国际化视角下,学生工作模式专业化比较与实践
学生职业生涯规划心得7篇
学生职业生涯规划心得7篇学生职业生涯规划心得篇1职业对社会发展和个人存在有着重要的意义。
对社会的大了去了就不说它了，仅对自我来说，职业对于一个人来说，既是谋生的手段，同时也是一个人实现人生价值的舞台。
诚然，职业是我们生活十分重要的一部分，且很可能伴随我们生活很长时间。
职业生涯规划可以说是一个复杂的，系统的，拥有压力和挑战、更要切合实际的对未来工作和生活的一种设想。
它是对一生的工作、生活的一个规划。
它是为以后作准备的，我们必须要考虑到职业竞争、生活等各方面的压力。
由此我们在规划我们的职业生涯时，通常会感到有压力，最明显的是，不敢随意的给自己定目标。
除了压力外，我们还面临各种挑战，即便慎重定下的目标，但仍然充满挑战。
职业生涯规划，存在压力和挑战，所以我们更要尽力做到切合实际。
在规划前，要去了解社会、了解自己，把现实的同自己的情况相结合起来。
不仅要有对工作的规划，也要有对生活的规划，因为职业活动也是一种生活，所以职业生涯规划中不能缺少生活规划。
而说到生活规划，却又不是个简单的事。
一般来说，我们的生活会受到工作、职业的的影响，所以职业生涯规划中生活得那一部分，得参照职业来规划。
这一部分规划中，我们还要清楚自己要一个什么样的生活方式、要扮演的社会角色、如何处理生活与工作间的关系等，而这些，又同样影响到我们的工作。
就所列举出的这些来看，我觉得做好一份职业生涯规划，不亚于完成一件大的工程项目。
同时，重要的是，职业生涯规划，也是影响到一个人一辈子工作、生活的。
所以，我觉得职业生涯规划，它是复杂的。
我觉得职业生涯规划对个人来说，应该有以下几个作用：一、能够评估目前的成绩，也可以说是对目前的自我评价。
二、帮助确定职业发展目标，我们通过自我评价、分析，确定自己的职业路线，正确制定自己的职业发展目标。
三、有助于帮助抓住重点，职业生涯规划能让我们区分工作的轻重缓急，紧紧抓住重点，增加我们成功的可能性。
四、能让我们努力奋斗，很多时候，当规划具体时，我们每做出一份努力，都能看到成绩。
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
基于国际合作教育的海外服务人才培养模式探索与实践
３ Ｉ 合作培 养对象 的选拔 与课程置换 ． 合作 培养 对象 以大学专科 三年级 汽车技 术 服务 与营 销专 业学 生 为基 础 ， 展兼 收大 学 专科 三 年级 商 拓 务英语 专业和 车辆工 程专业本 科毕业 班学生 ， 由学校 与企 业 的专 家组 将各 专 业 毕业 年级 的课程 与合 作培
一
１ ４ ２
—
第 ４期
胡玲凤 ： 于国际合 作教 育的海外服 务人 才培 养模 式探 索与实践 基
业 、 生三 方协 议 。在此 基础 上 ， 学 顷导小 组选 聘 了副教 授 以上 的师 资和行 业 的技 术业 务 专家 来 承担 各 门课 程 的教 学 与实践 指导 。 各 门课 程 的具体 教学 计划 由各 任课 教师 依 据学员 摸底 考试 测评 情况 和培 养方 案 中的课 程 及其 实践 技 能训练 环节 的教 学 目标要 求 ， 有针 对性 地具 体化 ， 由领 导小 组研 究讨 论完 善后 执行 。
养模 式称 为 “ ｏｐｒｔ ｅＥ ｕａｉｎ ， 译为 “ Ｃ ｏ ｅａｉ ｄ ｃｔ ”直 ｖ ｏ 合作 教育 ” 。合作教 育 的 出发 点是 为 了解决 高等教 育 中缺乏
实践训 练 的问题 ， 这一 教学 改革 在促 进教 学不 断 适应 科 技 、 产 和经 济 发展 ， 生 提高 教 学 质量 方 面起 着 十分 积 极 的作 用 ， 现仍 以不 同 的形式存 在 于欧美 日本等 国家 的高 等教 育 中。
通 过该课程 体系 的教与学 ， 确保学 员能 掌握大机 械类基 础知识 ， 包括熟 悉几何 绘 图 、 看懂 图纸 ， 练运 熟 用计算 机 绘 图看 图 ； 练掌 握 机械 原理 、 类机 械 零件 及其 相关 知 识 ； 熟 各 掌握 液 压气 压原 理 基础 知 识 ， 能看
本硕博贯通国际联合培养模式设计与实践
随着我国经济和社会的发展，国家对拔尖创新型人才的需求不断增加，且有了更高的要求。
同时，在高等教育全球化发展和教育规模不断扩大的背景下，我国高校在拔尖创新型人才培养模式上也在不断地进行探索和尝试。
近年来，本-硕-博贯通培养成为高校人才培养改革的一项重要举措，如哈尔滨工业大学的“英才学院”、北京理工大学的“徐特立学院”、华南理工大学的“本硕博连读创新班”等。
然而，我国长期以来实施的本科、硕士、博士“分段式”培养模式，在一定程度上使本-硕-博贯通式培养在具体的实施过程中面临理念、制度、课程设置与衔接、国际化等诸多方面的现实挑战。
本文试图以国际化人才培养实践为切入点，在比较分析国际化人才培养模式特点，以及澳大利亚学历资格框架（Australian Qualifications Framework，AQF）的基础上，介绍了北京理工大学与澳大利亚国立大学开展国际联合培养项目的实践———互认双方的本科生和研究生的课程大纲和培养方案，设计了不同学制的衔接，实现了两校本-硕-博培养体系的全面对接，构建了本-硕-博贯通国际化联合培养模式。
这一国际联合培养模式的构建，充分体现了世界一流大学澳大利亚国立大学对北京理工大学工科人才培养的充分认可,既可以有效地应对本-硕-博贯通人才在本土培养过程中的现实挑战，又有利于形成倒逼机制，推进学校自身本-硕-博贯通人才培养体系的构建和拔尖创新人才的培养，促进学校国际化办学水平的提升和“双一流”建设。
一、本-硕-博贯通培养的内涵与现实挑战（一）内涵本-硕-博贯通培养模式是指通过高考在应届高中毕业生中选拔学生，以培养拔尖创新人才为目标，将现有的本科、硕士、博士“分段式”的培养模式作为一个整体的、统筹考虑的一体化培养模式[1][2]。
通常只授予学士学位和博士学位，学制为8年。
同提前攻博、硕博连读、本-硕-博贯通国际联合培养模式设计与实践文/刘艳红王庆林摘要：在梳理我国本-硕-博贯通人才培养模式内涵和现实挑战的基础上,文章结合北京理工大学与澳大利亚国立大学之间的本科、硕士、博士三个层次的双学位合作项目,设计了本-硕-博贯通的国际联合培养模式,并以该项目为例,介绍了本-硕-博贯通国际化培养模式的实践及其实施要点。
研究生培养模式国际化改革思考
式是以某教育思想 、 教育理论为依 托建立起来 的既简约 又 完整 的范型， 可供 学校 教育工作者 在人 才培养 活动 中据 以
进行有序 的实 际操作 ， 能够实 现培养 目标 。它集 中体现 了 人才培养的合格 目的性 、 计划适时性 、 过程控制性 、 质量保
加， 对高等教 育 的水平 和 质量 也提 出了前所 未 有 的高 要
求。关于研究生 教育改革 的 问题尽 管愈来 愈受 到人 们关 注 ， 与发达国相 比 ， 国研究 生培 养模式 中仍存 在 一些 但 我
不足亟待改进 。如何顺 应教育 国际化的潮流 ， 实现我 国研 究生教育与 国际接轨已逐渐成为教育界关注的焦点之一 。
证性 等 一 整 套 方 法 论 体 系 ； 教 育 理 论 与 教 育 实 践 得 以发 是 生联 系 和 相 互 转 化 的 桥 梁 与 媒 介 。 Ｌ 在 这 些 学 者 观 念 中 ， ”２
养过程 ， 其最 大特 点是 学习上对研究 生 的课 程与学分无 特 定要求 ； 学生 与老 师之 间主要 为师徒 关 系 ， 生在 求学过 学
建国 ６ 以来 ， Ｏ年 尤其是加 入世贸组织 以后 ， 随着 我 国
科 技 与经 济 的迅 猛 发 展 ， 会 对 高 层 次 人 才 的需 要 不 断 增 社
才的成长规律 ， 足社 会需要 ； 体而 言 ： 研 究生教 育培 满 具 “ 养模式是指培养 研究 生 的形 式 、 结构 与途径 ， 它讨 论 的是 研究生培养过程 中诸多 因素 （ 包括 课程 、 科研 、 培养机 构、 导师 、 学制等 ） 的最佳组合与构成。 ”
程 中直接参与到科研与教学 实践活动 中， 当着导师科研 充 和教学助手的角色 ； 师在 研究生 培养过程 中则有着绝对 导 的权威作用 ， 负责招生 、 指导 以及 管理等一 系列 工作 ， 学校
国内外中职教育研究的前沿与热点问题
完善评价制度
建立多元主体参与的评价制度，引入 社会、企业等第三方评价机构，提高 评价结果的客观性和公正性。
推进信息化教学
利用现代信息技术手段改进教学方式 方法，提高教学效果和学生的学习兴 趣。
01
02
制定评价标准
针对不同专业和领域制定明确的评价 标准，确保评价结果的量化和可比性 。
03
加强师资队伍建设
利用互联网和多媒体技术，提供丰富的在线 教育资源，方便学生随时随地进行学习。
大数据分析与个性化教学
通过收集和分析学生的学习数据，了解学生 的学习需求和特点，提供个性化的教学方案 和指导。
中职师资队伍建设与专业素
04
养提升
中职师资队伍现状及问题
1 2 3
师资队伍结构不合理
当前中职师资队伍中，高级职称教师比例偏低， 缺乏行业企业实践经验，难以满足中职教育教学 的需要。
01 中职学校数量及分布
我国中职学校数量众多，分布广泛，但区域间发 展不平衡。
02 中职学生数量及结构
中职学生规模庞大，以农村和贫困地区学生为主 ，学生结构多样化。
03 中职教师队伍
中职教师队伍数量不足，整体素质有待提高，双 师型教师匮乏。
中职教育政策与改革
国家政策导向
01
国家出台一系列政策，推动中职教育的发展，如《国家职业教
科学性原则
构建质量保障体系应遵循教育规律和学生成长规律，采用科学的方法 和手段进行评价和监控。
可操作性原则
质量保障体系应具有可操作性和可实施性，方便学校和教师进行具体 操作和实践。
持续改进原则
质量保障体系应建立持续改进机制，不断发现问题、解决问题，推动 中职教育质量的不断提高。
人才培养模式理论研究与实践
02
推行学分制和选课制，为学生提供更加灵活的学习方式和丰富
的课程资源，满足学生个性化发展的需求。
加强职业规划和就业指导，帮助学生了解职业领域和就业市场
03
，提高学生的职业素养和就业竞争力。
04
人才培养质量评估与保障
人才培养质量标准与评价体系
建立科学合理的培养目标
结合学校定位、学生特点、社会需求，明确培养目标和质量标准。
加强产教融合实训基地建设，为实践 教学提供真实场景和案例，提高学生 的实践能力和就业竞争力。
鼓励企业深度参与高校教育教学改革 ，将产业升级和人才培养紧密结合， 推动产业和教育的良性互动。
加强学科交叉与跨界人才培养
1
打破传统学科壁垒，加强跨学科、跨领域、跨 行业的交叉融合，培养复合型、创新型人才。
2
建立多学科交叉的课程体系，加强学科之间的 渗透、交叉和融合，培养学生的综合素质和创 新能力。
3
鼓励跨界创新，支持学生参与多领域、多专业 的创新创业项目，促进创新成果的转化和应用 。
注重个性化和多样化培养路径
01
构建个性化的培养方案，根据学生的兴趣、特长和职业规划， 提供多样化的课程选择和培养路径。
03
建立学生反馈机制
鼓励学生参与教学质量评价和反馈， 及时了解学生的意见和建议，促进教 学质量不断提升。
05
未来展望与发展趋势
适应经济发展新常态，加强人才培养模式创新
总结词
适应新常态
创新培养模式
培养创新能力
新常态下的人才培养模式创新
人才培养模式的理论研究与实践 应当与经济发展新常态相适应， 关注新产业、新技术、新业态的 发展趋势。
制定可操作的质量标准
根据培养目标，制定可操作的质量标准，包括知识、技能、素质等多方面要求。
课题结题鉴定专家意见范文(通用6篇)
课题结题鉴定专家意见范文(通用6篇)第一篇:课题结题鉴定专家意见鉴定组查阅了课题研究有关资料，观摩了高中语文课堂文化研究课，听取了研究报告和工作报告，就有关问题进行了讨论。
鉴定组在充分酝酿讨论的基础上形成如下鉴定意见：一、选题具有重要的理论意义和前沿性实践价值。
新一轮课程改革的实质是重建学校文化，课堂文化是学校文化的重点和关键领域，课堂教学的本质在于结合知识传递、能力培养生成课堂文化。
课堂文化是课堂教学的最高境界。
而传统教学往往囿于知识灌输，应试训练等技术层面，把教学本应有的生命活动异化为机械的生硬控制，背离了课堂教学的本质，也违背了课程改革的初衷。
该选题从对课堂教学本质的探讨和对传统教学的深刻反思这两个方面提炼选题，具有很强的现实针对性和前沿性。
二、研究过程系统、扎实、规范课题组在检索大量文献资料和深入进行调查研究的基础上，设计了可行性、可操作性较强的研究方案，确定了切实可行的研究预期、目标、原则、思路和方法，组织了由校长和教学科研骨干参加的精干力量，以全校各科课堂教学为大样本，采用行动研究法、案例研究法、文献研究法、调查研究法等方法，深入进行了近四年的系统研究，特别是开展了不同模式的教学实验，积累了大量第一手资料，形成了质量较高的课题研究中期报告和结题报告。
三、在普通高中课堂文化构建的研究与实践方面取得了突破性进展在深入实践和探讨过程中提炼出了课堂诸要素中读、思、议、展、评等关键要素，以此作为构建课堂文化的关键点，对课堂文化的核心概念进行了新鲜的界定和探讨。
探索出了课堂教学中的“对话文化、探究文化、质疑文化、合作文化”并进一步拓展为班级制度文化、教室环境文化，使课堂由技术层面向文化层面提升，由无生命向有生命转变，最终营造充满生命活力的课堂，使课堂真正成为学生心灵成长的精神家园。
该研究除形成了较有深度的研究报告外，还由课题组负责人及其成员撰写了《打开箱谈教育》、《散记长清》等专著以及二十多篇论文，发表于中国教育报、当代教育科学等报刊。
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国际化视角下，学生工作模式专业化比较与实践
1引言
高校传统学生工作模式所面临的挑战，由三个方面引发，首
先是高等教育改革带来的挑战。
高等教育改革使我国高等教育跨入了大众化发展阶段，高校学生思想教育、就业指导、服务要求等问题凸显，迫使高校学生工作的内涵和外延不断扩展，学生工作面临的挑战不断加大。
完全学分制让学生可以自主选择不同课程，学生传统的班级观念弱化，传统的学生教育管理工作模式发生变化，固有的学生工作模式急需顺应趋势。
市场经济使得大学生就业转变为双向选择，双向选择的就业模式对高校的就业指导服务、就业市场拓展、对大学生培养质量提出了严峻的挑战。
其次，新形势下，大学生自身特点面临新的挑战。
多元文化的介入，新媒体和互联网的快速崛起，深刻影响着大学生的价值取向，使得大学生的价值取向更加多元，价值评判无所适从，价值选择更为艰难。
学生生源结构复杂化，多民族聚集，家庭经济差距日益扩大，高校学生组成结构复杂化，同一学校的学生有不同的学历，传统的学生工作模式很难满足当前学生的需要。
多元化的评价标准，使得传统的学生思想教育工作方法收效甚微。
再次，高校学生工作自身发展面临的挑战。
学生工作在高校的地位和重要性还各有差异，一些高校把学生的思想政治教育归为辅导员或某个部门的工作，全员育人的格局尚待形成。
高校学生工作队伍年轻化，社会阅历浅，经验不足，思想政治教育水平
有限制约着我国高校学生工作的发展。
学生工作者对学生成长规律和发展规律研究不够，工作方式缺乏科学性、体系性，过分强调学生成绩，忽视学生心理，工作局面难以打开，工作实效性弱，无法获得学生的认同[1] 。
面对上述问题，国内高校急需寻找一条有迹可循的经验道路，西方发达国家高等教育经历数百年的发展，积累了成功的经验，借鉴西方发达国家高校学生工作的经验，结合国内高校实际，是解决当前问题的有效方法。
2当下学生工作模式专业化国内外比较
西方发达国家高校学生工作经过上百年的探索和积累，已逐步形成了规范化、制度化和专业化的格局。
学者王传中指出：“美国高校学生工作专业性、规范性强、采用集权的垂直管理模式以及主管负责部门分工学生参与的运行机制。
而法国高校学生工作实行的是高度社会化的管理与服务体制，工作效率高，实践性强。
英国高校学生工作采用集中管理与分散管理相结合的管理模式运行机制为学校主体个人导师和行业协会，制度化、人性化突出。
”
2.1 学生工作学校层面运作比较学校层面的学生服务中心核心职能是帮助学生顺利完成学业，除了学生纪律与学术道德办公室外，其余均属服务类工作，且绝大部分是有偿服务。
而在国内学生工作所涵盖的第二课堂、素质教育、综合能力提升等职能均通过学生会和社团自主实现。
宿舍、安全等管理职能由相关部门垂直管理。
思想教育、主题教育、班团管理和学风建设则是国外高校所没有的，总的
北美学生管理与服务工作的线条和职责?界是比较清晰的。
就业服务是学校和学院层面学生服务工作的重要组成部分。
学院会设有就业服务中心。
区别是学校的所有业务基本收费，学院的不收费。
学校就业服务中心将职责分为两大块，一是就业（含就业指导、实习和就业信息服务），二是创新科研训练。
从业人员看重有职场经验，不看资质认证。
辅导以一对一或工作坊形式开展，没有统一的公开课程。
2.2 学生工作院系层面运作比较
相比于国内高校的学院管理机构，北美院系管理机构更加简单。
并没有对应学校的机构设立学院机构，一般就由学生服务中心和院长办公室构成。
个别学院会根据专业特色要求，设立一些专门机构，比如就业指导、心理健康、实习服务等。
这种简单是建立在学校职能部门扁平化管理的前提下的，即工作由学校层面的职能部门直接面向教师或学生开展，而不是学校职能部门发指令，通过学院对应部门面向教师和学生开展工作的模式。
学院层面的工作高效也是主要特点，主要受益于两个方面：一是“职责边界清晰”。
二是推行“首问负责制”。
每一名员工受聘时都会有一份比较清晰的工作职责要求，不是泛泛而谈的，而是具有操作层面的具体内容。
这保障了每名员工“各司其职”。
同时，“首问负责制”则是让每个问题得到解决的最短路径，并促进了职员之间的“团结协作”。
院系层面的学生服务中心的核心职能类似于国内的教务科，学
院student service 职责一般包括：（1）大一结束后选专业；（2）跨学院转专业；（3）学术违纪处理；（4）心理辅导：发现学生问题，并安排专家咨询辅导；（5）毕业资格审定。
学生一年级淘汰率较高，超过10%，四年总淘汰率近20%。
大的学院会单独设置就业服务和心理咨询办公室，系里面则根据规模设定相关职能的工作人员。
与国内不同的是，教师对学生的指导和建议均要建档备份。
学院对专职教师没有专门考核，只需每年提交工作报告，非常看重职业操守和同事评价。
学院和系的学生工作主要承担学业、就业、实习、心理方面的学生服务，院系层面基本不开展学生团体教育和学生活动等工作，而是由学校职能部门或学生团体组织开展。
由发达水平高校的学生工作可以得出，“这些高校在招生与注册、新生入学教育、宿舍管理、行为管理、经济资助、学生组织和学生活动，就业指导、心理咨询、残障学生服务等方面经验丰富、专业性强、可供学习。
站在全方位和全局高度，更好地服务于学生的成长成才。
” [2]
3学生工作模式专业化实践（以电子科技大学为例）中国高校学习国际先进经验可从学生事务工作信息化建设、职业咨询与就业指导、学生事务工作评估、心理健康教育与咨询、学生社团组织建设等方面着手，增强专业性，建立一体化便捷服务体系，同时紧紧围绕大学生思想政治教育这条主线，将学生工作贯通大学生成长成才的全过程，争取与世界接轨。