课堂教学中的问题及对策

课堂教学中的问题及对策

一、关于课堂提问

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，能够了解学生对知识的理解水准，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生实行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是维持学生的注意力。有经验的教师总是十分课堂提问。通过看课发现，课堂提问存有一些不尽人意的地方。

（一）课堂提问存有的问题：

1、问题未经设计，不假思索，简单问答。

教师过多地提出一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问很多，收效甚微。

2、问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多。

3、教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。

4、提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。

5、先点人名，后提问题。

被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。

6、不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。

7、一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。

8、学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。

课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。

（二）如何实行课堂提问

1、教师用语言表明即将提出的问题。“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”。

2、精心设计问题。

这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，问题的难易程额度以多数学生经过思考后能准确答出为宜。要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。教师应将问题写在教案里，

3、问题要清晰、简洁，不模棱两可。

尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。尽量避免重新表述。有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同。

4、问题要有启发性。

随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，提出需要经过度析、比较、推断才能的出得出结论的问题，才能吸引学生，才能“一石激起千重浪”，引起学生思考，调动学生学习的积极性，培养分析问题、解决问题水平。

5、完问题之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6、处理好因人施问。

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易水准和学生表情选择不同层次的学生作答。

7、提问要面向全体学生。

一般情况下，每节课的提问应涉及全班所有学生，即时达不到这个比例，也应让绝大部分学生有回答问题的机会。切忌回答问题只限于少数学生。

8、把握提问的时机，使提问更加科学。

课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。

9、学生回答问题之后，教师要即时做出评价。

教师重能够重述、追述、补充、更正、评价、延伸。

二、关于课堂讨论

（一）存有的问题

●设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。

●教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分组讨论，还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入讨论。

●教师没有给予学生充足的讨论时间，有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论。

●常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出许怠倦、懒散。

●讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。

●教师喜欢与学习好的学生实行交流，以保证讨论的“顺利”实行，而忽视学生的层次差异。

●分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。

●讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。

（二）如何实行有效的讨论

1、设计讨论题目

教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝绝大部分学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。如果教师在某些方面的知识或信息不如学生丰富，也能够设计问题组织学生实行讨论。教师提出问题后，先请学生独立思考二分钟，并将讨论题目或关键词写在黑板上，以协助学生保持专注。

2、确立讨论小组

讨论题目确立后，要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生独占讨论时间，使有的学生失去发言的机会，尤其是较害羞的学生，对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小，人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾来说，有效性和参与性可达到最佳效果。

3、预设学生的质疑。

教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题实行梳理，准备答案。

4、培养讨论素质

教师还要有意识地、坚持持续地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相对应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不着边际的谈话。要以放松的心态表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感等等。

5、教师的角色：

⑴教师作为参与者

学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而理应深入到某一组中，（不要固定在一个组），以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。

⑵教师作为观察者、记录者

教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，即时捕捉他们的思想火花。

⑶教师作为调控者、推动者

讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心实行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提升学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下跌时，即可终止讨论。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点。它能够提示学生注意倾听别人发言的内容，即时调整自己的观点，集大家的智慧作为自己继续思考的起点。

⑷教师作为总结者

讨论过程中学生各抒己见，畅所欲言，必然会出现观点分散的局面。讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上实行概括性的总结。引导学生对讨论实行回顾，既有把准确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。