医学本科生实施导师制的思考
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对本科生实行导师制的思考
等。
6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。
发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。
三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作 我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。
教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。
20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。
另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。
西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。
为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。
(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。
在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。
要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。
(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。
医学院校大学生创新能力培养的分析与思考——基于本科生导师制的分析
平、 公 正。
Ｅ ３ ］ 韩雪娜 ， 关 绍云． 谈 高校无 纸化 考试 Ｅ Ｊ ］ ． 教育 探索 ， ２ ０ ０ ９
（ １ １）： ６７— ６８ ．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —１ ０ ～３ １
医学 院校 大 学生创 新 能 力培 养 的分 析 与思 考
— —
基 于本 科 生导 师制 的分 析 ①
世纪 的英 国 ＿ ３ ］ ， 最近几年 ， 很多高校 实行本科 生导师制 ， 取 得 了 较好 的效 果 ， 而依托本 科生导 师制 的科研 创新 驱动 ， 成 为 培 养
大学 生创 新思 维 和 创 新 能 力 的 重 要 途 径 之 一 。就 本 科 生 导 师 制而言， 在大学生创新 能力培 养方 面 ， 主 要 取 得 了 六 个 方 面 的
赵秋 华 。 曹军， 窦锡 彬 ②
（ 右 江 民族 医学院 ， 广 西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ Ｅ～ｍａ ｉ ｌ ： ｚ ｈ ａ ｏ ｑ ｈ ０ ０ ９ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ）
摘 要： 笔 者 以 本 科 生 导 师 制 为切 入 点 ， 旨在 对 医 学 院校 大 学 生 创 新 能力 培 养 模 式 分 析 ， 指 出 其 问题 ， 分析其原 因， 进 而探 索构 建 合 适 的培 养 模 式 ， 以 此 来提 高 大 学 生 的创 新精 神和 创 新 能力 ， 提 高 医 学 院校 人 才 培 养 质 量 。 关 键 词 ：院 校 ， 医学； 大学生创新能力； 培 养 模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ １ —５ ８ １ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ～０ ２ ２ ６ —０ ２
成效 ： ①大学生创新意识增强 ， 科 研 和 学 习兴 趣 浓 厚 ， 科 研 成 果 硕果 累 累 ； ②参与的大学生动手能力增 强 ， 实践 技能 突出 ， 极 大 提 高 了其 就业 竞 争 力 ； ③ 医学 院 校 人 才 培 养 质 量 得 以 提 升 ， 社 会 各 界 对 本科 生 导 师 制 在 大 学 生 创 新 能 力 培 养 的 作 用 给 予 较 好 的评 价 ， 用人单位满 意度较 好 ； ④ 学 校 充 分 利 用 本 科 生 导 师 制推进教育教学改革 ， 走 内涵式发 展道路 ， 在 一 定 程 度 上 提 高 了学 校 的 知名 度 ； ⑤ 大 学 生创 新 能 力 培 养 的 实 践 对 教 师 提 出 了 更 高 的要 求 ， 推动 了教师从 事科研 工作 的热情 和积 极性 ， 形 成
Ｅ ３ ］ 韩雪娜 ， 关 绍云． 谈 高校无 纸化 考试 Ｅ Ｊ ］ ． 教育 探索 ， ２ ０ ０ ９
（ １ １）： ６７— ６８ ．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —１ ０ ～３ １
医学 院校 大 学生创 新 能 力培 养 的分 析 与思 考
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基 于本 科 生导 师制 的分 析 ①
世纪 的英 国 ＿ ３ ］ ， 最近几年 ， 很多高校 实行本科 生导师制 ， 取 得 了 较好 的效 果 ， 而依托本 科生导 师制 的科研 创新 驱动 ， 成 为 培 养
大学 生创 新思 维 和 创 新 能 力 的 重 要 途 径 之 一 。就 本 科 生 导 师 制而言， 在大学生创新 能力培 养方 面 ， 主 要 取 得 了 六 个 方 面 的
赵秋 华 。 曹军， 窦锡 彬 ②
（ 右 江 民族 医学院 ， 广 西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ Ｅ～ｍａ ｉ ｌ ： ｚ ｈ ａ ｏ ｑ ｈ ０ ０ ９ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ）
摘 要： 笔 者 以 本 科 生 导 师 制 为切 入 点 ， 旨在 对 医 学 院校 大 学 生 创 新 能力 培 养 模 式 分 析 ， 指 出 其 问题 ， 分析其原 因， 进 而探 索构 建 合 适 的培 养 模 式 ， 以 此 来提 高 大 学 生 的创 新精 神和 创 新 能力 ， 提 高 医 学 院校 人 才 培 养 质 量 。 关 键 词 ：院 校 ， 医学； 大学生创新能力； 培 养 模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ １ —５ ８ １ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ～０ ２ ２ ６ —０ ２
成效 ： ①大学生创新意识增强 ， 科 研 和 学 习兴 趣 浓 厚 ， 科 研 成 果 硕果 累 累 ； ②参与的大学生动手能力增 强 ， 实践 技能 突出 ， 极 大 提 高 了其 就业 竞 争 力 ； ③ 医学 院 校 人 才 培 养 质 量 得 以 提 升 ， 社 会 各 界 对 本科 生 导 师 制 在 大 学 生 创 新 能 力 培 养 的 作 用 给 予 较 好 的评 价 ， 用人单位满 意度较 好 ； ④ 学 校 充 分 利 用 本 科 生 导 师 制推进教育教学改革 ， 走 内涵式发 展道路 ， 在 一 定 程 度 上 提 高 了学 校 的 知名 度 ； ⑤ 大 学 生创 新 能 力 培 养 的 实 践 对 教 师 提 出 了 更 高 的要 求 ， 推动 了教师从 事科研 工作 的热情 和积 极性 ， 形 成
关于教学医院推行本科生实习导师制的思考
院校引进一批业务与教学 皆过硬 的医生补充 师资队伍 。（ ） ４ 在进行师 资培训时 ， 除强 调专业 知识教学 外 ， 还重视人文 精 神、 心理学 、 教育学 、 交流 沟通技巧 、 变能力等方面的培训 。 应
３ 明 确 导 师工 作 职 责 。 （） ． １ 为学 生 制 定 个 性 化 的培 养 方
维 ， 导实践操作 ， 指 培养 科研意 识 ；３ 负 责学生 实习期间 的 （）
日常 学 习 生 活 管理 ， 时 同 医 院 教 学 管 理 部 门 联 系 ， 通 学 及 互 生 的 思 想 动 态 ， 助 学 生 解 决 思 想 、 习 和 生 活 中遇 到 的 问 帮 学
题。
遍采用 了导 师制 ， 后美 国在 高校选 课 制 和学分 制 的基础 此
方式 。从《 论语》 朱子语类》 到《 都是 师生讨论的忠实记 录ｌ 。 ３ ｊ
近年来 ， 北京大学 、 复旦大学 、 浙江大学等在部分专业实 行导 师制 ， 由一位导师负责一定数量的学生 ， 帮助学生解决思想 、 学习和生活中遇 到的 问题 。同济大 学附属 上海第 十人 民医 院于 ２０ 年在临床 教学 中实行 “ ０８ 本科 生 实习导 师制 ” 在每 ， 个临床科室为每位实 习医生配备一名临床导 师， 全面负责其
民 医 院沿 用 如 下 实 习模 式 ： 习生 被 安 排 在 各 科 室病 房 的 一 实
１精心遴选导师 。由各临床科 室推选 １ ． － ２名业务 素质过
硬 ， 心 于 教 育 工 作 ， 学 生 有 爱 心 的 副 主 任 医 师 、 治 医 生 热 对 主
个小组里 ， 争取操作 机会 ， 如有 疑问可 以询问科 室里 的任 何 教师 。随着科室医疗任 务的加重 ， 部分医生 的带教意识逐 渐 淡薄 ， 学生也对其敬而远之 ， 双方缺乏密切 交流 ， 这种状 况非 常容易导致出现实 习教 学上 的真空地 带。在 医院教学管 理 部 门组织的“ 学评教” 调查 中， 学生反 映最 多的便是希望每个
本科生导师制在临床医学院的实践体会
到 了不足 ，并思考 了解 决的办法 。先将在 本科生 导师制 落实 中的实践体会 总结如下 ： １ 本科生导 Ｊ ｌ 在临床医学院应用 的必要 性 Ｉｔ ｉｉ ｌｌ ｌＪ 教育部 指出 ：高等 医学教育的培养 目标是培 养具有 良好思想 品质 和职业道德 ，较广泛 的人文 、社会科 学知 识 ，较坚实 的医学基础理 论 。较强 的临床 分析和 思维能 力 ，一 定的专业实践技 能和初步解 决临床实 际问题能力 的高级专 门人才 。这充分 说 明了医学人才 必须 具备较 高 的综合素质 。传统 的医学教育重视对 知识 的传 授 ，对 临床技 能的培养 ，而对 学生职业道德 、人文素质 和临床 思维能力 的培养缺乏力度 ，造成 了本科 生实践能 力差 ， 沟通交流缺 乏有效性 ，科 研意识薄弱 ，独立思考 、创造 性和评判性 思维水平低 下的状况 。 目前的医学本 科生 的 培养采取 “ ＋ ”模式 （ 年的基础及专 业课程学 习 ，２ ３２ 即３ 年的 临床实 习） 。在３ 的基础学 习中，多为死记 硬背方 年 式掌握知识 点 ，必须经过 临床实 习阶段的实践和 理解 ， 才能使基础课程 和 临床课 程融会贯通 ，才 能更好 地指导 临床实践 。在 临床 医学 院中 ，有许 多道 德高 尚，专业技 术高超 的临床 医生可 以担 任本科生 导师，足够达 到与学 生一对一 的导师 制 ，导师对 学生进行 思想引导 、专业辅
任 或 辅 导 员 制 ，军 队 院校 学 员 由学 员 队 队 长 和 教 导 员 负
新 意识和 实践能力 。导师将 自己对医学研 究 的科学思维 方式 ，医疗 工作 中救死扶伤 的人道主义精 神 ，待患者如 亲人的工 作准 则 ，以及对人 民身心健康 的高度责任感等
传授 或影 响医学生 ，有助 于促进医学生 身心的健康发展 及 全面素质 的提高 。 ２ 本科生导 师制 的措 施和方法 ２１ 定期 交 流 全 面 辅导 自从担 任本 科 生导师 后便 ． 根据 学员 的课 余时间和 自身的教学时 问安排 定期交流 时 间，通过亲切 、耐心 、细 致的谈话 ，全面 了解学员的学 习、生活及心 理情况 。为了能更深入地 了解 学员和更有 效 地指导学生 ，先对每名 学员进入临床 医学院之前 的课 程 、学 习状况 和取得 的学习成绩 、家庭环境 、学生工作 经历 等进行 了详 细 了解 ，作 为个性化指 导的依据 。发现
本科生导师制在教学医院的实施探索
方面进行 分析 ， 索培养 医学人 才的有效途径 。 探
关键词 ： 本科生导师制 ； 学医院 ； 教 实习阶段 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （ ０９）８０ ０ － ２ １７ — ２ ６２ ０ １－ ０ ７ ０
本科生导师制最早起 源于 １ 世 纪英 国的牛津大学【 随后 ４ Ｉ 】 ，
动。实施本科生导师制不仅可以全 面提高学生的综合素质 。 同
床试验 研究 ， 至少 指导 学生参 与 ｌ 篇医 学综述 的书 写 ； 于 对 专 业知识 、 临床 操 作技 能考核 落后 者 ， 应 的导师负 责对其 相
进 行强化 培训 ； 障导师和学 生 的交 流时间等 。在 导师和学 保
施 导师制最早始 于加 拿大麦克马斯特大学 医学 院 闭 。我 院从
２０ 年开始探索实施本科生导师制 ， ０６ 具体实施方法如下。
２１ 导师 曲谴 选 ．
年开始实施本科生导师制 ， 至今 已有 ３ 年的历史。现将一些体
会总结如下 。 １ 教学医院实施本科生导 师制的必要性和意义
第一年 由各个科室推荐 １ ２ ～ 名主治医生及 以上职称的 、 自 愿 担任本科生导师的人选 ， 经医院汇总后报 由学校审核通过 即 可 。第二年全体符合条件的医生 自愿填写 申请表格后 ， 学校择 优差额选用。选用本科 生导师参考的依据有 ： 具有 良好 的政治 素质 、 职业 道德 ， 同行肯定并 多次收到患者锦旗 、 表扬信者优先
第 一年 明确导师 和学生 的师生关 系 ， 由导师 指导学 生形 成 临床 实 习阶段 的 正确 的世 界 观 、 生 观 、 人 价值 观 ， 引导 学 生适应 学 习 、 工作 、 活环境 的变 化 ， 导学生 的专 业学 习 、 生 指
本科生导师制的实践与思考
于学院导师资源较为丰富 ， 选择空问较大 ， 对低 年级 学业导师制的
班主任、 辅导员与学生助理辅导员及高年级导师制中的导师的要求 均很严格 。班主任由熟悉教学计划 和教学管理 ， 具有博士学位或副 高以上 职称 的专业教 师担任 ；辅导 员必须熟悉教学管理和学生教 育， 具有本科或讲 师以上 职称 的专职学生工作人员 ； 学生助理辅导 员须是 品学兼优 的学生党员 。以上 人员均由学院党总支集体讨论
布导师基本信息 、 研究方 向与成果 、 指导学生人数等 。一般每位导 师指导一届学生人数为 １ ３ ； ～ 人 指导经验 丰富 、 科研条件好 、 高职
称 的教师可适 当增加至每届 ５人 。（ ） ３ 学生填写《 导师制 申请表》 ，
与 导 师 联 系进 行 双 向选 择 。 （ ） 榜 公 布 录聘 导 师 。 ４张 ２２ 导 师 制定 位 清晰 ， 师 的 职 责 内涵 相 对 专一 ， 操 作 性 强 ＿ 导 可
实情况 ， 以及多年的实践经验等 因素 的分析 ， 学院选择低年级学业 导师制与高年级科研导师制两种模式同时开展 ， 针对学生所处的不
同阶段 ， 加强 重 点 辅 导 ， 养 优 秀 人 才 。 考
随着我国高等教育改革的不断深化 ， 全面学分 制与大学的扩招 对高校 的人才培养提出 了新 的课题 。学分 制的实施为学生 的个性 化选课提供 了很大 的空间 ， 但同时也对学生 的决策能力提出了更高 的要求。大学扩招使学生的素质呈下降趋势 ， 并使师生 比从过去的
等类 型。根据导师工作范 围分 ， 有社会 实践导师制 ， 则 如江西理工
大学 ； 心理咨询导师制 ， 黑龙 江工程学 院； 如 素质导师制 ， 如武 汉科
大 中南分校 ； 综合导师制 ， 如浙 江财经学 院； 政治导师制 ， 如河北 医
关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考
关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考作者：丁冰清麦菁芸朱将虎来源：《教育教学论坛》2019年第12期摘要：八年制医学生实行本科生导师制是学生适应高等教育、个性化发展、发挥八年制优势的需要，也是提高教师自身素质、八年制医学教育与国际接轨的需要。
在其实施过程中，可能存在双向选择具有盲目性和主观性、学生时间冲突、实施缺乏系统性、对该制度认识不足等问题。
针对此类问题提出如下建议：多次举办交流活动，合作制定学习方案，建立实施相关制度，加强导师制宣传力度。
关键词：导师制;八年制医学生;高等教育中图分类号：G645; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2019）12-0022-02一、什么是本科生导师制所谓本科生导师制就是在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导老师的制度。
导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，帮助学生根据自己的个性特点制定成才计划，采取个别辅导的方式促进学生全面快速成长。
二、八年制医学生实行本科生导师制必要性1.学生从初、中等教育到适应高等教育的需要。
长期“赶鸭子式”的初、中等教育使学生习惯于被推着学习，被动且单一地接受来自课本及教师讲授的知识，这在一定程度上导致了学生自主学习能力的缺失，局限了学生的眼界和思维，使学习更多的是为了应试而不是学生个人的发展。
诚然，这与高等教育理念是相悖的。
高等教育要求学生具备较强的自学意识，通过文献查阅、实验探究等手段主动挖掘脱离课本之外的海量新知识，并将学到的理论知识在实践中不断验证、加以应用。
所以，学生从初、中等教育到适应高等教育必然会经历一个迷茫的过渡阶段，在这个过渡阶段中，导师的引导作用就显得尤为重要。
相比一对十、一对百的班主任、辅导员，一对一的导师需要关注的学生数量相对较少，能够更方便、更及时、更深入地与学生进行沟通，了解他们的学习和生活近况，帮助他们尽快适应。
临床医学院德育导师制的实践与探索
作者单位 ：上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院 （ 上海 ２ ０ ３ ０ ４ ７）
世纪 ９ ０年代 ，由于学分制在我 国被重新认可 ， 本科 生导 师制 也再度 复苏［。从 ２ ０ １ 】 ０ ２年 ９月，随着北京大 学在元 培计 划实验班 中率先实行导师制 ，本科生导师制逐渐趋 向普及化 。 国内外 高校所 实行的本科生导师制 一般可 以划分 为 全职 型、学术型 、思政型和辅助型 四种基本类型 。 全职 “
究，０ １４： ４０ ２０ ， ） ０ －５ （２
（ 文校 对 ：裴蓓 本 收稿 日期 ：２ １ ．６ １ ） ０ １ ．５ ０
临床 医学院德育导 师制 的实践 与探 索
刘
关 键词 ：德 育导 师制 ；临床 教 学 ；临床 医学 院 ｄ ｉ ０３ ６￣ｉ ｎ１７ —７９２ １．５ １ ｏ：１ ． ９ ．ｓ． ２２ ７．０ １ ． ４ ９ ｓ ６ １０ 文 章编 号 ：１７ －７９ （０ １ １—０４０ ６ ２２ ７ ２ １）－５０ ２－２
给予他们鼓励和支持 ， 以明辨是非 ，打击邪气 。对 那些 有缺点或犯 了错误 的学生干部 ，要严格要求 ，善意地指 出缺 点 ，严肃地批评错误 ，帮助他们认识错误 ，促 使他 们积极地改正错误 ，放 下包袱 ，重新振作起来 。确 实有 能力的 ，还要为他１ ＣＩ Ｙ ， ］． 造条件 ，使他们能重新发挥 自己 的才能 ，做好本职工 作。对 学生干部 的日常生活 给予必 要 的关心 ，帮他们解决一些 日常生活方面 的困难 ，给 他 ｆ 以人性的关怀 。 『 ］ 参考文献
除 了要放手大胆地使用 学生干部外 ，还要关 心爱护 他们 ，为他们 的健康 成长铺平道路 。对那些德才 兼备、 品学兼优 、有工作 能力、有成绩 、有威信 的学生干部要 选拔到更高一级领 导层去 。对那些敢于开展工作 ，敢于 批评 ，敢于 同不 良倾 向斗争而受到伤害 的学 生干 部，要
世纪 ９ ０年代 ，由于学分制在我 国被重新认可 ， 本科 生导 师制 也再度 复苏［。从 ２ ０ １ 】 ０ ２年 ９月，随着北京大 学在元 培计 划实验班 中率先实行导师制 ，本科生导师制逐渐趋 向普及化 。 国内外 高校所 实行的本科生导师制 一般可 以划分 为 全职 型、学术型 、思政型和辅助型 四种基本类型 。 全职 “
究，０ １４： ４０ ２０ ， ） ０ －５ （２
（ 文校 对 ：裴蓓 本 收稿 日期 ：２ １ ．６ １ ） ０ １ ．５ ０
临床 医学院德育导 师制 的实践 与探 索
刘
关 键词 ：德 育导 师制 ；临床 教 学 ；临床 医学 院 ｄ ｉ ０３ ６￣ｉ ｎ１７ —７９２ １．５ １ ｏ：１ ． ９ ．ｓ． ２２ ７．０ １ ． ４ ９ ｓ ６ １０ 文 章编 号 ：１７ －７９ （０ １ １—０４０ ６ ２２ ７ ２ １）－５０ ２－２
给予他们鼓励和支持 ， 以明辨是非 ，打击邪气 。对 那些 有缺点或犯 了错误 的学生干部 ，要严格要求 ，善意地指 出缺 点 ，严肃地批评错误 ，帮助他们认识错误 ，促 使他 们积极地改正错误 ，放 下包袱 ，重新振作起来 。确 实有 能力的 ，还要为他１ ＣＩ Ｙ ， ］． 造条件 ，使他们能重新发挥 自己 的才能 ，做好本职工 作。对 学生干部 的日常生活 给予必 要 的关心 ，帮他们解决一些 日常生活方面 的困难 ，给 他 ｆ 以人性的关怀 。 『 ］ 参考文献
除 了要放手大胆地使用 学生干部外 ，还要关 心爱护 他们 ，为他们 的健康 成长铺平道路 。对那些德才 兼备、 品学兼优 、有工作 能力、有成绩 、有威信 的学生干部要 选拔到更高一级领 导层去 。对那些敢于开展工作 ，敢于 批评 ，敢于 同不 良倾 向斗争而受到伤害 的学 生干 部，要
本科生导师制在临床实习中的尝试与思考
ｈｔ：ｆ Ｗ ｙｌ ．ｏ ｔ Ｗ．ｘｌ ｃｒ ｐ Ｗ ｘ ｎ
Ｅ ｍａ ： ｅｌ ＠ ｍａ ．ｊ ． ｄ ． ｎ － ｉ ｚ ｘｘ ｌｇ ｌ ｉ ｘ ｕ ｅｕ ｃ ｌ ｔ
中国医学伦理学
Ｃｈｉｅ ｅ Ｍｅ ｃ ｌＥｔ ｉｓ ｎ ｓ ｄｉａ ｈ ｃ
２１ ０ １年 ８月
Ａｕｇ ２ ． ０１１
一
２ 对 临床 实 习导 师 的 要 求
２ １ 导 师 资格 及 导 师 职责 ．
导师要具有 良好的政 治素质和 高尚的医德 ， 忠于国家 要
附属院也 于 ２０ ０ ９年开始在 临床实 习教学 中试行 导师制 ，
的教育事业 ； 应具有强烈 的责任心和敬业精神 ， 治学严谨 ； 熟
悉教学规律 ， 具备较高专业 水平 和合 理 的知识 结构 ， 具有 较 强的学习及科研指导能力 ； 具有符 合相关规定的专业技术 职
务 。导 师 的职 责 ： 关 注 学 生 综合 素 质 的 培 养 ， 思 想 品 德 、 ① 从 专 业 知识 和 技 能 、 文 素 养 、 业 人 格 等 方 面 对 学 生 进 行 全 人 职
经 过 几年 的实 践 ， 得 了一 定 的成 效 。 取 １ 在 临床 实 习学 生 中实 行 导 师 制 的意 义 临床 实 习 导 师 制 的 内涵 ： 是发 挥 教 师 的主 导 作 用 。通 一
“ 导师制 ” 最早起源于英国的牛津大学 ， 是一种 由教师对 学生 的学 习、 品德和生活等多方 面进行针对性 指导的教学模 式。 …长期 以来 ， 导师制在我 国只是针对研究生教育 ， 而在本
科 生 教 育 中 ， 一 直 沿用 班 主任 或 辅 导员 制 。 随着 高 等 医 学 还
识， 而是导师在 日常工作 中通 过 自身 的言行 ， 潜移默化 地影 响学生 的从医行 为。它不仅要 让医学生学会“ 治病 ” 更要让 ， 他们学会“ 医人” 。在临床实习教学 中实行导师制 ， 不仅在一
论医学院校实行本科生导师制的重要性
时 代 教 育
Ｎｏ ．０ １
Ｔ丽 面 面 Ｉ
ｏｃＯ ｅ ０ ８ ｔｂ ｒ２ Ｏ
论 医学 院校 实行本 科 生导 师 制 的重 要 性
韩俊峰 张 俊磊 徐小 峰
摘要 ： 当今 我 国医 学教 育在 培 养 医学 生 的科 研 能 力 方 面存 在 不足 ， 响 了 学 生的 综 合 素 质 ， 一 定 程 度 上 限 制 了他 们 的 发 展 。 于 影 也 鉴
素 质 的综 合 型 医学 人 才 的 目的嘲 随 着 教 育 改 革 的不 断深 入 ， 。 有
相 当一 部 分 大 学 毕 业 的 医学 生 要 攻 读 研 究 生 ．从 事 基 础 医学 科
学 习 积 极 性 ， 高学 生 科 技 创 新 能 力 、 证 实 践 技 能 等 方 面 ， 提 临 均
行教学。
２２ 符 合启 发 诱 导 原 则 ．２ ． 导 师 制 需 要 导 师 拥 有 深 厚 的学 术 积 累 ．同 时也 需 要 学 生 大 量 的 阅读 与 独 立 思 考 ，在 此 基 础 上 ． 生 提 出 自己 的 见 解 与 看 学 法 ， 师再 给予 指 导 、 评 。 导 点
学基 础理 论 ． 强 的临 床 分 析 和 思 维 能 力 ， 定 的 专 业 实 践 技 能 较 一
到 促 进作 用 。
总 之 ， 师 制 经 过 几 百 年 的 发 展 ． 西 方 国 家 已相 当 成 熟 导 在
和初 步 解 决 临 床 实 际 问题 能 力 的高 级 专门 人 才ｌ ５ ｌ 充分 说 明 了 。这 医学 人 才 必 须 具 备 较 高 的综 合 素 质 ．传 统 的 医 学 教 育 重 视 对 知 识 的 传 授 ， 临 床 技 能 的 培 养 ， 对 学 生 职 业 道 德 、 文 素 质 和 对 而 人
Ｎｏ ．０ １
Ｔ丽 面 面 Ｉ
ｏｃＯ ｅ ０ ８ ｔｂ ｒ２ Ｏ
论 医学 院校 实行本 科 生导 师 制 的重 要 性
韩俊峰 张 俊磊 徐小 峰
摘要 ： 当今 我 国医 学教 育在 培 养 医学 生 的科 研 能 力 方 面存 在 不足 ， 响 了 学 生的 综 合 素 质 ， 一 定 程 度 上 限 制 了他 们 的 发 展 。 于 影 也 鉴
素 质 的综 合 型 医学 人 才 的 目的嘲 随 着 教 育 改 革 的不 断深 入 ， 。 有
相 当一 部 分 大 学 毕 业 的 医学 生 要 攻 读 研 究 生 ．从 事 基 础 医学 科
学 习 积 极 性 ， 高学 生 科 技 创 新 能 力 、 证 实 践 技 能 等 方 面 ， 提 临 均
行教学。
２２ 符 合启 发 诱 导 原 则 ．２ ． 导 师 制 需 要 导 师 拥 有 深 厚 的学 术 积 累 ．同 时也 需 要 学 生 大 量 的 阅读 与 独 立 思 考 ，在 此 基 础 上 ． 生 提 出 自己 的 见 解 与 看 学 法 ， 师再 给予 指 导 、 评 。 导 点
学基 础理 论 ． 强 的临 床 分 析 和 思 维 能 力 ， 定 的 专 业 实 践 技 能 较 一
到 促 进作 用 。
总 之 ， 师 制 经 过 几 百 年 的 发 展 ． 西 方 国 家 已相 当 成 熟 导 在
和初 步 解 决 临 床 实 际 问题 能 力 的高 级 专门 人 才ｌ ５ ｌ 充分 说 明 了 。这 医学 人 才 必 须 具 备 较 高 的综 合 素 质 ．传 统 的 医 学 教 育 重 视 对 知 识 的 传 授 ， 临 床 技 能 的 培 养 ， 对 学 生 职 业 道 德 、 文 素 质 和 对 而 人
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性， 真正发 挥 了教书育 人 的作用 ， 形成 了全员 育人 的
良好氛围。导师制是班级授课制和辅导员及思政工
作 的有效 补充形 式 ， 学生 的全 面 发展 中发 挥 着不 在
２ １ １ 个 性 化 的 教 育 ， 应 了“ ．． 适 因材 施 教 ” 育 规 教 律 的需要 现 代高 等教 育追求 学 生个性 的发展 以及
容易 产生偏 执 的现状 ， 我们 于 ２ ０ ０ １年 和 ２ ０ ０ ２年 ， 在
与个 性教 育相结 合 ， 格管 理与人 格感 化相结 合 ， 严 创 造集 思想 引导 、 专业辅 导 、 活指 导 、 生 心理 疏 导 、 就业
这两 个年级 中分 别选 取 了 ２ ０名学 生 ， 给他 们配 备 并
山西 医科 大 学 学 报 ： 础 医学 教 育 版 ，０ ９年 １ 基 ２０ ０月 ．１ ５ １ （
・
教 育 理论 与管 理 ・
医学 本 科 生 实 施导 师 制 的思 考
胡春 贞 （ 河南大学医学院党办， 开封 ４５ｏ ） ７ｏ４
摘要 ： 中国的高等教 育已进入 大众化时期 ， 由于医学服务对 象的特殊性 、 但 医学专业的严肃性 、 医学教 育的 系统性和 医学学 习的艰苦性 ， 医学教 育仍 需以精英教育的方式为主 ， 使 医学本科 生导师制主要 目的是针 对学生的 个性 差异 ， 强调 因材施教 ， 通 过师生间面对面的交流 ， 加强对学生学 习、 生活等方 面的深入细致的指导 ， 引导学生健康 成长成才。 关键词 ： 医学教育 ； 本科生 ； 导师制 ； 学生管理
校 Ｅ益 增多 ， ｌ 相应 带 动 了导 师 制 的 发展 。国 内一 些
知名 的医学 院校 如华 中科 技 大 学 同济 医学 院 、 暨
２０ ０ ６年 以 来 ， 们 先 后 在 ２０ 我 ０ ５级 、０ ６级 、 ２０
２０ 和 ２０ ０ ７级 ０ ８级 学生 中实 施 了导 师制 。经过 三年 的实践 ，０ ８年 我们 在 ２ ０ ２０ ０ ６级 和 ２ ０ ０ ７级 参 加 导 师
制 的学 生 中做 了 问卷 调查 。结果 显 示 ， 师 制 和 导 导 师 的工 作得 到 了广 大 同学 的高度 认 可 ， 导师 制 在 学 生 中尤其是 低年 级学 生 的成 长过 程 中发挥 了重要 作
用 ， 得 了预期 效果 ， 同 时 由于辅 导 形 式 单一 、 取 但 辅 导次 数较 少等 因素 的影 响 ， 也暴 露 出 了一些 亟 须 解 决 的问题 。
２ １ 取得 的成 绩 ．
南大学 医学 院 ］天 津 医科 大 学 等先 后 在 医学 本 、
科生 中实施 了导 师制 ， 效 地 调 动 了学 生 学 习 的积 有 极性 ， 最大 限度地 促 进 了学 生 的个 性 发 展 和综 合 素
质 的提高 ， 同时极 大 地调 动 了教 师 因材 施 教 的 积极
了导 师 ， 校期 间 给 予 全 程 辅 导 。在 此 基 础 上 ， 在 于
指导于一体的教育机制 ， 更有效地促进学生成长成
才 。因此 ， 本科 生导师 制侧 重于解 决学 生如何 学 习 、 如何 对专 业产生 兴趣 、 如何做 人等 问题 ， 从根 本上把 “ 书” “ 教 与 育人 ” 真正地 结合起 来 ， 促进 师 生 的教学 相 长 ， 高教育 教学质 量 。 提
题
学 ＿ ，９世纪末 ２ １ｌ ］ Ｏ世 纪 初 将 导 师 制 推 广应 用 于本 科 生 的培养 。主要 目的是 为 了加 强对 学生 的学 习和 思 想指 导 ， 针对 学生 的个性 差异 ， 因材施 教 。加拿 大
麦克马斯特大学 医学院最先在医学教育中实施导师 制 。我 国 自 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 行 学分 制 的高 实
主要 目的是 针 对 学 生 的 个 性 差 异 ， 调 因 材施 教 。 强
对低 年级 学生 导师 主要是 加强 学生 的学 习和思想 指
导 ， 绍专 业发 展状 况 和 前 景 ， 导 选课 ， 介 指 指导 暑 期 社会 调查 和大 学生科 技 创新 等活 动。
２ห้องสมุดไป่ตู้我 院导师 制 实施 过程 中取 得 的成 绩和 存在 的 问
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７ ４ （０ ９ ０ ０ ３ ０ ０ ８— ２９ ２ ０ ）５— ６ ５— ３
随着 高等教 育 的发 展 和 学 分制 的推 行 ， 国内许
我 院针对 医学 专业学 生课 程多 ， 学时 紧 ， 分强 过 调基 础理 论教 育 ， 忽视人 文社 会科 学教 育 ， 而 造成 受
１ 医学 生实施 导师 制的现 状 导 师制最 早 起 源 于 英 国 的 牛 津 大 学 和 剑 桥 大
２０ ０ ６年起 在全 体 本 科 生 （ 至 三年 级 的学 生 ） 一 中全 面实 施导 师制 ， 一个 导师 带三个 年级 的学 生 ， 每个 年
级大 约 ５—７人 ， 个 导 师 同 时 大 约 带 １ 一 ５—２ ０人 。
多高校在本科生教育阶段实行导师制。其 目的是让
学生 能充分 接触 教师 ， 过 师生面 对面 的交流 ， 通 调动 教师 和学 生两方 面 的积 极 因 素 ， 思 想 教 育 与专 业 把
教育 相结 合 ， 堂教育 与课 外教育 相结合 ， 性教育 课 共
教育 者科学 性 知识 的 掌握 与 道 德 品 质 的培 养 、 活 生 常识 的 习得 、 文学养 的积 累之 间 的脱 节 ， 人 使部分 医 学生 的思 维不 够活跃 ， 情感 不够 丰 富 ， 问题想事 情 看
可替 代 的作用 。
基 金项 目 ： 河 南 大学 教改 课 题
・
６ ６・ ３
山西医科大学学报 ： 基础医学教 育版 ， ０ 笙 ！（ ２ ９ Ｑ ０
学 习潜 能 的发挥 ， 既强 调 专业 学 习 的“ 性 ” 也 重 共 ， 视 因人 而异 的“ 性” ． 师制 的实 施 ， 个 。导 要求 导 师在
良好氛围。导师制是班级授课制和辅导员及思政工
作 的有效 补充形 式 ， 学生 的全 面 发展 中发 挥 着不 在
２ １ １ 个 性 化 的 教 育 ， 应 了“ ．． 适 因材 施 教 ” 育 规 教 律 的需要 现 代高 等教 育追求 学 生个性 的发展 以及
容易 产生偏 执 的现状 ， 我们 于 ２ ０ ０ １年 和 ２ ０ ０ ２年 ， 在
与个 性教 育相结 合 ， 格管 理与人 格感 化相结 合 ， 严 创 造集 思想 引导 、 专业辅 导 、 活指 导 、 生 心理 疏 导 、 就业
这两 个年级 中分 别选 取 了 ２ ０名学 生 ， 给他 们配 备 并
山西 医科 大 学 学 报 ： 础 医学 教 育 版 ，０ ９年 １ 基 ２０ ０月 ．１ ５ １ （
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教 育 理论 与管 理 ・
医学 本 科 生 实 施导 师 制 的思 考
胡春 贞 （ 河南大学医学院党办， 开封 ４５ｏ ） ７ｏ４
摘要 ： 中国的高等教 育已进入 大众化时期 ， 由于医学服务对 象的特殊性 、 但 医学专业的严肃性 、 医学教 育的 系统性和 医学学 习的艰苦性 ， 医学教 育仍 需以精英教育的方式为主 ， 使 医学本科 生导师制主要 目的是针 对学生的 个性 差异 ， 强调 因材施教 ， 通 过师生间面对面的交流 ， 加强对学生学 习、 生活等方 面的深入细致的指导 ， 引导学生健康 成长成才。 关键词 ： 医学教育 ； 本科生 ； 导师制 ； 学生管理
校 Ｅ益 增多 ， ｌ 相应 带 动 了导 师 制 的 发展 。国 内一 些
知名 的医学 院校 如华 中科 技 大 学 同济 医学 院 、 暨
２０ ０ ６年 以 来 ， 们 先 后 在 ２０ 我 ０ ５级 、０ ６级 、 ２０
２０ 和 ２０ ０ ７级 ０ ８级 学生 中实 施 了导 师制 。经过 三年 的实践 ，０ ８年 我们 在 ２ ０ ２０ ０ ６级 和 ２ ０ ０ ７级 参 加 导 师
制 的学 生 中做 了 问卷 调查 。结果 显 示 ， 师 制 和 导 导 师 的工 作得 到 了广 大 同学 的高度 认 可 ， 导师 制 在 学 生 中尤其是 低年 级学 生 的成 长过 程 中发挥 了重要 作
用 ， 得 了预期 效果 ， 同 时 由于辅 导 形 式 单一 、 取 但 辅 导次 数较 少等 因素 的影 响 ， 也暴 露 出 了一些 亟 须 解 决 的问题 。
２ １ 取得 的成 绩 ．
南大学 医学 院 ］天 津 医科 大 学 等先 后 在 医学 本 、
科生 中实施 了导 师制 ， 效 地 调 动 了学 生 学 习 的积 有 极性 ， 最大 限度地 促 进 了学 生 的个 性 发 展 和综 合 素
质 的提高 ， 同时极 大 地调 动 了教 师 因材 施 教 的 积极
了导 师 ， 校期 间 给 予 全 程 辅 导 。在 此 基 础 上 ， 在 于
指导于一体的教育机制 ， 更有效地促进学生成长成
才 。因此 ， 本科 生导师 制侧 重于解 决学 生如何 学 习 、 如何 对专 业产生 兴趣 、 如何做 人等 问题 ， 从根 本上把 “ 书” “ 教 与 育人 ” 真正地 结合起 来 ， 促进 师 生 的教学 相 长 ， 高教育 教学质 量 。 提
题
学 ＿ ，９世纪末 ２ １ｌ ］ Ｏ世 纪 初 将 导 师 制 推 广应 用 于本 科 生 的培养 。主要 目的是 为 了加 强对 学生 的学 习和 思 想指 导 ， 针对 学生 的个性 差异 ， 因材施 教 。加拿 大
麦克马斯特大学 医学院最先在医学教育中实施导师 制 。我 国 自 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 行 学分 制 的高 实
主要 目的是 针 对 学 生 的 个 性 差 异 ， 调 因 材施 教 。 强
对低 年级 学生 导师 主要是 加强 学生 的学 习和思想 指
导 ， 绍专 业发 展状 况 和 前 景 ， 导 选课 ， 介 指 指导 暑 期 社会 调查 和大 学生科 技 创新 等活 动。
２ห้องสมุดไป่ตู้我 院导师 制 实施 过程 中取 得 的成 绩和 存在 的 问
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７ ４ （０ ９ ０ ０ ３ ０ ０ ８— ２９ ２ ０ ）５— ６ ５— ３
随着 高等教 育 的发 展 和 学 分制 的推 行 ， 国内许
我 院针对 医学 专业学 生课 程多 ， 学时 紧 ， 分强 过 调基 础理 论教 育 ， 忽视人 文社 会科 学教 育 ， 而 造成 受
１ 医学 生实施 导师 制的现 状 导 师制最 早 起 源 于 英 国 的 牛 津 大 学 和 剑 桥 大
２０ ０ ６年起 在全 体 本 科 生 （ 至 三年 级 的学 生 ） 一 中全 面实 施导 师制 ， 一个 导师 带三个 年级 的学 生 ， 每个 年
级大 约 ５—７人 ， 个 导 师 同 时 大 约 带 １ 一 ５—２ ０人 。
多高校在本科生教育阶段实行导师制。其 目的是让
学生 能充分 接触 教师 ， 过 师生面 对面 的交流 ， 通 调动 教师 和学 生两方 面 的积 极 因 素 ， 思 想 教 育 与专 业 把
教育 相结 合 ， 堂教育 与课 外教育 相结合 ， 性教育 课 共
教育 者科学 性 知识 的 掌握 与 道 德 品 质 的培 养 、 活 生 常识 的 习得 、 文学养 的积 累之 间 的脱 节 ， 人 使部分 医 学生 的思 维不 够活跃 ， 情感 不够 丰 富 ， 问题想事 情 看
可替 代 的作用 。
基 金项 目 ： 河 南 大学 教改 课 题
・
６ ６・ ３
山西医科大学学报 ： 基础医学教 育版 ， ０ 笙 ！（ ２ ９ Ｑ ０
学 习潜 能 的发挥 ， 既强 调 专业 学 习 的“ 性 ” 也 重 共 ， 视 因人 而异 的“ 性” ． 师制 的实 施 ， 个 。导 要求 导 师在