让位学生,放手课堂
实践校本教研的认识和做法
实践校本教研的认识和做法【关键词】校本教研认识做法基础教育课程改革从试点实验到全面推广已经历了近10年的探索历程。
作为一线教师，在这次改革中，我感受最深的是校本教研。
校本教研的主要目的在于解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。
而只有任课教师才能够直接了解到教学的困难，感知问题的所在。
所以，一线教师是最有条件也最有资格开展这种应用型研究的。
要加强校本教研，激活教育创新，首先必须提高教师教学研究的意识和能力。
同时，要狠抓课堂教学改革，整体构思课堂教学发展目标，努力实现从“填鸭式的满堂灌”到“自找食吃的民主教学”的转变、师生角色定位的转变。
以下结合我们生物科的校本教研来谈谈我们的一些认识和做法。
一、重视专题学习，促使观念更新新的课程改革在带给学校机遇的同时，还带给了教师一个个新的挑战。
新理念的接受与实施总会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我。
这不是人人都能接受的，尤其是有着多年教龄和经验的老教师。
如我校有一个曾在市级优质课比赛中获奖的老师，对课改就曾有过很强的抵触心理。
课堂上仍坚持满堂灌，不放心学生，总怕自己不讲学生就不会。
而且，还认为新的教学方式太浪费时间，因此不敢放手给学生，总是自己为学生代劳。
对教材新添的生物科学发展史部分也不屑一顾，认为是“无病呻吟”。
这个老师很长一段时间还是按自己的老套路来施教。
其实，他本身的素质是非常好的，就是因为受传统观念束缚，应试教育的思想使其难以释怀和突破自己。
所以，为帮助教师转变教育观念，我校教研组每学期都适时适机地举办各种专题报告，学习新课程标准，了解课程目标，了解社会发展、现代社会对人才素养的要求，从而促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展教改、科研排除思想障碍。
当我们的教师真正理解了新课改理念后，课堂教学改革便不再是领导逼着去做，而是心服口服地自己主动去探索了。
二、实施整体备课，制订教学计划以往教学，教师都是一成不变地使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活和符合学生心理，只是一味地照本宣科，教师成为教材内容忠实的阐述者和传递者。
小学数学五年级下册教案——质数和合数教学设计及评析
小学数学五年级下册教案——质数和合数教学设计及评析教学内容：九年义务教育五年制小学数学质数合数。
教学目标：1. 培养学生自主探索、思考、合作交流的能力。
2.培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。
3. 理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
教学过程:活动一:以新闻引入活动目的:创设情境,激发学生主动探索的欲望.活动过程:刚才大家提起“歌德巴赫猜想”，贾老师也很感兴趣,而且一直在搜集这方面材料,点击课件, 很巧前一段有这样的报道-----小时候就听说有人把“歌德巴赫猜想”比做数学王冠上的明珠，点击课件，今天竞有人悬赏100万美元求征“歌德巴赫猜想之解” ,歌德巴赫猜想到底是什麽呀？有兴趣看看吗？点击课件出示：大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。
师: 谁来读一下.著名的哥德巴赫猜想.生读.师：就这样一句话呀。
你读懂了吗？你读懂什麽啦？生：大于4的偶数能举个例子吗?6、8、10 … …奇数:什麽是奇数?素数(质数): 什么样的数是质数？师:哦你们是这样理解的.看来质数与约数有直接关系。
你从那知道的？教学反思: 这样的教学,使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的愤悱状态。
此时教师巧妙地把握住时机，导入新课。
这样从新闻入手，激发了全体学生的兴趣,使课堂气氛顿时活跃起来.为本节课的顺利实施提供了有效的条件。
活动二: 理解质数合数的意义活动目的: 让学生自己去经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力，初步的演绎思维能力及解决问题的能力。
活动过程:1、认识质数.师：看来你们对这个猜想已经初步理解了，我们能试着写一个符合这个猜想的式子吗。
生：8=3+53、5是奇数吗？是质数吗？10=11+33、11是奇数吗？是质数吗？14=7+7同意吗？为什么？师：都有兴趣举，拿出本来，看谁举的多。
生：举例。
你举了几个.师把最多的式子板书黑板.师：还有补充吗?师：我们按照自己对“哥德巴赫猜想”的理解写出了这些式子，是否都符合这个猜想呢？师:符号右边都是奇数吗？都是质数吗？质数有什么共同特点?生：除了1和它本身不再有其他约数的数叫质数。
语文课堂教学改革心得体会
语文课堂教学改革心得体会语文课堂教学改革心得体会（通用3篇）语文课堂教学改革心得体会1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。
在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1、学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。
在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。
近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。
2、自主学习值得提倡学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。
所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。
小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。
因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。
4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。
一节课的任务完成与否，也需要对照目标。
目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5、新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。
”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。
“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养;复习课则侧重于知识的落实。
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学语文教学中的核心素养有哪些一、读：语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
语文课堂教学改革心得体会(3篇)
语文课堂教学改革心得体会（通用3篇）语文课堂教学改革心得体会1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，很多先进阅历纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。
在改革中，我实行了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推动的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1、学生是主体学生是课堂的仆人，教师是学生学习的引路人。
在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培育学生学习的兴趣，一味的实行压制、强迫的手段，经常适得其反。
近一年的改革，转变了我错误的熟悉，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际状况，依据学生的最近进展区进展教学，调动了学生的积极性。
2、自主学习值得提倡学生的学习力量存在差异，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培育和力量的培育。
所以，在教学中依据学情、学问的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。
联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。
3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。
小组合作，有利于让学生之间相互帮忙，有利于让每一个学生参加到课堂教学中，体验到学习与胜利的快感，从而整体提高教育教学质量。
因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不行无视。
4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。
一节课的任务完成与否，也需要对比目标。
目标的展现，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。
5、新课程教学的核心是思维力量和创新力量的培育“吾生也有涯，而知也无涯。
”学生对学问的探究永无止境，而教师教学不能仅传授学问，把学生当作学问的容器，更重要的是教会学生思索、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。
二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培育学生自主学习与合作学习的力量。
“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于根底学问的把握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达力量的培育;复习课则侧重于学问的落实。
《4的乘法口诀》教学反思
《4的乘法口诀》教学反思《4的乘法口诀》教学反思 1一、关注学生的学习起点学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。
学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。
因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。
从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。
比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
二、创设情境激发探究兴趣与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。
这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。
苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。
”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。
这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。
在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的.兴趣。
“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。
有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。
三、自主探究中培养思维能力加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。
学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。
在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。
“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。
生本对话的“四环节”阅读教学策略
教材 的编 写意 图 ， 充分 开掘 、 利用 好教 材提 供 的教 学资 源 ， 这 是提 高课 堂 教学 有效性 的前提 和基 点 。 语文 教材 中 的任何 一篇 课 文都 不是 零散 的 个体 ，它们
都存 在 于单 元的 主题 中 。 以什 么方 式将 文本 呈现 给学 生 ， 这
受到 启示 ， 获 得人 生 感悟 。 这 个案 例就 体 现 了设计提 问要 层层 递 进 ， 有价 值 。 特别 是 当学 生 的提 问是 无序 、零星 时 ，教师 要 善于 帮 助孩 子梳 理， 即按 照一 定的 逻辑性 ， 对一 些复 杂 的 问题 ， 适 时调 整 ， 由 浅 入深 、 由易 及难 ， 多层设 问 ， 层 层递 进 ， 让学 生深 入 文本 。 ３ ． 围绕 中心 ， 紧扣 文眼 ， 推 测难 知领 域
的 问题 ： 种树 人哪 些做 法令 作者 感到 奇怪 ？ 种 树人 为什 么这
２ ． 创 意教 法 ， 与编 者意 图对 话
语文教 学 不是 教教 材 而是用 教 材教 。 准 确地 理解 、 把 握
样 做 ？桃花 心木 给 了作 者什 么启 示？围绕 这三个 问题 ， 层层
深 入学 习 ， 理解、 品读 重 点语段 。 在 理解 的基 础上 讨 论交 流 ， 探 究种 树 人奇怪 做法 的 原因 ， 使 学生 逐步 体会 其 中的 道理 ，
整、 引导 、 启 发与 点拨 。
《 钓鱼的启示》 时， 首先研读作者生平 、 代表作品、 文本写作
的 时代 背 景 ， 然 后 把 文本 内容读 透 ， 感悟 作 者 写 作 的 目的 。 这样 就能 将 文本 内涵读 准 确 、 深刻 ， 把文 本读 “ 厚” 。
如《 桃花心木》 一课 ， 教师备课时可以预设三个有层次
语文教学中如何引导简要复述探析——以《西门豹治邺》教学策略为例
语文教学中如何引导简要复述探析——以《西门豹治邺》教学策略为例发布时间：2023-02-03T03:57:53.748Z 来源：《基础教育参考》2023年1月作者：王欣悦[导读] 复述是学生厘清课文主要内容、深入理解故事内涵、发展逻辑性思维、提升表达品质的有效举措，也是小学阶段较为重要的语文能力。
纵观教材阶段内容的编排，统编语文教材在要求复述的前提下进行了分层策略指导，形成了一条学之有序的复述长线：三年级借助表格、图文信息等复述故事。
四年级建构情节梯，简要复述故事；五年级借助思维导图创造性地复述故事。
这样的编排既延续了原有的复述能力，又对复述能力的延续提出了要求，对学生的语文能力发展进行了综合性的指导。
本文重点对语文教学中如何引导学生简要复述进行了探析，以落实语文要素，提升学生简要复述故事的能力。
王欣悦江苏省常州市金坛区西城实验小学【摘要】复述是学生厘清课文主要内容、深入理解故事内涵、发展逻辑性思维、提升表达品质的有效举措，也是小学阶段较为重要的语文能力。
纵观教材阶段内容的编排，统编语文教材在要求复述的前提下进行了分层策略指导，形成了一条学之有序的复述长线：三年级借助表格、图文信息等复述故事。
四年级建构情节梯，简要复述故事；五年级借助思维导图创造性地复述故事。
这样的编排既延续了原有的复述能力，又对复述能力的延续提出了要求，对学生的语文能力发展进行了综合性的指导。
本文重点对语文教学中如何引导学生简要复述进行了探析，以落实语文要素，提升学生简要复述故事的能力。
【关键词】小学语文；课堂教学；语文要素；简要复述中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）1-171-02复述能力在语文课程中有着极其重要的地位。
复述法是借助对既定文字的“半创造性”的表达类练习，介于照本宣科的朗读和凭空创作的“口头作文”二者之间，为学生在小学阶段学会自主、创新的文字表述提供桥梁。
基于新课改,培养学生英语学习能力
基于新课改，培养学生的英语学习能力[摘要]当前，中学英语新课改已经全面推广开来，成为课改中的一大亮点。
英语教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
【关键词】新课标；初中英语教学；兴趣激发；潜能；评价新课程英语教学改革下，重新认识学生，培养学生的语言素质，抓住学生的心理特征，用适合学生的方式对学生的英语进行语言引导、语言培养、使其具备良好的语言基础，最后达到灵活运用语言和表达语言的效果，为在开放的社会环境下获得更高层次的成功打下良好的基础。
目前，初中英语教学从课改前简单的abc等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。
对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。
因此，在英语教学中，我们要针对新教材及学生自身的特点，重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语，了解英语，掌握和运用英语。
一、重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。
因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。
学生学好外语要靠他们发自内心的学习要求和兴趣，因此，在课堂教学中我力求生动活泼、深入浅出，教学手段多样化、形象化，教学材料新鲜有趣。
目前所用外研版的教材多为学生熟悉的、有趣的、可参与性强的题材，这为趣味教学提供了很好的材料。
《质数与合数》教案2
质数与合数教学简析：本部分知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数和倍数的基础上进行学习的。
信息窗选取了体操表演这一现实性的生活素材借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的数论知识形象化，降低了认知难度。
在前面学习了2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的基础上进行学习分解质因数与分解质因数的意义、探究分解质因数的方法。
教学目标：1、经历观察、归纳、推理，获得什么是质数和合数的数学猜想，理解质数和合数的概念。
2、能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。
3、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、谈话：为弘扬奋勇拼搏的体育精神和健身意识，学校举行了团体操表演，我们一起去看一看各个班整齐的方阵。
（出示情境图）你能发现什么？2、学生会发现了排成各个方阵的人数分别是24、25、32、35、40。
问：仔细观察这些数字，它们有什么特点呢？小组讨论然后全班交流。
3、教师适时引导学生发现这些数与它们的因数的关系，帮助学生发现这些数都有两个以上的因数。
从而使学生产生疑问：有两个以上因数的都能摆成方队吗？其他数行不行？【设计意图】这样的教学，使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的状态。
此时教师巧妙地把握住时机，导入新课。
这样入手，激发了全体学生的兴趣，使课堂气氛顿时活跃起来•为本节课的顺利实施提供了有效的条件。
二、动手实践，探索新知。
1、针对疑问，鼓励学生大胆猜测，谈一谈自己的想法。
2、禾U用准备好的小方块摆一摆，看一看哪些数字能摆成方阵，哪些不能？验证自己的想法。
教师在学生操作过程中，进行巡视，适当指导。
【设计意图】教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，让学生通过观察、动手操作去发现、验证自己的想法，使每个学生都积极参与“做”数学，从而体现出学生学习的主体参与意识。
3、交流自己的发现。
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“让位”学生，“放手”课堂
近年来，以“自主，合作，探究”为核心的课堂变革愈演愈烈，各种课堂模式如雨后春笋般层出不穷，“小组合作学习”也被越来越多地引进到教育教学活动中。
能激励学生发挥出自己最高水平，能促进学生在学习上互相提高，能增进同学间的感情交流……，“小组合作学习”被冠以各种赞美之词，但“春风得意”后切勿“乱花渐欲迷人眼”。
“小组合作学习”只有高效的开展，才能显其功效。
学生座位由“秧田”式变为“围坐”式，这仅是“小组合作学习”之形，欲得其魂，想获良效，需静思如何提高学生小组合作学习效率。
一、善用利器，“施法”学生
“小组合作学习”模式下，教师放手“课堂”并非让学生“肆意妄为”，必须要让学生有法可依、有章可循。
导学案就是“小组合作学习”模式的利器，打好导学案这张牌，才能放手课堂，“施法”学生。
下文以身边一位小学低段语文青年教师（我女朋友）的磨课故事为例，说说导学案的妙用。
立足二年级学生兴趣点，她确定教学内容是《父亲和鸟》，让学生在“童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过”的故事中，通过父亲和“我”关于鸟的对话，从字里行间看出父亲对鸟的了解和热爱，让学生爱鸟、护鸟。
和日常教学一样，她选择采用合作学习单（导学案）的形式进行课堂教学。
但磨课的过程中，反映出了不少问题。
合作学习单（导学案）问题设计上重点不突出，合作学习单（导学案）使用不恰当导致教学环节不连贯，合作学习单（导学案）没能达到突破教学重难点的目的……第一次磨课中，她明显感觉到合作学习单的使用没有达到突破教学重难点的目的，反而导致了教学环节的割裂，整堂课缺乏整体设计。
语文组的老师们为她出谋划策，但老师们也众说纷纭、莫衷一是。
一次次磨课，合作学习单（导学案）几经易稿，教学设计一改再改，功夫不负有心人，她逐渐找到了打好合作学习单（导学案）这张牌的路径。
用主问题设计合作学习单，借合作学习单（导学案）贯穿教学，让学生跃动课堂。
几次磨课后，她确定了本课的主问题就是父亲爱鸟，围绕“爱”这个字展开课文的教学。
重难点设置在以“望了又望”“闻了又闻”为切入点，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，同时引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
主问题确立，找准了重难点的突破口，合作学习单的设计也就自然生成，就从“望了又望”和“闻了又闻”着手设计，父亲望到了什么？闻到了什么？而“我”有什么感受？为什么没有父亲的感受？像剥洋葱一样，借合作学习单（导学案）上的初始问题，层层深入，逐层剖析，贯穿课堂，突破重难点。
好文章是改出来的，好课堂是磨出来的。
磨课的过程是心力交瘁，但磨课的结果也是满载而出。
“学为中心”的课堂教学改革的春风下，合作学习单（导学案）等多种学习工具利器层出不穷。
但随之而来的问题是，如何用好这些辅助工具，如何打好这些牌，怎样亮出自己的教学特色等等。
以合作学习单（导学案）为例，上述的故事给我们一些启示，合作学习单（导学案）不仅仅是任务清单，也绝不是迎合课堂改革的形式。
要用主问题设计合作学习单（导学案），借合作学习单（导学案）贯穿教学，让学生跃动课堂。
要用好、打好、亮出这张牌，还需要我们再多下些苦功夫。
二、巧用妙招，跃动课堂
在教学过程中，如何充分调动起学生的积极性，如何创造良好的问题情景和
学习氛围，如何使学生积极主动地参与教学的整个过程中，这是教师们的“心头病”。
每个老师都有自己的“锦囊妙计”，作为新入行的青年教师，我也在努力寻找属于自己的良方。
前不久的《孙权劝学》授课，课堂上班级后进生的表现给予我些许启示，和大家分享。
此课是在杭州市桐庐县方埠中心学校进行“学案导学，小组合作”的课改大背景下，我经过一学期的“依托学案开展小组合作学习”为导向的班级授课后，于2017年2月24日在七（1）班实施的“家常课”。
采用“学案导学，小组合作”的模式，为激发学生学习文言文的兴趣，啃掉、吃透、消化好文言文这块“硬骨头”。
课上我设计开展了如下三个游戏。
（一）解字接龙
游戏规则：本关共七组重点字词，每小组各一组重点字词，组内学生每人一个字词依次进行答题接龙。
每一人错误或答不出扣1分。
（二）释句比拼
游戏规则：本关共7个句子翻译，来源于导学案上学生的遗存难句。
每小组抽签决定所要翻译的句子，组内讨论2分钟后开始答题，答题顺序按照第一关所获分数从低到高进行。
小组第一位同学翻译正确，则加5分，翻译错误，则下位同学继续，翻译正确，则加4分，以此类推。
（三）文本再现
小组内分角色朗读，在反复朗读过程中，体会本文对话的精彩之处。
掩卷静思，自己之前的小组合作学习，有时存在浮于表面、留于形式、未全员参与的弊病，对学生不放心，怕把课堂“让位”给学生。
实际，教师适时、恰当的引导后，学生完全可以自主学习，教师要适应从主导者到组织者和引导者这一身份的转变。
学会“让位”学生，巧妙“放手”课堂。