小学语文教学中如何培养学生的听说能力
在小学语文教学中培养学生听说能力论文
在小学语文教学中培养学生的听说能力语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。
四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。
如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说能力提高呢？经过长期的实践，笔者认为小学语文教学中听和说的能力培养应注意以下几个方面：一、注意听说训练的双向互动加强听和说的结合，实现听者与说者之间的互动，是听说训练中非常关键的一环，它可以激发学生的兴趣，让学生积极参与到训练中去，既训练了“听话”，又训练了说话，起到了事半功倍的作用。
教学中，可这样做：先让学生听一段材料，材料不一定来源于教材，它可以是一个小故事，一则笑话，一段精彩的台词，一首好听的诗，或是一个同学讲述的一段经历，描绘的一只小动物等。
对低年级的学生来说，要尽量选择简短、易懂的材料，并且要让他们多听几遍。
在此基础上让学生大胆地“说”。
说的方式很多，如复述全文、概括大意、谈谈感受、分角色对话、模仿材料讲一件自己碰到的事，对材料中叙述的人或事进行评论等等。
要注意激发学生参与的兴趣，尽量让他们谈自己最感兴趣的人或事。
教师不能用一种标准来衡量，哪怕学生的谈话主题偏离材料很远，甚至难以自圆其说，都应当以表扬鼓励为主。
如，教师给学生念契可夫的作品《胖子和瘦子》，把这个短故事读了两遍之后，让学生自述。
一个学生没有复述那个故事，他说：“老师，那个胖子有多胖？”教师一时不知如何回答，就说：“很胖”“我们街上有个胖子，是个老爷爷，他的肚子有这么大。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力则是小学语文教学的基本任务。
这四个方面的能力是相互关联、相辅相成的，只有全面提高这四个方面的能力，才能使学生真正掌握语文知识，提高语文素养，成为真正的语文人。
本文将从“听说读写”综合能力的重要性和实现途径两个方面进行阐述。
一、“听说读写”综合能力的重要性1. 提高语言交际能力“听说读写”是语言交际的四个基本环节，只有通过这四个环节的综合训练，才能使学生具备良好的语言交际能力。
通过大量的听力训练，学生能够更好地理解外语，提高对外语的感知能力；通过口语训练，学生能够更好地表达自己，培养流利的口语能力；通过阅读训练，学生能够更好地理解外语，丰富自己的知识；通过写作训练，学生能够更好地表达自己的思想，提高自己的写作能力。
3. 提高学习效果学习语文是学生学习其他学科的基础，而提高“听说读写”综合能力可以更好地帮助学生学习其他学科。
通过听力训练，学生可以更好地理解老师的讲解，提高课堂效果；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的意见，增加课堂互动；通过阅读训练，学生可以更好地理解各类教材和文献，帮助学生学习其他学科的知识；通过写作训练，学生可以更好地总结和复习所学知识，提高学习效果。
二、提高“听说读写”综合能力的实现途径1. 多听、多说在课堂上，教师可以设计各种听力训练活动，如播放录音，听段子，听歌曲，听故事等，让学生通过听力训练提高自己的听力水平。
教师还可以设计各种口语训练活动，如小组讨论，角色扮演，口头报告等，让学生通过口语训练提高自己的口语能力。
3. 创设情境在课堂上，教师可以创设各种真实的情境，如购物、问路、约会、旅行等，让学生在真实的情境中练习“听说读写”，提高综合能力。
4. 个性化辅导在课外，教师可以根据学生的不同需求，进行个性化辅导，帮助学生提高自己的“听说读写”综合能力。
如何培养学生的听说能力
体 ，增 强学生表达 的勇气 和决心 。
１ 图 说 话 。 看 图说 话 是 在 观 察 图 画 的 基 础 上 进 行 听 ． 看 说 训 练 的 一 种 方 式 。 其 教 学 过 程 一 般 为 由 观 察 到 理 解 表
良好 的 学 习 环 境 是 学 生 大 胆 进 行 口语 交 际 的 重 要 前
野 。再 如 ，学 完 《 彭德 怀和他 的大黑骡 子 》 ，可根 据 课外
内 容 ，组 织 课 外 阅 读 ， 收 集 有 关 毛 泽 东 、周 恩 来 、彭 德 怀 、陈 毅 等 无 产 阶 级 革 命 家 与 战 ： 同甘 共 苦 的 故 事 ．开 展 上
载 掌 租 长 ： 力 培 养 能
如 何 培 学 生 的 听说 能 力 养
◇ 山东 青 岛 市 平 度 明 村 镇 台 头 小 学
宿 美 桂
【 摘
要 】培养 和提 高学 生听话 、说 话 的能 力 ，有 多方 面 的意 义 ，它 不仅是 生活 的 需要 ，而且是 完成 小学语 文 教
学任务 、提 高学 生素 质 的 需要 。在提 高认 识 、 明确 听 话 能 力的基 础 上 ，在 教 学 中要 改 变重 读 写 、轻 听说 的 状 况 ，全
一
要求 ，并教 给观察 方法 ；在观 察 中 ，对观察 的重点 要给予 提示 ，加 以指导 ；观察后行 表 达 ，不 要 有 很 多 限制 ，以 利 于 学 生 说 真 话 ，说 实 话 ，表 达 真 情 实 感 。 ３听 故 事 说 话 。 听 故 事 前 应 提 出专 心 听 、边 听 边 想 边 ． 记 的 要 求 ，听 后 要 求 复 述 ，也 可 以 续 编 故 事 或 展 开 讨 论 。
、
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教课入耳闻读写能力的培育语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互沟通文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来累积和开辟精神财产的一门学识。
在整个小学语文教课中“听、说、读、写”能力的培育有其特别的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每一个人都是必不行少的。
语文教课对这方面能力的综合培育显得尤其重要，它们不不过关系到学生语文水平能力的提升，甚至影响到此后的社会生活。
所以，语文教课活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促使而实现的。
我作为一名一般的语文教师，在多年的教课实践中，自我反省，就小学语文中怎样培育学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点见解。
一、激发听觉，增强“听”的训练有名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般状况下听与说老是相互陪伴，这就决定了听力训练不可以孤立进行，而一定与口语训练密切联合。
所以，讲堂上我联合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
第一找诗歌、词赋、寓言故事、抒怀散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是增强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选）。
学生不可以记笔录，听完后站起来复述听后内容，要求意思完好，不改变原文中心。
这项训练主假如培育学生专心倾听的好习惯。
尽人皆知 ,耳朵是我们感知事物或获守信息最方便最快捷 ,也是最全面的感觉器官 .正所谓 " 眼观六路 ,耳听八方 "也就是眼睛的感知范围不如耳朵广 .所以 ,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑 ,从而更多更广地吸取资料,充分感情 ,知足思想 .所以，要求语文老师要具备较高的教课修养，同时也要有优秀的教课习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，讲堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、呼吁力，就能惹起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生优秀的听话习惯就能获得养.2、听话改错。
教师在读语音资料时，存心但不做任何示意地读错字词，让学生指出并更正，或许教师在说话时，存心说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培育了孩子们对语言错误的感觉能力。
小学语文教学中培养学生听说读写能力的实践研究
小学语文教学中培养学生"听说读写"能力的实践研究摘要：培养学生听说读写能力是开展语文课程教学的前提，有效运用互联网更新和改变教育教学观念，使用多样化的教学策略，提高学生的听说读写能力，确保学生能够主动学习和研究语文知识内容，强化其个人的综合素养。
本文以在小学语文教学中培育学生听说读写能力的作用展开论述，就如何提高学生的语文学习能力提出相应的建议。
关键词：小学语文教学；听说读写能力；实践研究引言：在素质教育的观念下，教师在教育教学的过程中需要提高学生的个人学习能力，强化学生的语言表达能力和社会交际能力，因此，教师可以依据语文教材中的故事情节要求学生进行角色扮演，指引学生自主探究和学习语文知识内容，确保学生在此过程中提高其个人的听说读写能力。
一、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的作用语文教学的重点部分便是培养学生的听说读写能力，这也是学生综合能力的重要表现。
学生只有具备一定的听力能力，才能高效地学习语文和其他学科，因此，培养学生的听力能力极其重要；说话能力，顾名思义，学生在某一个环节之中正确表达自身的想法，通过对相关知识内容进行有效地思考，自主组织语言，对该内容进行阐述；读写能力，教师严格要求学生定期阅读文章，增加学生文章的阅读量，在阅读地过程中积累好词好句，为文章写作奠定基础。
[[1]]二、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略（一）开展听说能力练习活动在语文课堂开始之前，教师需充分使用好课前十分钟，达到培育学生听说能力的目标。
例如，教师可以根据本节课所要讲解的内容设计一个话题，要求学生根据话题开展讨论。
此外，教师还可以在上课之前要求学生轮流上台进行文章演讲，每一节课的演讲主题也不同，在学生演讲结束后，要求台下的学生对演讲的内容以及主题进行复述，通过开展演讲活动培育学生的听说能力，提高学生的逻辑思维。
小学生的主要特征是活泼，无法长时间专注于课堂教学之中，其学习效率低下。
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养
3.把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，要不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，要根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
关键：语文教学 听说读写 能力 培养
语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。
一、强化“听”的训练
小学阶段课堂教学占据了学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。
1.激发听觉,从而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷也是最全面的感觉器官。所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
二、规范“说”
1.要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务小学语文教学的基本任务之一就是提高学生的“听说读写”综合能力。
这四项基本技能互相配合，相互促进，是语文学习的基础和关键。
下面将分别阐述如何提高这四个方面的综合能力。
首先，“听”是语文学习的起点，也是提高语言综合能力的先决条件。
学生应该通过各种听力训练，如听录音、听短文、听课、听音乐等等，提高自己的听力水平。
在听的过程中，需要注意听力集中，把握关键信息，培养听取信息的能力。
另外，学生还应该注重培养其他听力技能，如捕捉语音语调、理解语境、推断意义等。
只有在广泛的听力训练中，才能全面提高自己的听力水平。
其次，“说”是语言表达的基本形式，是交流的关键。
学生应该重视口语训练，通过模仿、朗读、诵读等方式，提高自己的口语表达能力。
此外，学生还应该注重自身语言修养，如清晰的发音、规范的用词、流畅的语言等。
只有在培养良好的口语技能的基础上，才能更有效地进行表达和交流。
第三，“读”是语文学习的重点和难点，也是语言综合能力的重要方面之一。
学生应该通过阅读不同类型的文字，如课文、小说、诗歌、报纸等，培养自己的阅读能力。
在阅读的过程中，需要注重理解文字背后的意义，把握文章的主旨和情感，培养阅读理解能力。
同时，还需要通过大量的阅读积累语言知识和表达技巧，提高自己的词汇量和语言表达能力。
最后，“写”是语文学习中的终极目标，也是语言综合能力的终极展现。
学生应该通过写作训练，如作文、写日记、写读书笔记等，提高自己的写作能力。
在写作的过程中，需要注重表达的准确性和连贯性，注意写作的逻辑性和条理性，培养写作能力。
同时，还需要在写作的过程中不断修正、反思和改进，提高自己的写作水平。
综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生应该在不同领域的训练中综合运用各种技能，全面提高自己的语言能力。
只有在广泛的综合训练中，才能有效地提高自己的语言综合能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
在语文学习中，学生需要通过听、说、读、写这四方面的综合训练，才能全面提高语文能力。
本文将探讨提高“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性，以及有效的教学方法和策略。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生的语文学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是能够运用语言进行交流和表达。
而“听说读写”是语言运用的四种基本形式，也是学生进行语言交流和表达的主要方式。
提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是培养学生全面语文素养的重要途径。
提高“听说读写”综合能力需要有效的教学方法和策略。
在“听”方面，教师可以通过朗读、听力训练等方式培养学生的听力能力，使他们能够准确理解语言信息。
在“说”方面，教师可以组织学生进行口语表达训练，引导他们进行自由交流和演讲，提高他们的口头表达能力。
在“读”方面，教师可以通过阅读课文、扩展阅读等方式培养学生的阅读能力，帮助他们掌握阅读技巧和方法。
在“写”方面，教师可以引导学生进行写作训练，激发他们的创作潜能，提高他们的书面表达能力。
通过以上有效的教学方法和策略，可以全面提高学生的“听说读写”综合能力。
提高“听说读写”综合能力需要注重课堂教学和课外拓展的结合。
在课堂教学中，教师可以有针对性地设计听说读写综合训练的活动和任务，使学生在课堂上能够充分锻炼和提高综合能力。
教师还可以通过课外拓展的方式，引导学生进行更多的听力训练、口语表达、阅读扩展和写作创作，从而全面提高他们的语文能力。
这种课内外结合的教学模式有利于学生在各方面能力的全面发展。
提高“听说读写”综合能力还需要注重个性化和差异化的教学。
每个学生的语言能力、学习习惯和兴趣爱好都是不同的，因此教师在进行综合能力训练时，需要根据学生的实际情况进行个性化和差异化的教学。
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力随着经济的发展，人们对教育的重视，在小学阶段的语文课程中，包含非常多阅读以及写作教学板块，并且在教学过程中所利用的时间也比较长，课程安排也较多，这对于高年级的语文教师来说，面临着需要掌握更多的知识以及更高的升学压力，教师需要在写作以及阅读教学中运用更多的时间以及经历。
在小学语文教学中通过读写模式应用，能够让学生在学习课程内容时，也能够提升综合阅读能力和语文素质。
标签：小学语文教学;培养学生;听说读写”能力引言近几年小学语文教学实践证明，有效地训练孩子们的听说能力，对于培养孩子们思考能力，锻炼孩子们思维敏锐性，提高孩子们表达交际能力等都具有非常重要的作用。
因此，我们要全面提高孩子们的听说能力，这就必须从我们教学实际出发，立足孩子们的身心特点，制定切实可行的计划和行之有效的訓练，还要遵循由浅入深、不断深入的原则。
应该说小学生已经具备了一定的思维能力，在平时的听说能力训练中，孩子们听的训练机会要多一些，但说的训练机会相对就少了些，尤其是在比较正规场合进行口头表达的机会就更少了。
因此，我们要尽可能多地给孩子们提供听说的机会，真正培养孩子们的听说能力。
1小学语文培养学生听说读写能力的实际意义在小学语文教学中培养学生听说读写能力，不仅对其语言与书面表达能力的提升具有很大帮助，并且，这一培养过程还有利于学生的语文素养积累以及逻辑思维训练。
因为小学是学生刚步入学校学习的初期阶段，强化学生听说读写能力的培养，不仅对学生养成良好的语文学习习惯十分有利，并且对于后期的语文学习以及文章阅读均会起到重要作用。
2加强小学语文教学中培养学生“听说读写”能力2.1读中写，模仿文章的写作在课堂阅读教学中，教师要提高学生阅读能力，用心体会作者的写作意图，明确文章想要表达的思想情感，同时还要对其中的写作方法给予充分的讲解，要让学生明白文章中各种表现手法是如何运用的、文章的结构是怎样的等。
例如在让学生阅读《北大荒的秋天》时，首先应让学生找到那些句子是描写北大荒的美的，这些句子中运用了什么样的修辞手法，然后再让学生阅读第二至第四自然段，然后再说说描写了北大荒的哪些景物以及如何写的，最后跟学生一起探讨文章的结构，即采用了总分结构，突出了北大荒的美丽和富饶。
怎样培养学生听说读写能力
怎样培养学生听说读写能力许尤松内容摘要：我培养学生的听说读写能力做法是：一、培养学生的注意力；二、培养学生说话的能力。
通过训练让儿童的自我中心语音向社会交际语言发展，有效地提高了学生的听说读写的能力。
关键词：培养学生听说读写能力随着社会的不断进步，随着现代科学的不断发展，听说能力变得愈加重要了。
因此，听话、说话训练是语文教学的重要任务。
《义务教育小学语文教学大纲》指出：“听别人讲话要专心，能理解内容。
能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
养成边听边想和先想后说的习惯。
听话、说话要注意文明礼貌。
”大纲还分年级提出了要求：“低年级能听明白别人说一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，中年级听懂程度全适的讲话和少儿广播，理解内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
”根据大纲精神，我在教学中重视听话、说话的训练，把提高学生听说能力真正当成是学生学好各门功课必须具备的能力来抓。
因为小学生听话的能力包含听的注意力、听的反应力、听的理解力、听的记忆力四大要素。
所以，听话的教学应采用“分项训练，综合形成能力”的方法来进行。
一、培养学生听的注意力训练学生听的注意力是培养学生听力的前提，训练的方法有：1、听讲激趣。
要让学生对听产生浓厚的兴趣，就要将听的内容配以新鲜有趣的形式。
如让学生听摹拟各种声音（风声、雨声、狗叫声、笑声、哭声等）的录音，寓听话训练于游戏活动中（开展“听通知”、“打电话”、“绕口令”等活动），使学生主动听、乐于听。
2、听问引思。
教师在讲故事时，在学生急于知道下文的关键处刹住话头，提出带启发性的问题，引导学生思考、预测故事后部分内容，使学生注意力高度集中。
3、听讲促想。
要求学生在听教师讲述课文或故事时，运用想象，在脑子里画画。
训练时，先出示图画或实物，让学生边看边说，其次拿掉实物或图画，由教师口述，让学生听，在头脑中形成表象，最后让学生独立想象说话。
4、听写导读。
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小学语文教学中如何培养学生的听说能力
作者：太永先
来源：《读写算·教研版》2016年第05期
摘 要：生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。教师要适时加
以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察
力，留心周围的一切。在培养听说能力上，既要联系生活实际，又要注意听说读写并重，还要
把听说训练贯穿语文教学的全过程。
关键词：小学语文；听说；读写；生活实际
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-111-02
新课程改革下的听、说能力作为孩子们语言交际的重要方式，已经不再是传统意义上的
听、说，而是孩子们在听其他人讲话的过程中，能够有效地抓住谈论的中心，并敏捷地做出反
应；还要迅速、清楚、有条理地把自己的理解感受传达给他人，使其明白自己的表达。这些能
力，并不是天生俱来的，而是需要我们科学有效地培养和训练，这就要求我们小学语文教师加
大投入，切实培养孩子们的听说能力。在小学语文课堂教学中加强听说训练是很必要的。在教
学中不断摸索经验，经过探索对学生进行听说能力的训练，必须从以下几个方面入手：
一、联系生活实际，培养学生的听说能力
生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。
1、要提高学生观察生活、认识生活的能力
学校生活、社会生活以及家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生
认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年
龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中
听到些什么，说过什么，在听说过程中是怎么想的，然后在全班或小组交流。教师要适时加以
点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察
力，留心周围的一切。从生活中发现新事物，获得新感受，以培养学生观察生活的习惯，提高
认识生活的能力。
2、要认真设计话题，使说者想说，听者想听
听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会
说，有利于学生自由的表达。“最不好的方法是一味让孩子们学舌，逐词逐句重复老师的话，
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或书本上的话，这等于"陈言""套语"去喂八哥、鹦鹉。为什么呢？因为这种学舌积累起来的词
汇，几乎全部变成消极词汇，临到表达时都会忘光。”其实，小学生绝大多数都是爱说爱道
的，他们常常想到什么就说什么，教师要允许学生“七嘴八舌”，广开思路，要及时肯定他们在
说话中运用好词佳句，以促进消极词汇向积极词汇的转化。这样既发挥了教师的主导作用，又
体现了学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。
因此，听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到
有话会说。
二、听说能力的训练要和读写能力的训练并重
因为听说读写四种能力构成了语文能力的整体。一方面，听是说的基础。读是写的基础，
听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作
用，相辅相成。训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能
力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变
化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高。
要做到听说读写并重，只有在思想上做到“四者并重”，才能从备课到上课统筹安排，不轻此重
彼。在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来。如阅读课，要让
学生读，并要求他们回答老师的问题以及同学提出问题。在这个过程中，既重视培养学生的听
话、说话能力、理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。学生回答问题时，出现
张口结舌、答非所问的情况时，老师不能批评他们或是代替他们说出答案，而是要慢慢引导他
们。只有经常这样坚持训练，学生的能力才能得到大幅度的提高。
三、听说训练要的主要方式
1、看图说话。这是指学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种方式。看图可以是
单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上内容联想到的。而
采用这种方式需要注意：⑴要选好图画。听说训练用的图画，内容应该接近儿童生活的实际，
富有情趣，以便于他们进行联想，展开想象，以激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望；
图意要明确，使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说；画面的色彩要鲜明，线
条要清楚，富有儿童情趣。⑵要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。
看图说话一般按“观察——理解——表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观
察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。
2、听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故事，尤其是
那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生的接受能力、年龄特征和心理
特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边
想、边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要
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求，为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话说
说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事等。
3、讨论、辩论。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生通过讨论之后提
出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值
的。之后，让学生谈谈自己的见解，发表意见，通过讨论或辩论得出正确的认识。而这种训
练，对学生的认识能力和思维能力的要求都比较高，因此，大多在中高年级进行。专门组织的
讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，向别人请教等，
这样可以提高学生发言的质量。同时，教师还应该适时提醒学生注意礼貌用语，纠正不适当的
语调和姿势。
总之，培养和提高学生听话、说话的能力，有多方面的意义，它不仅是生活的需要，发展
思维的需要，而且是完成小学语文教学任务、提高学生素质的需要。在培养听说能力上，既要
联系生活实际，又要注意听说读写并重，还要把听说训练贯穿语文教学的全过程。只要这样坚
持不懈的训练，学生的听说能力就能不断的提高，学生的语文水平就能得到更大的发展。
参考文献：
[1] 李素玲.谈多媒体任务布置对听说能力的提高[J].新课程（小学）. 2013（03）
[2] 陈缦琳.小学语文的趣味性教学探讨[J]. 求知导刊.2015（22）