化学教学中学生创新能力的培养
浅议高中化学教学中学生创新能力的培养
参考文献 ：
龚 茜． 高 中化 学教 学方式与 学生创 新能 力的培养 ［ Ｊ ］ ． 教 育战
１ ９ ９ ６ ． 学反 应时 ， 利用 实验 向学生展示 反应 的颜 色 以及 特点 ， 让 学生进 线 ，
（ 作者单位
重庆黔江新华中学）
是失败 的 ， 哗众取宠 的 ， 因为过度 的兴奋不仅不 能提高学 习效 率 ， 解决学生模糊认识 ， 又能收到教育 的最佳效果。 反而会降低学生 的记忆力和注意力 ； 不仅会 使学生 生理和心理疲 幽默不是雕虫小技 ， 而是智慧 和情 感的体现 ， 是一 门科 学 ， 也
种化学 反应 以及 实验去 除某种化 学物质 时 ， 方法不 尽相 同 ， 常常 新 能力 和科学探究精神 。
会 引起 学生不 同的看法 和见解 ， 老 师要给予 重视 ， 鼓励 学生进 行
四、 设 计 课 堂 提 问
积极 的探索 ， 激发 学生的学 习兴趣 。 比如 ， 在“ 盐类 水解 ” 这一 章
对事物 的观察能力 ，使其从平凡 的事物 中发现 不平凡 的道 理 ， 这 方面 ， 要改变传统 的教学理念 ， 大胆地进 行改革 ， 运用有效 的途径 是激发学生 兴趣 的源泉 。久而久之 ， 学 生就会形成对 陌生事物 观 培养学生的创新能力。
察 和探究 的好习惯 。在课堂教学 中 ， 老师要积极地 调动学生 的好 奇心 ， 同时还要培养学生学习的 自信心。例如 ： 老师在讲授某一化 行观察 ， 使 学生产生好 奇心 ， 从而激发学生的求知欲望 。
方式 。 二、 调动学生的好奇心 办 呢？” 这样接近生 活的提问 ， 可 以直接引入有机溶剂 的作用 ， 使 学生更容易理解和记忆。
“ 兴趣是最好 的老师。” 人 只有对一件事 物有好奇心 时 ， 才会
如何在初中化学教学中培养学生的创新思维
如何在初中化学教学中培养学生的创新思维化学作为一门科学学科，既注重学生的理论学习，又强调实验操作的实践能力培养。
而创新思维是一个人在面对问题时能够独立、灵活思考、寻找解决办法的能力。
在初中化学教学中，如何培养学生的创新思维，使他们在学习中能够主动探索、积极思考，并提出自己的观点和解决问题的方法，是一个重要的课题。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、培养学生的兴趣和好奇心学生对于一个学科的兴趣和好奇心是培养其创新思维的重要基础。
在初中化学教学中，可以通过生动有趣的故事引导学生产生兴趣，激发学生的好奇心。
例如，在教学中可以引用一些有趣的化学实例，如制作漂亮的发光实验、观察金属与酸反应产生气体等，让学生亲身体验。
二、开展实验教学实验教学是培养学生创新思维的有效途径之一。
在初中化学教学中，可以增加实验环节，让学生亲自进行实验操作。
通过实验的过程，让学生感受到化学知识的魅力，培养他们的观察力、实验设计能力以及解决问题的能力。
同时，鼓励学生在实验中提出问题、发表观点，培养学生的创新思维。
三、引导学生进行科学探究科学探究是培养学生创新思维的重要方法之一。
在初中化学教学中，可以引导学生进行一些简单的科学探究活动。
例如，通过调查不同果汁的酸碱性，学生可以自主设计实验、观察、分析数据，并得出结论。
在这个过程中，学生不仅学会了合理使用工具和数据处理方法，还锻炼了他们的创新思维。
四、运用多媒体教学技术多媒体教学技术能够提供丰富多样的教学资源，为学生创新思维的培养提供了有力支持。
在初中化学教学中，可以利用多媒体教学技术，展示生动有趣的化学实验视频、图像，引导学生进行观察和思考。
此外，还可以借助多媒体教学软件，设计一些互动性强的教学活动，促使学生积极参与，从而培养学生的主动探索和创新能力。
五、评价方式的改革评价方式是教学中的重要环节，与学生的学习动力和创新思维的培养密切相关。
传统的评价方式侧重于知识记忆和应试能力，无法真正反映学生的创新能力。
初中化学教学中学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。
这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。
本文结合自己的教学实践谈一点体会。
一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。
如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。
二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。
因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。
例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
化学教学中学生创新能力培养
化学教学中学生创新能力的培养摘要：创新教育已成为社会各界关注的新热点，培养学生创新精神是我国教育改革的核心问题，时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师责无旁贷的责任。
本文将从几个方面浅述初中化学教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育转变观念实验教学问题意识随着知识经济时代，信息化社会和学习化社会的来临，二十一世纪人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。
中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键,因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，所以中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
一、实施创新教育教师转变观念是关键教育改革呼唤创新型教师，新大纲呼唤新方法、新观念。
新的教学大纲强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们首要目标。
作为教师要认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，第一，要培养学生的创新精神，教师阁下先要有创新精神，教师应树立远大的志向，具有强烈的创新欲望和创新意识。
第二，学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，所以教师必须及时“充电”，积极主动地去学习，吸收各方面的知识，树立新的学习观、树立终身学习观。
第三，教师要树立现代的科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界。
第四，教师要树立科学的教学观。
科学的教学观要求教师冲破传统的教学观念的束缚，不应当迷信“标准答案”，而应懂得任何标准都是相对的。
教师还要尊重学生对教学的意见，教师要研究学生个性特点，因材施教，鼓励学生勤奋好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，搞好合作学习。
二、初中化学教学中实施创新教育的途径化学教学中实施创新教育，应在创新教育的大环境下，充分发挥化学学科的特点，协同其它学科的知识，共同培养学生全面的创新素质。
浅议化学教学中学生创新能力的培养
２０１０年第１０期 总第１６３期
林区教学
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｒｅｇｉｏｎ Ｎｏ．１０ ２０１Ｏ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１６３
浅议化学教学中学生创新能力的培养 史智勇 （江苏省仪征市教育局，江苏仪征２１ １４００）
摘要：创新能力的培养首先应是教师的教学思想的创新，在此基础上留给学生充裕的时间，充分发挥学生的 思维能力、想象力。学生在认知过程中对出现的问题经过比较、分析，思维就会产生飞跃。 关键词：化学教学；创新能力 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１０—０１００—０２
创新能力是一个国家、一个民族进步和发展的动力， 无数的事实都充分证明了这一点。面对２１世纪知识经济 时代的严峻挑战，世界各国经济实力激烈竞争的现实，培 养大批具有创新能力的优秀的建设人才，是时代赋予我们 教育工作者的神圣使命。作为一名化学教师，理所当然地 要投入到这项伟大的工作中，把培养具有创新能力的学生 作为己任，作为教学的重要目标。下面结合教学实践，谈 谈自己对这个问题的认识。 １化学教师必须树立创新的教学思想 思想是行动的先导，因此在教学过程中能否把培养学 生的创新能力作为教学的重要目标，取决于教师的教学思 想。因为在课堂教学中，教师始终是教学的设计者、组织 者、实施者，起着主导作用。如果教师教学思想陈旧，教学 上就不敢有所突破、有所创新，学生只能是“听众”、“知识 容器”，学生创新能力的培养也就无从谈起。所以，作为教 师，首先要树立创新的教学思想；其次，把这种思想落实到 实际教学中，这样就会有意识地把学生的创新能力的培养 贯穿教学始终。在教学设计上创新，在教法上创新，在教 学手段上创新，给学生以启迪。例如在讲授化学方程式的 内容时，利用电脑制作物质相互反应的动态课件，学生可 以根据提供的物质化学式，从备选的答案中选择合适的物 质化学式、反应条件，完成化学方程式。整个教学过程学 生学习兴趣高，积极主动，使学生在规定的教学时间内尽 可能多的掌握物质相互反应的规律及化学方程式。从自 己的教学实践效果来看，教师创新的教学思想对于学生创 新能力的形成发展有很大的促进作用。 ２宽松愉悦的教学氛围是学生创新能力形成发展的前提 和条件 思维能力和想象能力是创新能力形成发展的前提和 条件。在教学过程中，学生的思维能否展开？想象的翅膀 收稿日期：２０１０—０９—２１ 作者简介：史智勇（１９７１一），男，江苏扬州人，中学一 级教师，从事中学化学教学研究。 ・・－——１００・－・—— 能否奋飞？有无奇思妙想？思维能力、想象能力能否形 成？这些方面与课堂教学的氛围有直接的联系。一般来 说，在课堂上，教师“一言堂”，绝对权威，不允许学生发表 意见，学生的思维能力特别是求异思维和想象能力就无法 形成与拓展，创新能力只能是无源之水。作为教师，应该 有意识地营造一个宽松愉悦的教学氛围，这样学生在教学 中没有任何的思想负担和心理不安全感，就能够主动地参 与教学，敢于发表自己的见解，阐述自己的观点，也才敢于 对现有结论说“不”。例如学习“空气的污染”这部分内容 时，我出了这么一道题：空气污染的根源何在？要求同学 们结合生活实际谈谈自己的认识，同学们畅所欲言，说出 了很多原因：矿物燃料的大量使用，机动车辆不断增加等， 其中一个同学的答案与众不同，耐人寻味，空气污染的根 源是人，并阐述了自己的理由。这里就显现出创新的火 花。所以营造宽松愉悦的教学氛围是培养创新能力的前 提和条件。
谈初中化学教学中创新能力的培养
材， 着力提高学 生的创新思维能力。现根据知识 内容存化学教育 什 么有 此现 象发 生 呢 ？ 什 么物质 使 其变 色 呢？ 激活 思维 的学 生 是 被
如 何 贯穿创 新 能 力 的培 养 方 面谈 谈 我 的 浅见 。
一
提出了如下猜想 ： ①可能是二氧化碳使蒸馏水变色； ②可能是二氧
关键词 ： 创新 能 力 ； 创新 思 维 ； 新精 神 创
当 ， 中 化学 教 学 的任 务 是 ： 教 给学 生 基 本 化 学 知识 外 ， 实 验 在 激 发学 生 的创 新 欲 望 、 他 们 的 意识 和创 新 能 力 等方 面 初 除 培养 必 须培 养 学 生各 种 能力 ， 尤其 是 创 新思 维 能 力 。 创新 的要 求 ： 主要 所 具 有 的作 用 是其 他 常 规实 验 所 无 法 比拟 的 。
知 识 点 、 点 、 点等 ）多 用启 发 的方 法 ， 疑 考 ， 把精 力用 到 引 导 学生 会 在蒸 馏 水 中加 几粒石 蕊 验证 猜 想 ；在 二氧 化碳 的集 气瓶 中 加几 粒 学 ， 到 导 以思 维 、 以 方 法 、 以规 律 石蕊 的 颜 色 以验证 猜 想 ； 二 氧 化碳 通 人蒸 馏 等 把 析、 综合 、 纳 的 方式 ， 知 识 系 统化 、 归 使 网络 化 、 规律 化 。对一 些 重 水 后再 在其 中 加几粒 石 蕊 以验 证猜 想 。这 时 老 师一看 与 自己原 先
谈在化学教学中学生创新能力培养
谈在化学教学中学生创新能力培养摘要：创新能力是每一个健康个体都具有的一生中普遍的心理能力。
江泽民同志说过：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。
”全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创新型人才”，是学校教育的奋斗目标。
化学创新能力是进行化学创新活动，获得创新成果的能力。
那么如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？本文仅结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识。
关键词：化学教学创新能力创造性思维探究式实验一、运用化学史实，培养创新精神化学的发展史，实际上是一部化学方法和化学智慧的发展史。
它涉及到科学家从事科学工作的研究方法和创造性的研究成果。
因此，在化学教学中联系有关的化学历史，向学生讲述科学家进行科学探讨的思维方法，不仅能激发学生的学习动机和好奇心，而且有助于学生从知识中取得科学思想，受到创新的启示。
例如：在讲授氧气的发现、性质和燃烧的概念时，就可以揭示人们在获得这些知识过程中的一些思想借鉴。
1774年，英国化学家普利斯特利本来发现的是能使化学发生革命的元素——氧元素，但是由于受到陈旧燃素学说思想的束缚，却没有让主观去服从客观，进而推翻错误的燃素说，也就在真理碰到鼻尖时还是没有得到真理。
相反，同时代的德国化学家拉瓦锡，却不迷信教条和权威，充分尊重实践，大胆创新，为了弄清燃烧过程，他把天平引进化学，进行了相当精密的定量分析测定，这就使他发现，原来燃烧只是同氧气有关，而与所谓燃素无关，燃素完全是多余的也是虚构的东西，从而推翻了统治化学界达百年之多的燃素说，实现了一场化学上的深刻革命。
从普利斯特利的失败和拉瓦锡的成功之中，可使学生深刻地意识到利用创新意识分析解决问题的重要性。
在教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想像力、思维能力和创造能力，特别是要注意培养学生学会掌握科学方法。
科学方法是人们发现真理和改造自然的桥梁和手段，随着知识经济时代的到来，必将越来越显得重要。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
中学化学教学中学生创新能力的培养
环节， 重视学生的个性发展。 加强学生形象思维 ： 学习质量和形成个性品质的目的。只有对事物 ： 失败之处 ， 取长补短。实践证明， 根据初中学生
即发散思维的训练， 强化学生创新能力培养 ， ・ 使 的兴趣 ， 好奇才能促使人去思索 、 。那么如 ・ 创造 的心理特征 ， 结合化学学科 的特点 ， 利用化学实 其知识、 能力、 素质协调发展。要彻底抛弃应试 ： 何激发兴趣 呢？ ： 验的直观性 。 激发学生的求知欲是行之有效 的。
始 。学生本文从以下几个方面介绍 了中学化学 ： 浓厚的兴趣 和信心， 不仅提高 了化学学 习成绩 ， 生以动手 的机会 ，提高学生 的学习兴趣 。在实 ：
教学中学生创新 能力 的培养方法 ：改进教法是 ： 也有利于学生心理素质 的提高。教育工作者要 ： 验过程 中 ， 我尽量 注意讲清 每道 程序 ， 并且尽 培养学生创新意识 的前提 ； 提高教师素质是培 ： 全面贯彻党 的教育方针 ， 面向全体学 生 ， 全面提 ： 可能做 到师生 配合 ，更 多地给学生 动手 的机 养学生创新意识 的根本 ； 激发兴趣是培养学生 ： 高教学质量 ， 让每—个学生都学有所得 。 引导学 ： ， 学生在动手过程 中欣赏到 自己的“ 造” 会 使 创 创新意识的动力 。 ・ 生充分 了解 自己 ， 认识 自我 。 鼓励他们努力 学习 ・ 和成果。
发和培养 的， 而创新能力 的高低 ， 仅仅是每个人 ・ 的方法 ， 锁 在工作中 ， 要细心观察 ， 出厌 学心 ・ 找 生学习化学的兴趣 。然后再让学生根据我所提 所展现的形态、 程度、 质量不 同而 已。所 以说创 ： 理的共性 和个性 ， 有针对性地医疗心理上的毛 ： 供的材料 自 己动手去创新新 的实验 。 新并不神秘 ， 也不遥远 。 那么怎样在化学教学 中 ： ， 病 而不能歧视 ， 更不能训斥 、 挖苦和讽刺 ， 这样 ： 又如在做 氧气 的制取的实验时 ， 我先提供 培养学 生的创新 能力 呢？我认为 在化学教 学 ： 才能收到 良好的教育效果。 在教学过程 中， 师 ： 教 了大试管 、 铁架台、 酒精灯 、 分液漏斗、 双孔橡皮 中， 教师应从 以下几个方 面来培养学生 的创新 ： 首先要尊重和理解学生 ， 从多角度 、 面去衡 ： 玻璃导管 、 多饲 塞、 橡皮管、 集气瓶 、 锥形瓶 ， 让学生
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化学教学中学生创新能力的培养
[摘要] 教学是一种创造活动，课堂教学是全部教学活动中，最重要的环节。
在化学教学中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质
教育的重要任务。
[关键词] 创新 化学实验 创新意识
教学是一种创造活动，课堂教学是全部教学活动中最重要的环节，传统的课
堂教学模式是以教师和课本为中心，以传授知识和巩固知识为重点，以“教会学
生”为目标，这样的教学思想忽略了学生良好心理素质的养成，忽略了学生潜在
能力的发挥，忽略了对学生创新意识和创造能力的培养，因此如何在学生学会学
习的过程中关注其创新能力，是必须认真研究和探讨的问题。
一、激发学生的学习兴趣
德国教育家蒂斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞”。一个人的学习成就，完全取决于个人的心理因素即引起学习的源
动力——兴趣、动机、成就感等心理活动的各种因素。因此，如何激发学生学习
的源动力，是直接推动并维持学生进行求异思维活动的一种内部动因。
教学中的动机激励应从两方面入手。首先，启发诱思，激发学生的求异思维。
教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，更要引导他们“会学”，实行启发
式教学，就是对学生引导而不牵手，鼓励而不压抑，启发而不代替。其次，创造
刺激学生求异思维发展的宽松、和谐、民主的教学环境和气氛。教学中要多运用
谈话、对话、讨论的形式，你一言、我一句，各抒己见，使学生感到自己是最有
发言权的人，这样才能收到良好的教学效果。
化学是一门与工农业生产和人民生活有密切联系的学科，在涉及相关内容的
教学时，教师要不失时机地进行渗透，例如学生学习硫和氮的氧化物时，将其与
空气污染和酸雨等联系起来，并进一步启发学生提出切实可行的环境保护措施。
二、在课堂教学中培养学生的创造性思维
教师在教学中应根据实际情况激发学生积极开展创造思维，而学生创造思维
的形成，需要教师在教学中创造良好的思维气氛，这样必须建立起师与生、生与
生之间有平等关系的教学氛围，鼓励学生积极思考自由交流，大胆质疑，开展讨
论、争论、辩论。这样有利于激发学生的创造思维，有利于提高学生的各种能力。
在化学实验教学中，要创设这种开放式教学模式。课本中大多数实验都属于
验证性实验，这样对学生起不到太强也不利于培养学生创造思维，在实际教学中，
本人也尝试着作了一些改变。例如原电池实验，一个简单的验证实验，改为边讲
边实验，增强该实验的探索性，也自然地创设了学生之间师生之间，开展讨论、
争论、辩论的教学氛围。当Cu片和Zn片用导线连接迁入稀H2SO4溶液之后，
学生发现Cu片上有大量气泡产生，与他们原来的推理、判断完全相反，打破了
学生原来对Zn+ H2SO4=ZnSO4+ H2的认识，这样知识前后的矛盾摆在面前，诱
发学生强烈的探究欲望，学生之间展开了激烈的争论：①Cu和H2SO4能反映产
生气体？②Zn片溶解后电子跑到Cu片上了吗？……通过判断、推理，最终归到
Zn片溶解后电子跑到Cu片的假设上。当学生用电流计测到电流，自己的设计得
到证实，高兴之情无以言表！最后，师生归纳出原电池产生的条件及规律，这样
思维的层层深入，从而点燃学生创造思维的火花。
三、加强化学实验创造、训练学生创造思维
中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所诉条件及步骤来验证某
些物质的性质成验证某个化学反应原理或某种物质制取方法，在验证前人成果的
同时提高自己的实验能力，对学生学习知识是必要的，但科学实验的重要功能是
其探索性。实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容或通过设计探索性实
验，使学生成为探索者，长期训练会使学生的创新能力得到培养。
如何培养学生的创新能力？首先要注重实验的探索性。培养学生对科学知识
的创新，在学习新知识时，教师可从与之相关的旧知识入手，设计一个与旧知识
截然相反的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性和片面性，
使之在探索中一步步的更新知识。例如高二化学“铁”的教学过程中，讲Fe（OH）
2的制备和性质时，可先将Fe（OH）2的色态及溶解性讲清楚，然后演示Fe（OH）
2和NaOH溶液的反映，学生观察不到白色絮状沉淀，看到的是灰绿色沉淀，这
一“反常”观察立即引起了学生的思考，这究竟是什么原因造成的呢？这时引导学
生思考和探究原因：将滴管伸到液面下的目的是什么？久制的NaOH溶液中溶
解了什么物质？当同学们领悟到是氧气作怪时，学生的思路打开了，还提出了许
多建议，此时换一瓶煮沸过的NaOH溶液再操作，先产生白色沉淀，但很快变
成灰绿色，最后转变为红褐色。这一现象又引起学生的注意与思考，此时老师引
导学生讨论，学生探索新知识的热情已激发。达到了老师想要的效果。其次注重
实验的创造性。课本中的有些实验设计及操作方法虽然经过反复验证，但在实际
操作中仍存在不足之处，为体现科学方法是需要创新且是能够创新的，教师应鼓
励学生对其不足之处加以改进，使之更合理，这样教师在实验教学中将实验知识、
实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，这样他们的创造
思维必然得到很好发展。
总之，在化学教学中，以科学方法培养学生的学习能力，让他们在学习的过
程中学会创新，这样不仅能达到教学目标，还能最大限度地发挥学生的学习潜能，
以培养适应现代社会需要的具有创新精神和实践能力的人才。