第五章 中学生发展心理
中学教学-中学生发展心理(二)
中学生发展心理（二）第五模块中学生发展心理内容目录：一、中学生的认知发展二、中学生的情绪发展三、中学生的意志发展四、中学生的人格发展五、中学生的身心发展特征惰绪与情感的概述。
情绪分类0心境、激情、应激D 情绪与情感的分类守情酚类0道德感、理智感、鲍感情绪理论，一情绪的早期理论。
阿诺德的评定—兴奋说0妇的戏］理论寸拉扣防斯的i从氓咽吤理论沙赫特的三因素论O 自我防御机制oD 中学生的情绪特点。
良好情绪的标准。
D 中学生即预阔的培养寸情绪情感的调节方法。
中学生情绪和情感的培养。
四、压力与自我防御机制1.压抑也叫潜抑，是指把那些不能被意识多接受的冲动、挂念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。
2.否认有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。
3.置换又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其它较安全或易被大家所接受的对象身上。
4.文饰即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些有利的理由来解释。
5.投射一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。
6.代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。
7.升华是一种最积极的富有建设性的防御机制。
因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。
五、中学生的情绪特点——人生的“第二次断乳期”【备考简答★★★，材料分析】（一）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性（二）情绪、情感不够稳定，具有两极性（三）外露性和内隐性（四）心境化和持久性（五）反抗情绪与逆反心理【串词法：冲爆内外两极，持久逆反心境】情景1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。
模块五 中学生心理辅导
模块五中学生发展心理第一节中学生的认知发展一、中学生认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1.认知过程中的三种机能（同化，顺应，平衡）2.认知发展的四个阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①知觉集中倾向②不可逆性③自我中心主义（3）具体运算阶段（7-12岁）①思维的具体性②具有守恒性和可逆性③去自我中心（4）形式运算阶段（12-成年）①假设演绎推理②命题推理③组合推理（一）维果茨基的认知发展理论1. 心理发展的基本规律2. 发展的实质3. 教育与发展的关系（1）最近发展区（2）教育应当走在发展的前面（3）内化学说（4）支架教学二、中学生认知发展的特点（一）中学生感知觉发展的特点1. 感觉发展的特点（1）感受性和观察力进一步发展（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平2. 知觉发展的特点（1）知觉的有意性和目的性提高（2）知觉的精确性和概括性发展起来（3）开始出现逻辑知觉（4）空间和时间知觉有了新的发展（二）中学生注意发展的特点1. 注意逐渐向高级形态发展和深化，从无意注意为主向有意注意过渡2. 注意的品质不断改善（三）中学生极易发展的特点（高峰期）1. 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人2. 记忆偏重直观，形象材料3. 有意识记逐渐占主导地位4. 抽象记忆逐渐占主导地位（四）中学生思维发展的特点1. 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟2. 形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势3. 辩证逻辑思维迅速发展（成熟重要的标志）（五）中学生语言发展的特点1. 中学生对字词概念的理解逐渐能够把握笨猪2. 中学生对语法结构的掌握逐渐丰富3. 中学生语言表达能力迅速提高三、中学生认知发展的差异（一）一般认识能力的差异一般认知能力就是通常所说的智力，其个别差异表现为智力发展水平的差异，表现早晚的差异和智力结构上的差异。
1，智力发展不平的差异教师在教学中，可预先提供适当的训练，目的是帮助他们掌握科学高效的学习策略，同时还应训练他们在新的学习任务中灵活运用这些策略。
中学生发展心理范文
中学生发展心理范文中学生发展心理是指中学生在身体、智力、情感、意志、道德等方面发生的心理变化和发展过程。
中学生正处于生理心理发展的关键阶段，心理发展的健康与否对他们今后的成长、学业和生活都有着重要的影响。
因此，中学生发展心理的重要性不容忽视。
首先，中学生发展心理对他们的学业成绩有着直接影响。
中学生处于对知识的渴望和求知热情最旺盛的时期，而心理健康的中学生学习效果更好，能够更好地掌握学习方法，更有动力去克服学习困难。
相反，心理不健康的中学生可能容易产生学习厌倦、学习焦虑等不良情绪，导致学习成绩下降，进而影响到他们的未来发展。
其次，中学生发展心理对他们的人际关系建立和维护也有着重要的影响。
中学生在校期间广泛接触不同的人，包括同学、老师、家长等。
良好的人际关系对中学生的心理发展至关重要。
中学生需要通过与同学间的友谊建立自信心和责任感，也需要与老师和家长建立良好的沟通关系，以获得更多的关心与帮助。
而心理不健康的中学生可能因为情绪不稳定和孤僻而与同学疏远，与老师和家长沟通不畅，导致人际关系紧张或孤立感加深。
再次，中学生发展心理对他们的自我认同和自我价值感的塑造有着重要的影响。
中学生正处于自我认同的关键阶段，他们需要通过与他人的比较和评价来建立自己的认同感和价值感。
心理健康的中学生能够根据自己的兴趣和能力找到适合自己的发展方向，并对自己的能力和所做的努力有着正确的认知和评价。
相反，心理不健康的中学生可能过度依赖他人的评价，产生自卑心理，甚至出现自暴自弃的情绪，对自我发展产生负面影响。
最后，中学生发展心理对他们的身心健康和人生观价值观的形成都有重要的影响。
心理健康的中学生能够保持良好的心理状态和积极的生活态度，能够更好地面对生活中的困难和挑战，以及身体上的变化。
而心理不健康的中学生可能产生消沉、焦虑等不良情绪，甚至对人生产生彻底的消极态度。
因此，中学生发展心理的重要性就在于帮助他们建立健康的人生观和价值观，为他们未来的人生发展奠定良好的基础。
科目二教育知识与能力 第五章 到第八章
第五章中学生发展心理一、中学生心理发展概述（一）中学生心理发展的特点（1）学生心理发展的基本特征①阶段性与连续性；②定向性与顺序性③不平衡性；④差异性（2）中学生心理发展的一般特点①过渡性；②闭锁性；③社会性；④动荡性；⑤独立性；⑥不平衡性（二）中学生性心理发展的特点（1）疏远期（2）爱慕期（3）恋爱期（三）中学生异性交往的指导（1）正确认识青少年学生的异性交往（2）把握青少年学生异性交往的原则：自然和适度（3）了解青少年学生异性交往的方法：克服羞涩、真实坦诚、留有余地（4）引导青少年学生区分友谊与爱情二、中学生的认知发展（一）中学生认知发展的特点（1）中学生感知觉发展的特点①无意注意与有意注意的发展和深化a.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。
b.有意注意占有优势地位。
c.注意特征存在个体差异。
②注意品质的全面发展a.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
b.注意广度接近成人。
c.注意分配能力还不够成熟。
d.注意转移能力缓慢增长。
③中学生记忆发展的特点a.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；b.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；c.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；d.理解记忆成为主要记忆手段。
e.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
④中学生思维发展的特点a.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位b.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位c.辩证逻辑思维循序发展（二）皮亚杰的认知发展阶段论：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
（1）认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡（2）影响个体认知发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程（3）认知发展的阶段：①感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉和动作的分化②前运算阶段：2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。
③具体运算阶段：7-11岁；有了抽象概念，多向思维，守恒概念的出现，去自我中心主义④形式运算阶段：11-16岁；特征：认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性（三）维果斯基的心理发展理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
中学生发展心理学
中学生发展心理学中学生发展心理学是研究中学生生理、心理在发展过程中的规律和特点的学科。
中学生是处于青春期的学生，这个阶段的学生身心发展迅速，面临着身体和心理上的许多挑战和变化。
中学生发展心理学的研究对于了解他们的心理需求和问题，并为他们的成长和教育提供科学指导具有重要意义。
中学生身心发展的特点：中学生是从儿童期向成人期过渡的阶段，身心发展具有许多特点。
1.身体发育迅速：中学生的身体发育进入了青春期，男生开始长高、发声变低、性征发育等，女生开始发育乳房、来月经等。
这些变化对他们的心理也带来了许多影响。
2.性别身份意识：在这个阶段，中学生对于自己的性别开始有更深入的认识和意识。
男生开始表现出男子气概，女生开始注意自己的外貌和魅力。
3.自我意识增强：中学生在身体和心理变化的影响下，开始更加关注自己的形象、角色和能力。
他们对自我的认同开始建立，开始思考自己的价值和人生目标。
4.人际关系调整：中学生开始离开狭窄的家庭环境，进入学校和社会，与更广泛的同龄人接触。
他们需要适应新的人际关系，建立新的友谊和社交关系。
在中学生发展心理学的研究中，需要关注以下几个方面：1.情绪问题：中学生正处于身体和心理变化的阶段，容易出现情绪波动。
他们可能会情绪低落、易怒、焦虑等。
研究中学生的情绪问题，可以帮助他们更好地理解和管理自己的情绪，增强情绪调节能力。
2.自我认同问题：中学生在青春期经历了身份、角色和价值观的重新认同过程。
他们需要建立一个积极的自我认同和自我价值感，研究中学生的自我认同问题，可以帮助他们更好地理解自己，树立积极的自我形象。
3.家庭与同伴关系：中学生在青春期不断从父母家庭关系中独立出来，开始与同伴建立密切关系。
家庭和同伴关系对中学生的发展具有重要影响，研究中学生的家庭和同伴关系，可以为家庭和学校提供关于如何帮助中学生建立良好关系的指导。
4.学业压力：中学生在面临高中升学压力、考试压力等学业压力。
研究中学生的学业压力，可以为他们提供应对学业压力的方法和策略，提高他们的学习效果和心理健康。
《教育知识与能力》5模块五 中学生的心理发展-整理知识点
模块五中学生发展心理一、掌握中学生认知发展的理论、特点与规律（一）认知发展的理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
1、认知发展的机制：（1）图式（2）同化和顺应（3）平衡2、认知发展的阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。
感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）（二）中学生认知发展的特点：☆1.中学生感知觉发展的特点；2.中学生记忆发展的特点；3.中学生思维发展的特点；4.中学生语言发展的特点；5.中学生注意发展的特点。
具体内容：1.中学生感知觉发展的特点：1)感觉的发展a)感受性和观察力进一步发展。
（青少年的视觉感受性在不断提高，精确区别各种颜色和色度的能力也在不断增加）；b)各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2)知觉的发展a)知觉的有意性和目的性提高；b)知觉的精确性和概括性发展起来；c)少年期学生开始出现逻辑知觉；d)初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
2.中学生记忆发展的特点：1)记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。
3)中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位；4)随着年龄的增长，理解记忆成为主要记忆手段；5)抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
3.中学生思维发展的特点：1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。
3)辩证逻辑思维迅速发展。
4.中学生语言发展的特点：1)中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质；2)中学生对语法结构的掌握逐渐丰富；3)中学生语言表达能力迅速提高。
5.中学生注意发展的特点：1)注意的目的性逐渐增强并趋于成熟；2)注意品质不断改善。
（三）中学生认知发展的规律动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。
中学教师资格证考试知识点归纳 34-第五章-中学生的人格发展(二)、中学生的身心发展
第五章-中学生的人格发展（二）、中学生的身心发展第三节中学生的人格发展五、人格特质理论（考察方式：选择题）1.奥尔波特的特质理论一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。
个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质。
中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5～10个。
次要特质：个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，即：①个别特质和共同特质；②表面特质和根源特质；③体质特质和环境特质；④动力特质、能力特质和气质特质。
各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。
能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力；流体智力是以生理为基础的认知能力。
（【2015年上-辨析24】）补充内容：能力特质补充内容：人格类型理论类型理论是20世纪30～40年代德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
1.气质类型学说古希腊著名医生希波克里特提出，人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
气质类型学说——希伯克利特提出2.内—外向人格瑞士心理学家荣格提出，认为任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。
3.霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德提出，把人格分为六类，不同人格在职业选择上有明显差异。
六种人格分别为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
4.斯普兰格的人格理论斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，把人格划分为六种性格类型。
即：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
并认为纯粹单一的人格类型是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
中学教师资格证考试知识点归纳 31-第五章-中学生的认知发展
第五章-中学生的认知发展第五章中学生发展心理知识导航分值10-20分之间关键词：认知、情绪、人格、身心。
（部分内容和教材表述略有不同，以幻灯为准。
）材料分析题、简答题、单选题。
第一节中学生的认知发展（一）中学生感知觉发展的特点（略）1.感觉的发展（1）感受性和观察力进一步发展。
（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2.知觉的发展（1）知觉的有意性和目的性提高。
（2）知觉的精确性和概括性发展起来。
（3）少年期学生开始出现逻辑知觉。
3.观察力的发展（二）中学生记忆和注意发展的特点1.中学生记忆发展的特点及规律中学生记忆发展的最大特点，就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期，达到了记忆的高峰具体地说，有如下特点：（1）有意识记随目的性增加而迅速发展；（2）意义识记能力不断提高；（3）抽象记忆有较快发展。
2.中学生注意的发展①注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；②注意广度接近成人；③注意分配能力还不够成熟；④注意转移能力缓慢增长。
（三）中学生思维发展的特点（以幻灯为准）1.抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟；2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上。
3.辩证逻辑思维迅速发展发展趋势是：初一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能够多层次的看待问题，理解一切事物都处于相互制约、互相联系或是对立统一的关系之中。
（四）中学生想象发展的特点及规律初中生想象的有意性迅速增长，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，初中生想象的创造性成分在不断增加，初中学生想象的现实性在不断发展想象的内容比较符合现实，富有逻辑性初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点而要达到理性的想象般要到高中阶段。
中教第五章 中学生发展心理8.13(16：15)
第五章中学生发展心理大纲要求：1.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。
3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。
4.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。
5.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。
6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。
7.了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。
精彩导读：一个华人家庭有两个儿子。
老大从小本分老成，但天资平平，学习成绩一般，父母投资培养其才艺也不见大起色，使爹妈失望。
而小儿子却聪明过人，灵气十足，不仅在校成绩一贯优秀，才艺方面也颇具天赋，音乐、下棋、美术等等，学什么就会什么。
可想而知，这小儿子为父母争了光彩，也是亲友们夸奖羡慕的对象。
父母便放弃不争气的大儿子，投资时间金钱来重点栽培小儿子。
为他选送好学校，课外也花重金带他到处拜师学艺。
高期待高压力下的老小，很羡慕哥哥的清闲自在，但他还算听话，直到高中毕业都是各方面出色的好学生，又进入了人人向往的哈佛大学，父母更为之自豪无比。
然而，从哈佛毕业之后，老小却什么事都不想做。
他告诉父母：“我已向你们交了差，你们有了个哈佛毕业的儿子，够有面子了。
但我从小就在高压力下生活，如今已经筋疲力尽，该是我放松一下，按自己的方式生活的时候了！”这个哈佛“毕业生”多年闲荡而无所事事。
而那个不起眼的老大，父母以往没有为他施加过多压力，反而使他有空间时间参与轻松多元的课外活动。
他没有像弟弟那样被父母迫使着奔忙于上课外技艺班，却当了多年童子军，有机会在主流少儿组织中接触更广泛的项目，获得综合知识技能，找到自己喜爱和擅长的领域，而且培养了自信自立自强精神，懂得要靠自己努力取得成绩。
他读的虽是极普通的州立大学，却有机会展示和锻炼领袖能力。
教育学心理第五章
第五章中学生发展心理(一) 中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
中学生感知觉发展特点感觉的发展：1.感受性和观察力进一步发展。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
知觉的发展：1.知觉的有意性和目的性提高2.知觉的精确性和概括性发展起来3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
注意发展特点（1）无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。
2.有意注意占有优势地位。
3.注意特征存在个体差异。
（2）注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
2.注意广度接近成人。
3.注意分配能力还不够成熟。
4.注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；4.理解记忆成为主要记忆手段。
5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位3.辩证逻辑思维循序发展语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把握本质2.对语法结构的掌握逐渐丰富3.语言表达能力迅速提高(二) 情绪发展 o 情绪的分类：1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态分类（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 o情绪理论1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。
（2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。
认为情绪是一种内脏反应。
2、凯农的丘脑情绪理论：凯农：美国生理学家观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。
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第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展一、中学生观察力的发展1、观察与观察力：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。
观察力就是观察世界的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的一种能力。
2、观察的品质：目的性、精确性、敏锐性和系统性。
3、中学生观察力的发展特点：1、观察的目的性增强；2、观察更具持久性；3、观察的精确性提高；4、观察的系统性和概括性增强。
二、中学生记忆力的发展特点1、高中阶段记忆趋于成熟。
20岁左右为记忆顶点。
2、有意识记日益占主导地位3、理解记忆明显占据优势。
高中生的意义记忆明显优于初中生，高中生机械识记能力落后于初中生。
4、抽象记忆的水平显著提高。
5、中学时期是记忆训练的最佳时期。
三、中学生思维力的发展特点1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡。
初二是中学阶段思维发展的关键期，从初二开始，抽象思维由经验型向理论型转化；到高二初步完成，趋向成熟。
2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展。
辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。
3、对问题情境的思维有质的飞跃。
提问方面趋于探究性；具有开拓性；具有批判性；求解方面中学生对问题情境的思维能够运用假设，使用以概念支撑的假设进行思维。
4、思维品质的矛盾性。
思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存。
四、中学生想象力的发展特点1、有意想象占主导地位2、想象趋于抽象化、现实化3、想象中的创造性成分增加第二节中学生的情绪情感发展一、情绪与情感情绪和情感是客观事物是否符合个体的需要而产生的态度体验。
区别：1、情绪是和有机体的生物需要相联系的一种体验形式，情感则是同个体的高级的社会性需要相联系的，在社会文化生活中产生的情绪体验；2、情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的；3、情感比情绪更稳定、持久。
二、情绪与情感的分类1、情绪分类：心境（一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。
高兴时一切都称心如意，心灰意冷时干什么都索然无味）；激情（爆发式、猛烈而短暂的情绪状态。
狂喜、暴怒、恐怖、绝望）；应激（在出乎意料的紧迫情况下引起的一种急速而紧张的情绪状态）。
2、情感的分类：道德感；理智感；美感三、情绪理论1、早期的情绪理论詹姆斯—兰格理论：美国詹姆斯、丹麦兰格。
情调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。
巴甫洛夫的动力定型理论：大脑皮层的高级神经活动可以建立维持和破坏各种条件发生和动力定型，这在主观上构成我们各种积极和消极的情绪和情感。
坎农—巴德学说：认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
2、情绪的认知理论阿诺德的评定—兴奋说：刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是：刺激—评估—情绪。
情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要的条件。
沙特赫的两因素情绪理论：两个因素：1、个体必须体验到高度的生理唤醒；2、个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
主要观点：环境中的刺激因素，通过感受器向但闹皮层输入外界信息；认知过程对过去经验的回忆和对当前情境的评估，来自三个方面的信息经过大脑皮层的整合作用，才产生了某种情绪体验。
拉扎勒斯的认知—评价理论：情绪是人与环境相互作用的产物。
三个层次的评价：初评价（个体确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度）、次评价（对自己反应行为的调节和控制，经验起重要作用）、再评价（对自己情绪和反应有效性和适宜性的评价）。
3、情绪的动机—分化理论（伊扎德为代表）以情绪为核心，以人格结构为基础，来论述情绪的性质与功能。
四、中学生常见的情绪问题1、抑郁。
以情感低落为主要表现，抑郁是一种正常的情绪反应。
2、焦虑。
预测会有某种不良后果产生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快的情绪体验。
中学生最常见的是考试前的过度焦虑。
3、强迫。
出自内心，虽无意义却反复出现，但有时也能克制和摆脱的某些观念和行为。
自我强迫主要表现为强迫观念和强迫行为。
强迫观念主要表现为对以做妥的事情感到不放心。
强迫行为则是屈从于强迫观念的具体动作。
4、恐惧。
对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。
5、易怒。
容易冲动、急躁、爱发脾气。
五、中学生情绪的特点1、情绪情感的两极性。
特征：外部情绪的两极性（1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；2、可变性与固执性共存；3、内向性和表现性共存。
）；内心表现的两极性；意志的两极性；人际关系的两极性；容易移情。
产生原因：1、中学生处于身心各方面迅速发展的时期。
在社会各种关系和因素的作用下，他们的心理出现多种矛盾，表现在情绪和情感上，主要是各式各样的需要日益增长；而他们对这些需要的合理性的认识主观状态与社会客观现实之间有矛盾。
不断增长的个体需要时而得到社会认可和满足，时而受到否定难以实现，这是他们产生复杂的、摇摆不定的强烈情绪和情感的主要来源和依据。
2、青春期性腺功能显现，性激素的分泌导致大脑皮质与皮下中枢暂时失去平衡。
2、心理性断乳和反抗行为何林渥斯的心理性断乳学说。
青少年从家庭独立出来的过程彪勒的反抗期理论。
青年期分为两个时期，第一时期以否定为主的青春前期，第二时期以肯定倾向为主的青年后期。
反抗情绪的表现特征：1、反抗情绪的表现时机（1、心理性断乳受阻时，学生极力要求独立，但承认没有思想准备，仍以过分关切的态度对待他们；2、青少年的自主性被忽视，感受到障碍；3、青少年的人格展示受到阻碍；4、成人强逼其接受某些观点，他们拒绝接受）；2、反抗情绪与代沟（代沟指两个人之间存在的某些心理距离或隔阂。
代沟所造成青少年的反抗情绪能否避免，关键在于长者的教育机智）；3、反抗情绪与逆反心理（个体需要与社会的矛盾；腺体发育）3、情绪、情感不平衡性阐述：霍尔《青少年心理学》用复演论阐述了青少年情绪情感不平衡性的表现及根源，任务青少年期标志着一个崭新的、更完善、更具有人性特征的任务的产生。
从情感不平衡向情感稳定发展。
1、中学生对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。
2、中学生的情感发展逐步带有文饰的、内隐的、曲折的性质。
六、良好情绪的标准与培养1、情绪情感成熟的标准赫洛克的四点标准：1、能够保持自己的身体健康，能够控制和身体健康有关的情绪状态；2、能够控制环境对自己的影响，能够预想、掌握自己行为所产生的可能后果；3、能够使自己紧张的情绪升华到无害的程度；4、能够洞察和理解社会，随着智力发育和社会经验的扩大，能不依赖别人、独立的洞察分析事态，求得自我的稳定。
柯尔的四点标准：1、持久的情绪基调；2、对别人的情绪有正确的态度；3、具有对爱情的接受能力；4、能够保持舒畅、愉快，同时又能表示自己的敌意。
日本关忠文的标准：1、在客观评价自己的基础上能控制一时的情绪和欲望，忍耐不满情绪；2、能够设计现实生活，关于面对现实，珍惜现实。
2、良好情绪的培养：1、学会控制自己的情绪是中学生情绪情感成熟的核心；2、使自己永远保持一种乐观、向上的的情绪基调，培养幽默感；3、培养高尚的道德情操；4、使自己的情绪得到恰当的表现，达到心理的相对平衡状态。
七、情绪调节1、情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。
情绪调节包括具体情绪的调节、唤醒水平的调节和情绪成分的调节。
包括所有正性和负性的具体情绪。
也包括个体对自己情绪的唤醒水平的调节。
2、情绪调节的类型：1、内部调节和外部调节；2、修正调节、维持调节和增强调节；3、原因调节和反应调节；4、良好调节和不良调节。
3、情绪调节的内容及策略：1、生理调节；2、情绪体验调节；3、行为调节；4、认知调节；5、人际调节。
4、情绪调节中的个体差异：情绪智力，情绪的激活阀限，情绪的易感性和情绪的生理唤醒。
第三节人格的发展一、人格概述1、人格也称个性，是一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
特征：稳定性、整体性、社会性、个别性。
人格的稳定性、整体性和社会性，构成了人格的普遍性。
2、人格的结构：1、知--情--意系统；2、心理状态系统；3、人格动力系统；4、心理特征系统；5、自我调控系统。
二、人格差异1、认知方式差异冲动型与沉思型：冲动型认知方式反应快，精确性差。
既快又准不属于冲动型，属于快—正确型认知方式。
沉思型反应慢，精确性高。
系列型与同时型：系列型在解决问题是，一步步分析一环环推导出结果。
同时型考虑多种假设，兼顾到各种可能性，才能解决好问题。
场独立型与场依存型：场独立型的人不太依赖于外界环境，依据内在标准或内在参照对信息进行加工处理。
场依存型依赖于外界环境，依据外在参照进行信息加工处理。
2、气质差异胆汁质：热情高，做事带有强烈的感情色彩。
容易暴躁，控制不住自己的情绪多血质：善于计划、有条理。
活跃，注意力集中但坚持性差，善于交往黏液质：善于思考比较，有恒心，有较强的自制力，缺乏应变能力；情感不外露，说话平缓。
抑郁质：细心、规矩，很有耐心，喜欢安静，默默思考，不易流露内心情感。
3、性格差异：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。
三、人格发展理论1、弗洛伊德的人格发展理论他认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我是一切心理能量之源。
自我遵循的是现实原则，为本我服务。
超我的特点是追求完美。
特点：一是强调生物本能，即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和对人格形成和发展的重要作用。
5个发展阶段：1、口唇期：出生到12-18个月；2、肛门期：12-18个月到3岁；3、性器期：3岁到6岁；（在口唇期、肛门期和性器期的发展过程中，儿童的大部分人格特征便已形成。
5岁以前是人格发展的关键期）4；潜伏期：5岁到12岁；5、生殖器：12岁到成年。
2、埃里克森的心理社会发展阶段理论8个阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；3、主动感对内疚感（4-5）岁；4、勤奋感对自卑感（6-11岁）；5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）；6、亲密感对孤独感（成年早期）；7、繁殖感对停滞感（成年中期）；8、自我整合对绝望感（成年晚期）。
四、影响人格发展的因素1、生物遗传因素；2、社会文化因素；3、家庭环境因素（权威型教养方式：过分支配子女，容易消极；放纵型：过分溺爱，容易任性；民主性：和谐尊重，人格积极）；4、早期童年经验；5、自然物理因素第四节中学生性心理一、手淫；二、遗精；三、月经；四、男女交往。