新课程理念下的数学教学反思
数学的教学反思怎么写
数学的教学反思怎么写数学的教学反思怎么写「篇一」新课程标准在我省已经实施了四年多，谈到教学方法改革，大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情，进入高三后往往还采用传统的教学模式。
那么面对新的课程标准、新的高考，传统的教学模式还能适应吗？20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题，给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。
这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题，也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。
作为高三数学任课教师，怎样才能使自己教学适应新课改、新高考？这是我不断思考和探索的问题。
虽然在长期的高三数学复习课教学中，我们已经探索形成了一定的教学模式，但这一教学模式还是有所局限，以教师讲为主，学生参与的比较少。
以一本教辅为主，而抛开教材这个蓝本。
以知识归纳、应用为主，而缺失了对知识或过程的探究。
在复习中注重了结论及应用，而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。
这与新的课程标准不相适应，也不能适应新的高考改*。
作为一名高三数学教师，结合自己的教学实践，谈一些感受与体会。
一、更新教学理念，改革教学方法新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。
教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。
高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。
它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和高考大纲的要求，重新梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提高学生解决问题的能力。
对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。
对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围。
掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现“现实问题情境——建立数学模型——解决实际问题”这一新课改理念。
高中数学教学反思总结【优秀8篇】
高中数学教学反思总结【优秀8篇】高中数学教育教学反思篇一2x年8月24-25日我们所有高一教师参加了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。
新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：一、整体把握新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容(如：课程主线和知识结构)等等。
作为青年教师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。
做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。
因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。
因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！二、学生的主体地位在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
学生要成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者、引导者。
数学知识不是独立于学生之外的外来物而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。
三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而要把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。
小学数学的教学反思范文(通用6篇)
小学数学的教学反思范文〔通用6篇〕小学数学的教学反思范文〔通用6篇〕小学数学的教学反思1本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地施行培养学生创新意识、探究意识和理论才能为重心的素质教育。
转变教研理念，改良教研方法，优化教研形式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。
1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的理论经历，缺乏一定理论作指导，而理论经历只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经历才能称之为经历。
课改已进入第二学期，老师的观念有了一些变化，但教学理念的实在转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。
所以，本学期我们仍然加强老师的培训，学习《数学课程标准》，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目的。
2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的根底上，组织了老师围绕课题上研讨课。
在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的根底上创造性地使用教材，用活教材。
在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手理论、自主探究、合作交流的学习气氛，能让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。
3、借助集体的力量，搞好课题研究本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课方案，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作交流。
同时也使“导究式”课堂教学形式在面上得以开花，在点上得以深化。
4、发挥传统优势，搞好数学特色建立本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛；有每两周一期的数奥起跑线；有数学小论文比赛；有数学手抄报比赛；有的数学竞赛。
在这些活动中涌现出许多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。
谈新课程理念下数学课的反思教学
谈新课程理念下数学课的反思教学作者：关保华来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第09期摘要：教学反思是新课标下教师课堂教学的基本要求. 教师要善于反思自己的教学行为，平时注意记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平. 本文从几个方面浅谈新课程理论下数学课的反思教学.关键词：反思；教学行为；新课程标准教学反思是新课程改革对教师提出的新要求. 新课标下的课堂教学，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制订也非常详细，但在课堂上教师难免出现这样或那样的问题，课堂效果也是难以预料的. 教师不应停留在编写教案、研究考纲上，更不能满足于上课、批改作业，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发思，学会反思，积极反思.[⇩] 从整体上反思教学的合理性一堂课下来，教师总会觉得有所得，有所失，及时地从整体上宏观把握，对今后的教学具有较强的指导与借鉴作用. 我们在教学中都有这样的经历，有时候会觉得时间过得很快，意犹未尽，有时候却如九曲河道，水流得怎么也不顺畅，教师讲的干涩，学生听的难受，所以，课后需要反思的地方太多，精彩的要反思，难过的更要反思.一堂成功的数学课，往往体现出自然、和谐的师生关系和精辟独到的教学手法.每个教师在教材处理、教学方法选择及学法指导等方面都有自己独特的一面，在教学过程中都会出现闪光点：激发学生学习兴趣的精彩导入语，对知识重点、难点的创新处理，对学生做出合理赞赏的评价话语等，这些都值得反思，以便使今后的教学更完美，使自己的教学技法更成熟.当然，每节课都会有一些不尽如人意的地方，总是有语言表达含混不清，教学内容处理不妥，教学方法选择不明，练习的习题目标层次不够，难易不当，情况考虑不周，造成教学中断，甚至冷场等.如已知函数f（x）=log2（x2-ax-a）在区间（-∞，1-）上是减函数，求实数a的取值范围. 在解题时，若对本题条件细节考虑不周，按如下的解法做题，就容易出现教学中断的现象：令g（x）=x2-ax-a，要使f（x）=log2（x2-ax-a）在区间（-∞，1-）上是减函数，只要g （x）=x2-ax-a在区间（-∞，1-）上是减函数，且在区间（-∞，1-）上g（x）>0，由图1可知g （1-）>0，≥（1-），解得2-2≤a如果就这么解，这个题目的答案就是错的.从表面现象看，g（1-）>0是理所当然的，问题就出在这里，g（1-）=0是否可行，这就是本题容易出错的一个细节. 这也是教师在选题时应该首先考虑清楚的，选择这样一类的题目是否合理，这是教师课后反思的重点.对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因，对情况分析清楚之后，要做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善，不断提高. 教师从中反思并且受到启示：学生为什么会产生错误认识？怎样才能正确引导学生去学习？[⇩] 从学生角度反思教学行为的人文性、有效性1. 反思教学的人文性——课堂教学是否给学生带来了伤害课堂教学中，教师有意无意伤害学生的现象很多，这种伤害既包括情感上的伤害，也包括思维能力上的伤害. 教师对学生的评价，课堂上主要表现为教师的教学态度和教学智慧.当教师的态度出现了偏差的时候，往往把自身的情绪强加给学生，如果学生上课回答问题时答错了，或者是做了与课堂无关的事，教师不是循循善诱，启发学生积极思考，而是批评责备，甚至让学生站着听课，必然导致学生的自尊心、自信心受到伤害，从而引起师生关系失和，学生出现逆反心理，降低课堂效果的同时，还给学生今后的学习带来不可逆转的影响.教师没有耐心，缺少感情的投入和交流，总认为学生学习差、教不好，甚至是恶语相向，挖苦讽刺，这些都是对学生的伤害.教师的教学智慧，主要表现在课堂对学生思维的训练及引导，适时地加以引导，不单单是对学生数学思维的一种认可和训练，也是对学生主体地位的肯定，学生的积极性和学习的潜力会更大限度地发挥出来.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来. 而这种行为，在大多数的数学课堂上都有这样的创造机会.例如：对任意实数都成立，可以从向量线性运算本身的意义来思考，方法就简洁得多. 这样的一个解题过程，其实也是训练学生思维的过程，有的学生能提出更合理更容易的解题方法，这充分说明他进行了一番思考，教师应及时地予以肯定和表扬，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，点燃学生的智慧之火. 当然，不管方法的简繁，一样能做出答案的，也要予以鼓励与肯定，以增强学生学习的自信心.[⇩] 反思教学行为的有效性——因材施教是否到位，教学效果是否达成成功的教学必须以对学生直接的了解为基础，因材施教，分层次教学，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，但实施起来，真正能做到这一点的教师往往并不多. 受高考及升学指标的影响，绝大多数的教学都是针对应试教学，以抓优等生，提高升学率为前提，很少注意不同层次学生对知识的掌握情况，往往用统一的标准去衡量所有的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业，学生的学习基础、学习态度、学习能力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果. 学生两极分化严重，教学中自然而然地就形成了级别之分，教学效果也是针对一部分学生，同样教师的辛苦也大打折扣.如何实现教学行为的有效性，这就要求教师在课前准备上多下工夫，从教案的设计到学情的分析，都要有充分的掌握和应急的预案. 针对不同知识的特点和学生的认知水平，要设计不同层次的问题，对学生要分层次针对性提问，做到各取所需，各有所得. 通过学生的回答，及时掌握学生对所学知识的理解程度，了解学生学习的瓶颈与症结所在，让学生感受到教师没有放弃他，充分调动全体学生的积极性，创造良好的师生关系和教学氛围.例如，求曲线y=x3+3x在点P（-2，-14）处的切线方程.因为过点P（-2，-14），f ′（x）=x2+3，f ′（-2）=15，易得切线方程.如果课堂上教师只是简单点一点，这道题也就很简单，可以说绝大多数学生都能明白. 但对那些有钻劲的学生来说，教师不应就此打住，应根据学生的实际需求，进一步地挖掘下去. 比如说，把题中的条件改为“求曲线y=x3+3x经过点P（-2，-14）的曲线的切线方程”；还可以改为“曲线y=x3+3x+a 的一条切线方程为y=4x，求实数a的值”.这样的深层次挖掘，既调动了学生的学习兴趣，又可以培养学生发散思维的习惯，还可以带动学困生进入学习状态，从而提高做题的信心.分层次教学还体现在作业的布置上，对学有余力的学生，除让其完成教材的习题外，再布置一些研究性课题，让学生多思考，多动手，提高学生灵活运用知识的能力，帮助他们向更高层次迈进；对于学有困难的学生，让他们尽量完成教材上的习题，其他的可不作要求，让每一个学生都能轻松愉快地接受，又能根据自身的情况充分挖掘自身的潜力，从而增强学习的主动信与自信心.[⇩] 从自身角度——反思教学观念是否符合新课程理念作为新课程的践行者，能不能把一些重要的数学概念用通俗易懂的方式讲清其本质，是对教师的一个挑战，也是每个教师应该努力的方向. 因此，我们还要从自身反思教师的教、学、研等专业行为.首先，教师要有一个从观念到教学方法的转变，要加快吸收组织和管理课堂活动的各种知识和经验，提高驾驭新课堂的能力，努力创建民主化、人文化课堂；其次，教师要有终身学习的理念，要勇于做一个学生，也应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式；再次，教师还要有教学研究的意识和行动，意识和行动应来自教育需求，应加强对新教材的文本研究和行动研究，要让教育科研更多地回归教学实践，以更好地指导教学.在平常的教学中，要加强与同组教师的切磋、讨论与分析，集思广益，精益求精，多向有经验的教师学习，取人之长，补己之短，从总体上把握课堂教学的各个环节. 教师还要通过不断与学生交流，及时了解学生的学习情况和学生提出的教学建议，从而合理地安排教学内容，恰当地处理教学细节.反思仅是过程，而不是最终目的，只有更好的教学，没有最好的教学.在实际教学过程中，教师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思，总结教学得失，掌握教情、学情，为后续教学方案的科学制定奠定坚实的基础，以提高自身的专业能力，达到良好效果. 只有不断地反思自己，充实自己，超越自己，才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变，才能迅速地适应新课程的改革.。
高中数学教学反思(精选15篇)
高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1 本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。
以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。
一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角” 的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。
”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。
在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。
1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。
而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。
一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。
当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。
在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。
因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。
如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。
2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：① 1度的角是如何规定的？② 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③ 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④ 如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。
数学课教学反思(优秀7篇)
数学课教学反思(优秀7篇)数学老师教学反思总结简短篇一孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师经过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。
那里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
那里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，经过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，贴合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识构成的过程”这一新课程的基本理念。
关于数学教学反思篇二9加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：1、通过对问题情境的`探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
数学教学教案反思(6篇)
数学教学教案反思（6篇）数学教学教案反思篇一一、活动名称：认识单数、双数二、活动目标：1、通过圈画、数数活动区分单双数。
2、能正确判断身体器官的单双数。
三、活动准备：1、把幼儿分成四组，每组10张图片，每张图片上画着不同的图画，数量为1至10，每组1-10的数字卡片一套，每人笔一支。
2、教师演示的图片一套。
3、幼儿每人一个小布袋，里面装着不同数量的小物品，数量为1--10不等。
4、教室里有意识的摆放不同数量的物品。
四、活动过程：(一)开始部分：听音乐《找朋友》进教室坐好，今天老师给小朋友带来了许多小动物，它们也要找好朋友，请我们来帮助它们吧！(二)基本部分：老师先把10张图片分别贴到磁板上，请几个小朋友分别给贴上相应的数字，再教小朋友用圈画的方法看看哪张图片上的小动物没找到好朋友，把没有找到好朋友的图画找出来，并按从小到大的'顺序排成一排，再把找到好朋友的图片找出来，也按从小到大的顺序排成一排。
通过观察问小朋友发现了什么问题？让幼儿先自由发言，最后老师讲解：1、3、5、7、9这几幅图片中都有一个没有找到朋友的，你看剩下一个多孤单呀，我们给这些数字起个名字吧？幼儿讨论，最后由老师总结：两个两个数剩下一个不能配成对的，这样的数字就叫单数。
小朋友记住单数有哪些？(1、3、5、7、9)。
2、4、6、8、10这几幅图片上的小动物都成双成对的，它们多高兴呀，我们也给这样的数字起个名字吧？幼儿讨论，最后由老师总结：两个两个数都能成对，像这样的数我们就叫它双数。
小朋友记住双数有哪些？(2、4、6、8、10)小朋友数东西时，两个两个数，这种方法数得很快，现在小朋友知道了哪些是单数，那些是双数？你再告诉老师一遍好吗？操作练习(1) 发给每组一套图片，请小朋友给每张图片贴上相应的数字，并用圈画的方式分别找出单数、双数的图片，按从小到大的顺序排成一排，看哪组合作的好，完成的出色。
(2) 老师还给小朋友每人准备了一份礼物，这些礼物也有单数、双数，请小朋友拿出数一数一共是多少？是单数还是双数？为什么？(3) 请小朋友把礼物收好，唱一首歌曲《我的身体》活动一下，找一找身体上的单数、双数，请小朋友看看自己和别的小朋友身上什么是双数、单数？如一个头是单数，两只耳朵是双数，十个手指头是双数，并告诉老师和小朋友你是怎样知道的？(4)小朋友真聪明都学会了认识单数和双数现在发给小朋友每人一张图画纸看看教室里什么东西是双数、什么东西是单数？记录下来，讲给老师听一听，看谁记得最清楚，一看就知道单数或者双数。
新课程理念下数学课堂教学误区与思考
新课程理念下数学课堂教学误区与思考新课改实施以来,教师教育理念的更新和在课堂教学中的探索与实践,使课堂教学发生了变化,教学理念进一步体现了学生主体地位,注重学生创新精神的开发与培养,密切了知识和学生实践体验的联系。
教师教学中逐步转变售货员角色,通过置疑、情景设置、参与学研等过程,引导学生主动的开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流与归纳等数学活动。
在新课程改革的实施过程中,教师作为课程的实施者、教材的研究者、学习的参与者,在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化、考试变化,都产生了许多思考和疑问。
几年来,通过参加各级新课程研讨培训和学校研究实践,我感受到实施新课程以来的变化:1、新课程更重视学生创新精神和实践能力的培养。
比传统教材关注学生的兴趣与经验,更关注学生的现实世界;将教学目标转化为学生的自我需求,密切以学生求知与现实生活和科技发展相联系,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂教学方式呈现灵活多样,师生之间平等交流、学研的民主关系逐步形成。
2、教师面临的机遇与挑战。
新课程改革对每位教师来说,教师应是新课程的开发者,实施者,是“用教材教,而不是教教材”,因此必须重新认识、定位自己的角色。
必须更新理念,研究掌握课标不同阶段的要求,提高自身素质,形成重学生、重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围。
新课程实践中的误区与思考:1、课堂教学情景形式化。
教学情境创设,应根据教学目标、教学内容和学情需要,有目的的设置是引发学生主动学习的启动环节,恰当的情境不仅能促进学生掌握知识、提高技能,更能激活学生的思考和投入,展现出生动形象的数学问题与认知结构中的经验及其联系。
而在教学中有追求情景化倾向,设置分组游戏玩、上街购物等活动,单纯用生活化、活动情趣化冲淡了数学特性,忽略了数学本身具有的魅力。
虽然新教材提倡设置问题情景、活动情景、故事情境、竞争情境等,但我们不能机械的理解新课程理念和教学方法。
学数学新课程标准心得体会5篇
学数学新课程标准心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中数学教学反思
高中数学教学反思高中数学教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的高中数学教学反思，欢迎大家分享。
高中数学教学反思1数学教学在实施新教材的过程中，由于受到广大师生旧观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了很多“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。
教师教得累，学生学得苦。
数学教学的主要方式是课堂教学，而课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。
如何合理而有效的设计课堂教学已经成为众多教师思考的问题。
现在我将新旧课程背景下高中数学有效教学设计结合自己的教学实践谈谈自己的观点。
一、教学目标的有效设计。
从教学的出发点来看，课堂教学设计应科学、合理地确定教学目标是课堂教学设计的起点，对课堂教学活动起着调整和控制作用。
数学目标的制定是否合理，直接影响到课堂教学的效果。
新课程理念下的数学教学，“三维目标”是培养全面发展的人才，因此我们不仅要关心“知识和技能”目标领域，还应注重“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”这两个目标领域。
这充分体现了数学教学不只让学生获取知识与技能，还要培养他们的学习能力以及发展他们的个性品质，使其学会学习。
二、教学方法的有效设计，根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法。
代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择的方法。
例如在教学几何知识时可采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力。
2、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足学生是“教学之本”。
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新课程理念下的数学教学反思
作者：闫兴环
来源：《读写算》2011年第26期
【摘要】新课程标准为教师的发展指明了道路.时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家
型的教师，因此，作为教师我们必须认真学习新课程标准和现代教育教学理论，深刻反思自己
的教学实践,并上升到理论上去思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。
【关键词】教学反思;角色转换;教材用活;学生评价
《普通高中数学课程标准》明确指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体
验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能
力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。
以上这些都对教师提出了更高的要求：“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导
者、组织者和合作者”。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾
经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同
行们商讨。
1.教学中教师的角色要转换
教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的身
份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，
教师要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。
1.1作为学生学习活动的引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个
学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包
括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励
学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用
批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，
只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力。
1.2教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生的主动性，放手让学生表现自
己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最
重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教
学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过
程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。在教学中，个别学
习，同桌交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
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1.3教师应成为学生学习活动的合作者。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探
究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自己放在学生的位置上，本着与学生合作的态
度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。合
作产生互动，这与教师单向讲解相比较，教学效率将大大提高。一方面，学生感觉到自己是被
尊重的，有和自己一起学习的“合作者”，从而调动学习积极性；另一方面，我们的知识也会在
与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长，真正达到相得益彰的目的。课堂教学中，教
师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调
控教学，照顾差异。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有
认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈、优雅的举止、甚至每一次和学生目光的
对视来实现交流，促使学生达到“亲其师信其道”。
2.教学中教材内容要“用活”
把教材看成是学习资料而不是唯一资料，要因地制宜因生制宜对教材进行开发与整合。新
课程要求教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程
中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加
工，形成有教师教学个性的教材知识。
2.1教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，广泛的，可以
是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习
内容。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。“生活化”与
“数学化”的问题是当前数学教学中探讨的热门话题，生活化的数学课堂就是要学生在“生活”和
“数学”的交替中体验，通过“退回生活”，为数学学习提供素材，积累直接经验，再通过“进到
数学中”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识，在“退”和“进”的互动中理解数学。在
数学中要善于以生活为背景，建立数学模型，把生活与数学有效的结合起来，数学才有生命
力，生活才会更丰富多彩。
2.2充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理
解、开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的：教
师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感
上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的手和脑要都动起来。
3.教学中要注重对学生的评价
新课程评价标准指出，“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力，应一面评价学生
的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学”。评价应是多方
面、多角度的，不仅评价学生的客观学习成果，而且注意学生的内在感受和内在动机，发挥评
价的真正功能。评价应做到内容多维化、手段与方法多元化，特别是应将结果评价与过程评价
结合，量化评价与质的评价相结合。另一方面，从认知心理学角度来看，学生参与教学活动的
过程实质上是一种数学认知过程，仅有认知活动对学生建构数学知识，形成新的认知结构是不
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够的。学生的学习活动效果的好坏、质量的高低，需要教师在进行评价后通过对自身认识过程
的反思才能体验到。
3.1给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师作出的评
价，都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的
长处，有策略地提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。
3.2评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁聪明
的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生
都是独特的、出色的。教师如果具有这样的学生观，就会乐于对每一位学生抱以积极、热切的
期望，并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生，寻找和发现学生的闪光点，发展学生的潜
能。