《十几减8》教学设计

《十几减8》教学设计

一、设计思想

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的口算能力。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

二、教材内容分析

加法和减法在解决实际问题中应用很广泛。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，十几减九，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减八的计算方法，巩固20以内的进位加法，进一步渗透加减法之间的互逆关系；通过教师的指导，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，使学生初步学会有个性地学习，注重对学生解决问题能力的培养，为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必备的基础。

三、学习者特征分析

1.由于这节课是在学习了十几减9的基础上进行的，所以说学生们对于20以内的退位减法有了一定的认识，对于计算时所运用的方法都有了个人的喜好，并从对十几减9的课中学到了不止一种计算的方法，所以其思维能力和抽象概括的能力以及口算的能力都有了一定的提高，在对于减法的理解上也是如此。

2.在学习本课时可能有的同学对于算法的多样化还需老师进一步的指导、激励，对于“想加算减”可能运用的比较好，破十法可能不是掌握得很好。另外，由于年龄小，在合作学习时还需教师明确要求，在语言的表达上（就是将自己的思维过程完整的叙述）也可能依然存在难度，这也还需教师适时的引导指正。

3.在学习过程中，小学生由于定势原因，可能还会是如以前的学习一样，认为自己做对了就是最好的，不注意倾听他人的方法。合作学习的效果可能不是很明显。

四、教学目标

情感目标：

1．激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑美感，树立解决问题的自信心。

2．培养学生的自我表露技能，能清楚的表达出自己的意见，培养学生的参与性。

3．让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦

知识目标：

1．根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减8。

2．引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。

情感、态度、价值：

1.培养学生主动与他人学习、合作的能力，养成注意倾听的好习惯。

2.通过自主解决问题的过程，感受、体验数学给他们带来的快乐，增强学习数学的信心和兴趣。

五、教学重难点

教学重点：让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减8的方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。

教学难点：积极思考，主动探究分析问题的思路，掌握十几减8的计算方法。

六、教学策略与手段

1.结合学生的年龄特点和认知特点，运用多种方式激励学生学习。

2.自主探究，合作学习

3.利用小游戏进行辅助教学。

七、课前准备：小棒、课件等

八、教学环境及资源准备

具有多功能电教平台的教室；资源有《十几减8》白板课件九、教学过程：

板书设计：

十几减8

12-8=4

想：8+（4）=12 想：10-8=2

12-8=（4）2+2=4

十、教学反思

兴趣是最好的老师。计算课是使学生感到比较枯燥的，而兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极地推动作用。因此在设计情境环节中，如何把数学课堂氛围活跃起来，各个环节融会贯通，让计算课有趣，又不失真正教育意义，我反复琢磨了

很长一段时间。回顾整节课，比较成功的地方有：

第一环节：声图并茂，激发兴趣

例题我还是采用了教材的主题图，并把它结合到有声音的故事中，根据故事的叙述，适时出示相关文字，让学生从中找出数学信息和数学问题，再读一读。采用由局部到整体的原则，将声音、图片、文字巧妙地结合在一起，打破了以往的沉闷状态，激发了学生的探索欲望。

第二环节：全体参与，探究发现

在教学过程中，绝大部分学生对数量关系的分析还是很正确的，都明白要用减法来计算。于是我抛出12-8=？，这个答案是怎么算出来的问题，让学生的思维投入到知识的再发现的过程中去，用自己的思维方式去探究、去发现、去再创造有关数学的知识，并把它记录下来。在思考、交流算法的过程中，学生能够通过知识的迁移将十几减9的方法运用到十几减8中来。在汇报计算方法的时候，我采用图-式并茂。把摆小棒、画图法和算式解释算理的方法组合起来看，建立起沟通，这样更有利于对算式的理解，最后再来比较一下各个算法的联系和区别，这样比单纯的记忆画图法和算式化的格式训练高效一些。

第三环节：练习体验，巩固新知

本节课练习设计注重层次性，在练习中有意识地引导学生说思路。凡需要学生积极思维去解答的问题，都有思路，教学过程中，重视学生思维过程的表达，鼓励学生用不同的方法解题，有意识的引导

学生学思路。如：计算11 – 8 =？时，先让学生算出得数，再引导学生回顾是怎样想的，把解题的过程、想法讲述出来给大家听，学生先后讲出几种不同的思考过程：想加法算减法、破十法。学生用语言准确的表达了解题的过程，表明学生真正理解了11 –8 =3的意义。这一过程对学生进行了思维表达的训练，学生说出不同的思路后，追问学生：“这些方法中，那种方法最好？”学生经过比较和实际使用后，找出适合自己的最好方法，这样，使求异思维和求同思维的训练结合起来。同时，渗透数学来源于生活并运用于生活的思想。

本节课也有不足之处：1、学生动手操作时，展示的时间过少。2、学生在汇报想法时可让多个学生去说。3、教师的激情不够。教学时脚步应该放的缓慢些。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量、要效率，这将是我要努力的方向。