 、 会 的 爱 和 回报 ， 是 对 自 己 的 承 诺 ， 是 一 种 责 社 也 更 任 。 拥 有 生 命 ， 享 有 生 命 的 责 任 和 义 务 ， 于 面 对 生 活 就 勇
青少年生命教育的四重维度
青少年生命教育的四重维度作者：黄镟璇来源：《中国德育》2022年第04期随着时代发展，青少年在学业、生活习惯等方面面临前所未有的压力。
青少年生命病理问题如自伤自杀、人身安全、心理健康、情绪障碍等，正成为人们日益关注的焦点。
究其原因，核心就在于青少年正处于自我同一性形成阶段，对生命缺乏必要的认知和理解，压力应对能力不足，情绪管理意识和能力亟待提高。
因此，对青少年进行生命教育十分必要且迫切。
一、感悟生命本质：提高对生命的认识是前提从“知”的维度看，提高对生命的认识和理解是生命教育的前提。
全球化背景下多元文化碰撞，青少年正处于价值观形成阶段，对生命的认识不够全面，容易受不良文化影响。
感悟生命第一步是要感悟生命的不可逆性。
生命的不可逆就意味着人人都必须面对死亡。
死亡在中国传统文化中是不吉利、不吉祥的存在，大多数人避讳死亡，更遑论死亡教育。
由此，教师应引导学生直面生与死，思索生与死之间的关系和意义，借由对死亡课题的讨论，让学生珍惜生命、欣赏生命。
第二步是要感悟生命的伟大与历史的悠久。
随着后现代社会思潮开始流行，人们受其影响产生怀疑一切的历史虚无感。
教师要引导学生领悟生命的伟大与历史的悠久，破除工具理性思想对人的异化，以建立生命意义感与自主性为目标，指引学生坚定内心追求，有序生活。
第三步是要感悟生命的自由和平等。
青少年时期，个体开始通过对自身和现实的探索，积极思考自己的价值观、人生观、世界观和未来的发展方向，但受成绩至上和家长的过分溺爱影响，他们高度聚焦自我，对他人和他物的生命漠不关心，缺乏同情心和责任感、使命感。
唯有感悟到众生生命的自由与平等，对万事万物怀有悲悯之心，方能唤起生命认同。
二、浸润生命情感：体验中引发生命共鸣是核心从“情”的维度看，在体验中引发生命共鸣是生命教育的核心。
青少年生命教育不应该停留于知识的传递，而应发掘知识的生命陶冶价值。
在这个过程中，教师和学生都是主体，双方相互启发。
学生通过自己的生命体验，产生精神上的共鸣，形成正确的生命观。
中学生生命教育的内涵和开展途径
往前 移动一个位置 。滚动式变动能让每个同学有机会坐教室 中的任何 一个位置 ， 能够 实现学 生座位编排 的 “ 公平 ”但 它 ， 很难拆散“ 班级小 团体” 。同时 ， 这种变 动方 式难 以兼顾到某
些同学的特殊情况 ， 很难实现真正 的“ 公平” 比如有些视力 。
术 学 校 ，１０ ０ ５ ７０
生命 质量 。
１ 生 命 教 育 的概 念
生命教育最早 是由美 国学者华莱士提 出来 的＿ 他在论著 引 ，
《 生命教育》 一书 中， 重点介绍了这个概念 ， 并指 出生命教育对
于人一生发展的重要性 ， 自此生命教育开始被 引入许多其他 国家。近些年一些省市也 出台了对 于生命 教育的实践方案 ，
动也能够增加学生接触社会 的经验 ， 培养对 自己和他人 的责 任意识 ， 将珍爱 生命 、 热爱 生活的观念转化 为实际行动 ， 生 使 命教 育理念得 到升华 。通过对与人生命 的起源 和结束的有关
辱， 面对 挫折便产生逃避 的想法 ， 自暴 自弃甚至选择 自杀 。对 此， 生命 教育课程 主张通过 理论 和实践 的结合 ， 帮助学生 正 确认识挫折 ， 习应对挫 折的技巧 ， 学 提高挫折 的承受能力 ， 将
顾 某 些 学 生 的 具体 情 况 。
（ 稿 日期 ：０ ２０ ．１ 收 ２ １—６０ ）
在 中等职业班级管理实践 中， 学生座位变动主要有 “ 滚动
式变动” “ 与 抽签式变动 ” 。滚动式变动一般 做法 是每一个星 期 或每 ２ 星期 ， 同组 的同学之 间对调 ， 个 不 每个 桌子 的同学
场所的 了解 ， 引导学生理性看待生 与死的意义 ， 爱生命 ， 珍 关
心他人 ； 通过志愿服务等形式 ， 锻炼学生在 遇到 突发灾难时的
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价 值 ，活 出生 命 的意 蕴 ，绽 放 生 命 的 光 彩 ，实 现 生 命 的 辉
煌。 ”南 京 师 范 大学 冯建 军 教 授 认 为 “ 命 教 育 是 一 种 全 人 生
１６ 年 ，美 国人 杰 ・ 纳 ・ 特 士 针 对 美 国 当 时 的 青 少 ９８ 唐 华 年吸 毒 问 题 ，开 始 倡 导 “ 命 教 育 ” 生 ，随 后 澳 大 利 亚 在
１７ ９ ９年 成 立 了 全 球 第 一 家 “ 命 教 育 中 心 ” 生 ，英 国 也 于
的教 育 ，它 是 在 充 分 考 虑 人 的 生 命 本 质 基 础 上 提 出 来 的 ， 不 仅 包 括 对 生 命 的关 注 ，而 且 包 括 对 生 存 能 力 的 培 养 和 生 命 价 值 的提 升 。 台湾 学 者 蔡 明 昌也 说 生 命 教 育 “ 观 察 与 ” 从 分 享 对 生 、老 、病 、死之 感 受 过 程 中 ，体 会 生 命 的 意 义 及 存 在 价 值 ，进 而 培养 尊 重 和 珍 惜 自 己和 他 人 生 命 的情 怀 。 ”
社会 问题 的权 宜 之 计 ，生 命 教 育 还 是 停 留 在 方 法 、技 能 的
以上 几 种 论 述 都 看 到 了 生 命 教 育 内 容 的 广 泛 性 ，肯 定
了生 命 教 育 的复 杂性 与 多 层 次 性 ，认 识 到 要 以 生 长 的 自然
规 律 为 基 础 ，在 生命 的 不 同 阶 段 生 命 教 育 有 不 同 任 务 。综 合 以上 观点 ，笔 者认 为 ，生命 教 育应 从 生 命 发 展 的 阶 段 出
命 应 当这 样度 过 ；当 他 回忆 往 事 的 时 候 ，不 因 虚 度 年 华 而 悔 恨 ，也 不 因碌 碌 无 为 而 羞 愧 … … ” 而 不 仅 仅 是 一 字 不 差 的背诵。
了深 人 的思 考 。河 南 大 学 刘 济 良教 授 在 著 作 《 命 教 育 论 》 生 中提 出 ：“ 命 教 育就 是 在 学 生 物 质 性 生 命 的前 提 下 ，在 个 生
生 命 教育 的意 义 也 就 在 此 ，为 了 能 让 学 生 真 正 体 会 “ 最 人
近 年 来 ，我 国的 生 命 教 育 也 有 了 较 大 发 展 ，不 同 的 研
究 者 从 各 自的研 究 领 域 出 发 ，从 不 同 角 度 对 生 命 教 育 进 行
宝 贵 的东 西 是 生 命 ，生 命 对 于 我 们 只 有 一 次 。一 个 人 的生
生 命 教 育 ，顾 名 思 就 是 针 对 生 命 开 展 的 教 育 。 为 什 么要 对 生 命 开 展 教 育 ？ 因 为 人 的 一 生 只有 一 次 。 从 古 至 今 ，
台湾 地 区也 于上 世 纪 ９ ０年 代 提 出 了拯 救 学 生 迷 失 的 灵 魂 ， 帮助 学 生 重 新 找 回 人 生 的 意 义 等 一 系 列 生 命 教 育 的 目标 ， 这 就 为生 命 教 育 开拓 了 新 的 领 域 ，增 添 了 伦 理 道 德 上 的 价
二生命教育的层次生命的开始发展消亡是一个有规律的过程人的思想伴随着生命展开也有一个逐步走向成熟的过程如果对处于生命初级阶段的心智没有成熟的小朋友大讲特讲生命的意义价值那结果只能是竹篮打水一场空而如果对世界观人生观已经形成的成年人再去灌输有利于个人生命发展的行为规范那结果可能只是传道者的自讨没趣
中共济南市委党校 学报 ・ ／０ ０ ２ ２ １
值 意义 。
无 数 人 曾 在 年 华 逝 去 的 时 候 哀 叹 乞 求— — 如 果 生 命 能 从 新
来 过 ：如果 生 命 能 从 新 来 过 ，我 会 选 择 另 外 一 条 道 路 ， 我
的生 命 将 会 是 另 外 一 种 模 样 … …今 天 ，我 们 要 对 学 生 进 行
体 生 命 的基 础 上 ，通 过 有 目 的 、有 计 划 的 教 育 活 动 ，对 个
体 生 命 从 出生 到 死 亡 的 整 个 过 程 ，进 行 完 整 性 、人 文 性 的
生 命 意 识 的培 养 ，引 导 学 生 认 识 生 命 的 意 义 ，追 求 生 命 的
一
、
生 命 教 育 的 内 涵
发 ，结 合 学 生 的思 想 特 点 ，分 阶 段 分 层 次 ， 逐 步 深 入 的 开
工具 性 层 面 。然 而 ，随 着 世 界 范 围 内 青 少 年 自杀 比 例 的不
断攀 升 ，源 自西 方 的 以应 对 社 会 问题 而 提 出 的 生 命 教 育 的
１８ ９ ６年创 立 了本 国 的生 命 教 育 中 心 。 值 得 注 意 的 是 ，西 方 生命 教 育 的 出现 几 乎 都 是 由 吸 毒 、 暴 力 、性 开 放 等社 会 问 题而 催 生 的 ， 因此 ，其 生 命 教 育 的 基 点 就 是 教 给 学 生 保 护 自己 的方 法 、技 能 ，由 此 可 见 西 方 是 把 生 命 教 育 作 为 应 对
论 生 命 教 胄 硇 内 涵 与 层 次
刘瑶 青
摘 要 ：生命教 育应从生命 发展 的阶段 出发 。结合学生的思想特点 ，分阶段分层次 ，逐步深入的开展 ，要从 生命个体
感知 生 命 的 存 在 入 手 ， 体 会 生命 的 自觉 ， 懂得 作 为 社 会 人 寻找 生命 的 意义 ，开 拓 生命 的情 怀 ， 由此 达 到 使 学 生 珍 爱 生 命 、 提 高 生 命 质 量 ， 实 现个 人 与 社会 和 谐发 展 的 目标 。 拓 展 生 命 的 情 怀 是 生命 教 育 的 最 高 目标 ，仅 仅 依 靠 学 校 教 师 的教 育 是 不够 的。 为 了让 我 们 的 孩 子 都 能 够 健康 的 成长 ，让 他 们 的 生 命 之 花 都 能够 灿 烂 的 绽 放 ， 生 命 教 育 还 有 待 于 继 续 研 究 ， 有 待 于 全社 会 的 重 视 与 参 与 。
关 键 词 ：生命教 育；生命存 在；生命 自觉 ；生命意义；生命情怀
作 者 简 介 ：刘瑶 青， 中华女子学院山东分院 （ 邮政编 码 ２ ００ ５ ３ ０）
中图分 类号 ：Ｇ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ６５ （００ ２ ｏ５ ３ ４ ６２— ３９ ２ １）ｏ —０９ 一ｏ