信息技术环境下中学英语听说教学整合模式探究
人工智能赋能初中英语听说教学的实践探究
助于创设学生自评和他评的条件。
《课标》指出学生和教师一样也是评价的主体。
教师可以在工作单上设置相应的要求，让学生对自己完成某个任务的成果进行自我评价，同时评价他人的成果，从而学会自我反思、相互学习等，进一步实现自主学习。
□◢参考文献：［1］童红灯.工作单在英语教学中的作用和设计原则［J ］.国外外语教学，2006（1）.［2］叶建松.学习单的设计与运用［J ］.小学语文教学，2014（2）：40-41.［3］王林玲.学习任务单的设计、使用与评价［J ］.教学月刊·小学版（综合），2013（1）：3-5.［4］李祖文.香港习作工作纸在大陆语文教学中的运用［J ］.小学语文教学，2012（34）:28.［5］杨曙明.“活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革［J ］.江苏教育研究（C 版），2009（10）：61-64.［6］李海林.美国中小学课堂观察——一位教育学教授的笔记［M ］.北京：教育科学出版社，2015：200.［7］徐国辉.例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用［J ］.中小学外语教学（中学篇），2017（40）：13-18.人工智能赋能初中英语听说教学的实践探究□赵駸（杭州市丁兰实验中学，浙江杭州310021）摘要：人工智能是对人的思维过程进行模拟、研究和开发，并用以模拟和拓展人的智能的理论、方法和应用系统。
人工智能与初中英语听说教学的融合，有助于优化英语教学模式，更好地支持学生进行个性化学习、深度学习，从而提高教学效率，提升学生的听说能力。
关键词：初中英语；听说教学；人工智能1956年，著名计算机科学家John McCar-thy 在达特茅斯会议上首次提出“人工智能（Artificial Intelligence ，简称AI ）”的概念。
人工智能是对人的思维过程进行模拟、研究和开发，并用以模拟和拓展人的智能的理论、方法和应用系统[1]。
随着互联网、大数据、云计算技术的发展，人工智能在机器学习、语音识别、自然语言处理和专家系统领域取得了许多实质性的成果，给教育带来了巨大的变革。
初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究
初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究作者：赵艳香来源：《中国教育技术装备》2013年第25期21世纪是信息技术的时代，教师可以通过整合初中英语听说教学与信息技术，在教学过程中体现出学生的主体地位，给学生创造优良的语言学习环境，努力实现英语听说教学目标，提高教学效率，同时促进学生学习水平的提高。
因此，笔者结合自身多年的初中英语教学实践经验，对初中英语听说教学与信息技术整合的模式进行深入研究，希望广大英语教师积极利用信息技术进行辅助教学，促进英语教学的发展。
1 初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循的原则只有恰当地使用信息技术进行辅助教学，才能把信息技术的优势发挥到极致。
因此，初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循一些原则。
1.1 实用性原则英语教师在整合过程中必须遵循实用性原则，因为任何教学方法的使用都是为了提高学生的听说能力。
在教学中，教师借助信息技术，刺激学生的听觉和视觉系统，训练学生的听说能力，引用的语言材料贴近生活，使学生能够学以致用，真正体验到学习的乐趣。
1.2 趣味性原则初中生的年龄阶段是13～16岁，还处于感性认识阶段。
因此，教师的教学必须符合趣味性原则，才能最大限度调动学生学习的兴趣，吸引学生，打动学生。
教师可以充分利用信息技术，结合教材听说内容，整合图片、声音、文本、视频为一体，提高学生的积极性，让学生在轻松的环境下学习。
1.3 主体性原则我国素质教育中突出学生的主体地位。
这就要求教师在平常教学中坚持主体性原则，努力做到人性化教学。
笔者这里所提到的主体性主要是指学生的参与性，表现在学生的主动性如何。
因此，教师可以依据学生特点，整合信息技术与听说教学，创设教学情境，让学生主动探索，体验学习的乐趣。
2 初中英语听说教学与信息技术有效整合的理论——建构主义学习理论瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，他认为学习是在已有知识结构和新知识相互作用实现的。
建构主义倡导学生在教师引导下，以学生为学习焦点的学习，着重强调教师的主导作用和学生的主体地位。
初中英语听说教学与信息技术的整合
初中英语听说教学与信息技术的整合
文 ／刘洪强
摘
要 ：随着计算 机科学技术的不断发展 ，以计算机技术为依托 的多媒体 教学方法 已经开始逐 步地 进入 中学英语教学 过
程之 中。通过采用多媒体教 学方法 ，可 以有效地给学生提供 生动的影像资料 ，将原 本枯 燥乏味 的英语知识转 化成为生动有趣 的内容 ，可 以有效地提升学 生学 习英语知识 的积极性 ，并不断地开 阔学 生的视野 ，拓展学生 的知识 面 ，更好地促进教学计 划
１ ． １ 形成对多媒体教学的正确认识 在传 统 的 英语 教学 之 中，教 师 认 为 ，在教学 的过程 中采用多媒体技术是 本 末倒置 的，是 与传统的教学理念不相 符 的 ，这就导致传统 的教学方法难 以有 效地发挥 出多媒体教学的优势 。与此同 时，在那些 已经普及 了多媒体教学手段 的学校 ，他们 的英语教师也没有对多媒 体 教学 形 成正 确 的认 识 ，认 为进 行 多 媒 体教学课件 的准备 工作是一 项负担 ，
兴趣对于教师的教学工作有着 重要 的影 响。 中学生对 英语 大多兴趣 不高 ，学 习 积极性下降 ，信息 技术 多媒 体教学 的应 用能够很好地解决这一 问题 ，不断地激
说 课堂教学 的整 合，首先应该注意到在 课堂教学 的整合过程 中应该注意到的 问 题 ，只有避免 了这些 问题 ，才能有效提 高 中学英语 的教学效率 。
对 性 地 解 决 学 生 遇 到 的 问题 。利 用 信 息 技术 能够及 时地发现学生在 听、说 中存
了如何进行信息技术与教学的整合来促
进 中学英语听 、说教学的进行。
进行多媒体学习的过程 中，要对学 生进 在 的问题 ，并针对这些 问题 ，展开有针 行及时的理念更新 ，不断开拓学 生的视 对性 的练 习和训练 ，提升学生的英语学 野 ，鼓励学 生在 课堂上依 托多媒体展示 习能力 。 的知识 ，并进行对相应问题 的思考与解 ２ ． ３ 利用 多媒 体教 学 ，扩 展学 生
初中英语教学与信息技术整合的探究与实践
初中英语教学与信息技术整合的探究与实践摘要：信息技术与初中英语教学的关系越来越密切,如何整合信息技术和英语教学,对提高学生学习兴趣,开拓发展思维,开发学习资源,具有非常重要的影响。
关键词：信息技；术英语教学；整合随着科学技术的发展，各地都在大力发展学科教学信息化，开展了课堂教学与信息技术整合的研究。
信息技术与英语课程整合，绝非是简单的相加，而是如何以课程为出发点，让信息技术服务于英语课程，让两者有机地结合起来，以达到最优化整合。
在英语课堂教学中如何恰当地使用信息技术进行教学呢?笔者结合自己在教学中使用多媒体辅助英语教学的一些认识和经验及遇到的一些问题来探讨这个问题。
一、信息技术与英语课程整合的内涵信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。
二、信息技术与英语课程整合的原则坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与英语课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。
坚持英语课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。
教师在英语教学中，实时对学生学习效果进行检测，在对学生的反应情况及相关数据等认真分析后，进行教学内容、方法等方面的调整，以实现对学生的引导，体现教师教学中的主导地位。
坚持信息技术与教学活动、媒体的整合。
信息技术的学习活动，必须与教学活动相结合,不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程。
三、信息技术在英语教学中的应用（一）把信息技术作为英语课程整合的演示工具在教学过程中，教师可从现成的多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，在课堂上对学生讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。
信息技术支持下的高中英语听说教学研究
◎周露晶引言新高考背景下,高中英语课程教学有了新要求,教师在教学过程中应注重把控教学整体方向,除了读与写教学,听说教学同样重要。
尤其是现下社会大环境下,英语人才不能仅要具备较好的英语水平,还要具备较强的听力与口语水平,只有这样才能将英语真正运用于工作实际。
高中英语教师教学也必须了解这一点,以信息技术创新课上教学方式,为学生英语听说能力提升创造良好条件。
因此,联系实际分析信息技术下高中英语听说教学策略是十分必要的。
本文将结合实际情况,对信息技术支持下的高中英语听说教学策略进行详细分析,以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。
1.信息技术的应用优势信息技术,是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称,主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
随着时代发展,信息技术的应用范围不断扩大,在高中英语教学中信息技术同样有所应用,并且主要具有几点应用优势:(1)激发学生兴趣,一直以来对于英语听说,学生都缺少足够兴趣,信息技术能够为学生创设一个良好的听说环境,以丰富资源调动学生学习热情,使其能够将自身学习热情投入到听说练习,进而提高课堂教学效率。
(2)丰富教学内容,信息技术能够利用网络将大量资源融入到英语课堂,高中生在丰富资源下,很容易被激发兴趣,如音频、视频、图片等,构建多元、互动的英语课堂,让听说教学成为课堂的一部分。
(3)培养信息素养,信息时代下信息素养也是高中生所必须具备的,信息技术应用能够为高中生开阔视野,满足其对于经济、文化、艺术、科技等方面的了解需求,利用信息技术教师可对学生的思维意识进行较好培养,具有应用价值。
2.高中英语听说教学的现状就高中目前的英语教学现状来看,其教育的重心主要体现在阅读与写作上,这是由于听力与口语在试卷、考试中所占比例较小,并不是主要部分。
课上教学中,教师也会以“笔试”为主,以提高学生英语笔试成绩为核心,忽视了能力培养。
首先,教师本身对听说教学不够重视,是基于传统“应试思想”产生的教学问题,填鸭、讲授式教学往往会让学生记忆知识,但英语本身作为一门语言学科,需要学生具有一定语感能力,听说读写是四个最为基本的方面,听与说则是在实践中呈现最为直观的内容,然而应试思想下教师更为注重学习成绩,忽视听与说的重要性。
浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合
浅谈信息 技术 与初 中英语 听说教 学 的整合
◆ 山东省邹城 市教 育局 王洪岩
现 代 信 息 技 术 的 发 展 ，对 初 中 英 语 教 学 带 来 了时 代 性 的 挑 战 ，也 起 了重 大 的 积 极作 用 。计 算机 辅 助语 言 教学 （ 简称 ＣＡＬ Ｌ） 是 外 语 教 学 发 展 的 新 趋 势 。 网络 辅助语言教学 （ 简称ＷＡＬ ）已经兴起 。 Ｌ 在外语教 学信息化 的发展进程 中 ，Ｃ Ｌ ＡＬ 和 Ｗ ＡＬ 必 然 会对 传统 英 语 教 学 产 生 重 大 Ｌ 冲 击 ，并 促 使 其 进 行重 大变 革 。 这 种 变 革 在现代英语教 学的各个方面 ，即听 、说 、 读 、 写 、 演 、 唱 、 画 ， 都 是 巨 大 而 深 刻 的 。本 文 对 计 算 机 与 网 络 在 初 中 英 语 听 说 教 学 方 面 作 了一 些 探 讨 ，以 期 能 引 发 同行 们的思考与实践 。 在 处 理新 教 材 的课 程 内容 时 ，要 发 挥 网 络 资 源 的 作 用 ，突 破 各 种 资 源 的 时 空 限 制 ，实 现 课 程 资 源 的 广泛 交 流 与 共 享 ； 改 革 学 生 呆 板 的 学 习方 式 ， 引导 学 生 进 行 利用 网络观察 、实践 、收集资料 、合作交 流 以 及 体 验 、感 情 和 反 思 活 动 ，从 而 实 现 学 习方 式 的 多样 化 ，拓 展学 习 的 时 间 和 空 间 ；并 为 教 师 进 行 创 造 性 教 学 留有 余 地 。 听 与 说 是 学 习任 何 一 门 语 言 的 必 要 手 段 ，也 是 学 好 英 语 的主 要 途 径 。 随 着 英 语 新 教 材 内 容 交 际 性 的 不 断 增 强 ，加 强 学 生 的 听 力 训 练 ，提 高 学 生 的 口语 表 达 能 力 ， 已 受 到 广 大 英 语 教 师 的 高 度 重 视 。但 是 ， 我 认 为 像 我 们 这 样 的 山区 英 语 教 育 ， 在听 说教 学 中 主 要 还 是 以 录 音 机 和 教 师本 身来 完 成 ，这 样 的 传统 教 学 效 果 ，距 新 课 标 所 规定 的 目标 尚 有 差 距 。 因 此 ，如 何 利 用 计 算机和 网络来训练 听力 ，提高学生 口语 ， 全面提 高学生的英 语交际能力 ，笔者略陈 管见 。 信 息技术 与听力教学的整合 １利 用 信 息技 术 消 除 学 生 听 力 障 碍 。 ．
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践
信息技术支持下的多模态初中英语听说教学的探索实践[摘要]随着信息技术的不断更新发展，英语教学与现代信息技术已经从初步应用转向了深度融合，多模态教学已经成为了初中英语听说教学中的重要组成部分。
本文以一节英语听说课为教学案例，阐述了如何将多模态融入到英语听说教学课堂中，以期为初中英语听说教学提供新思路和方法。
[关键词]信息技术；多模态教学；英语听说教学一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出：教师应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术。
(教育部,2022)。
在英语听说教学过程中，教师在信息技术的支持下，借助丰富的多模态手段，深入挖掘教材内容，根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，为学生创设生动、真实的语言环境，可以激发学生的学习兴趣，让学生更轻松地理解并学习语言知识，有效提升语言表达能力。
二、相关理论依据（一）多模态模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。
人类有五种感知世界的渠道--视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五种交际模态--视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态(朱永生，2007)；多模态是用多种符号综合表达相同的意义,使符号之间相互增强或补充(Kress&Van Leeuween,2001)。
（二）多模态教学多模态教学指人类通过视觉、听觉、触觉等多种感官参与互动，从而产生视觉模态、听觉模态、触觉模态等多种交际模态；教师通过多模态教学法，利用多种渠道、多种教学手段，可调动学生多种感官协调运作，从而使学生对学习内容印象更加深刻，强化教学目的和教学成果，加深学生记忆（张芳、高晓雪，2020）。
三、多模态教学在初中英语听说教学中的教学实践本节课是人教版Go for it八年级下册Unit 5的第一课时。
在本节学生将学习使用过去进行时来谈论暴雨来临时人们在进行的活动。
试析初中英语课堂中信息技术与听说课的深度融合教学模式
试析初中英语课堂中信息技术与听说课的深度融合教学模式摘要：初中阶段，英语学科教学是学校教学任务中的一个核心内容。
在初中时期打好英语基础，提升学生的英语能力，对学生日后的长远发展具有非常重要的意义，在培养学生综合素养上起到非常大的作用。
随着社会经济的不断发现，科学创新不断出现，这为现代教学的创新提供了新的物质载体。
比起传统课堂教学模式，学生在以信息技术为辅助的教学活动中的自由度更高，自主性更强，这一方面对现代英语教学的新发展提供了机遇。
另一方面也对教师的教学能力提出了更高的要求。
本课题以培养学生英语核心素养目标，寻求初中英语课堂中信息技术与听说课的深度融合的教学模式，以切实锻炼学生的英语听说能力，达到显著教学效果。
关键词：初中英语；信息技术；素质教育；英语听说课一、初中英语听说课堂与信息技术结合的意义与挑战当今世界，信息技术飞速发展，信息化进程与各个主体的融合已成为了世界发展的大潮流。
信息技术具有高速高效、高互动性与高灵活性等优势，在应用与各具体单位时，切实推动了其发展与革新。
在此背景下，信息技术的发展为英语教研组的建设拓展了新的天地。
英语是一门实践性很强的学科，不仅仅需要教师传授知识，更重要的是要培养起学生现实应用的能力。
英语能力分为听、说、读、写四种，英语听说课以学生英语听说能力的培养为核心目标，并将英语核心素养贯穿于教学的全过程之中。
信息技术应用于英语听说课，可以将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，提高课堂教学的生动性、灵活性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量与教学效果，推动素质教育的开展。
面对这一现实需求，教师们在进行听说课设计时也面临着许多困难。
首先，初中英语听说课堂与信息技术结合的教学方式与节奏同原本教学方式具有很大程度的不同，因而课程设计、课件制作组等方面都需要老师重新准备与调整。
其次，为了平衡教师的“教”与学生的“学”，教师也需要探求灵活性与规定性统一的现实教学策略。
最后，教师新的教学模式需要实践的检验与完善，教师也需要利用课后时间来鼓励学生自主学习并给予课堂一定的反馈。
高中英语听说教学与信息技术整合实践
高中英语听说教学与信息技术整合实践作者：齐杏芝周黎明来源：《河南教育（教师教育）》2024年第03期随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在高中英语教学尤其是听说教学中，信息技术不仅能为学生提供真实的语境、丰富的学习素材，还可以提供个性化的学习体验。
为了更好地整合信息技术和高中英语听说教学，教师需要灵活运用相应的教学策略来提高学生的听说能力。
一、信息技术在高中英语听说教学中的作用（一）信息技术可以为学生提供真实的语境通过信息技术，学生可以接触到丰富的英语听力材料，如电视节目、电影、短视频等。
这些材料不仅能够提高学生的听力水平，还可以帮助他们更好地理解英语的语言和文化背景。
此外，信息技术也可以模拟真实的交际场景。
通过在线语音聊天工具或视频会议软件，学生可以与来自世界各地的人交流，提高自己的口语表达能力。
（二）信息技术可以为学生提供多样的学习素材传统的教学材料通常有容量限制，而信息技术可以帮助教师和学生获得更多的学习资源。
学生可以通过网络上的各种教育平台、学术论坛和在线课程等获取学习材料，包括各种主题的文章、视频和音频等。
此外，教师还可以通过语音识别和自动批改系统，为学生提供即时的反馈和评估，帮助他们发现错误，提高口语表达能力。
（三）信息技术可以提供个性化的学习体验每个学生的学习风格不同，信息技术可以为学生提供个性化的学习体验。
例如，学生可以通过在线学习平台学习自己感兴趣的主题，参与在线讨论或进行听力训练，并根据自己的进度和需求进行学习。
学生还可以利用信息技术记录自己的学习过程和成果，教师可以根据这些数据为学生提供个性化的辅导。
二、高中英语听说教学与信息技术整合的教学策略（一）通过信息技术营造合适的交际环境在传统的教学中，学生的听说能力训练主要依靠教师创造的教学环境。
但是，在信息技术的帮助下，教师可以通过多种渠道营造合适的交际环境，提高学生在真实场景中的听说能力。
教师可以利用录音、视频等多媒体资源，向学生展示真实的英语交际场景，让学生在真实的语境中学习英语。
初中英语“听说”教学与信息技术整合教学模式研究
初中英语“听说”教学与信息技术整合教学模式研究摘要：在新课标教学理念的发展背景下，信息技术成为了一种打破常规的英语成绩测试形式。
在素质教育的要求下，初中阶段的英语教学活动要注重对学生听、说、读、写等多个方面能力的培养，推动学生英语技能的全面提升。
这种新形势在初中英语课程中的迅速发展和广泛运用，可以帮助英语教学活动取得良好的教学效果，提高英语课堂的教学效率。
本文就着重分析了初中英语与信息技术结合的具体方法，为教学指明了新的发展方向。
关键词：初中英语；口语；听力；引言听力和口语作为英语课程中的重要课题，加强对学生这两方面能力的培养是初中英语教学的重要目标，在课堂上结合信息技术的教学优势，可以更好地把听力教学和口语教学有机结合起来，实现教学活动的有效整合，帮助学生掌握多方面的学习技巧，提高自身的英语素质，推动初中英语教学的持续发展。
一、引导学生多听多练，奠定英语基础在初中阶段英语课程的学习中，教师要努力引导学生注重打基础，确保学生日后英语课程的学习更加得心应手。
在英语课堂上，教师要在英语材料的基础上引导学生从音标的发音规律出发开展听力和口语练习，让学生可以准确认识每个单词的读法，听清楚听力材料中的单词和句子。
而且，教师还要教会学生基础的语音知识和拼读规则，让学生在听的基础上练习口语，让学习活动变得更加轻松。
[1]听是英语课程学习的基础，只有听懂对话内容，每天坚持听，才能体会英语学习的魅力，激发学生对英语听力和口语学习的热情。
在学习初中英语“Willpeople have robots?”这篇文章时，为了能让学生掌握正确的发音方法，就要借助信息技术教学模式展开教学。
首先，可以利用信息技术的音频功能播放整篇课文的朗读录音，让学生可以听清楚每个句子的发音。
其次，为了帮助学生在听力和口语方面的能力都得到提升，就要利用信息技术为学生提供跟读的空间，让学生可以进行多次的听读练习。
在读的过程中纠正发音，在听的基础上探索听力学习的技巧，让英语课程的学习变得更加轻松自然。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术环境下中学英语听说教学整合模式探究
【摘 要】在全球化、信息化的大环境下，以信息技
术崛起为契机，以建构主义和自主学习理论为基础，通过教
学案例的设计及英语听说教学整合模式的阐述，本文简要提
出了信息技术下中学英语听说教学整合模式。
【关键词】中学英语 信息技术 听说教学 整合
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育
思想、理论的指导下，尤其是“主导一主体”教学理论的指
导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自
主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工
具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种
教学资源，各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互
融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教
学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与
教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的
目标。
一、信息技术与中学英语听说教学整合应遵循的原则
信息技术与中学英语听说教学整合，笔者认为主要遵循
以下三点原则：一是科学性原则，二是可行性原则，三是工
具性原则。
二、信息技术环境下中学英语听说教学模式建构
信息技术环境下中学英语听说教学模式是基于建构主
义和自我学习理论的教学模式，这种教学模式包含学生、教
师、任务、环境四种影响学习过程的因素。处在中心位置的
是学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学生
的个人知识建构起着极为重要的作用。教师设置体现自己教
学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个
人相关性，于是任务便成为教师和学生的连接界面。教师的
行为反映他们的价值观念，学生对教师的反映方式与他们的
个人特征有关。这样，教师、学生、任务三者形成一种动态
的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境因素，包
括课堂、学校、家庭等微观环境和社会、文化等宏观环境。
本文建构的信息技术环境下中学英语听说教学模式操
作程序主要是围绕“新课导入”一“目标设定”一“指导学
习”一“互动交流”一“总结阶段”一“练习巩固”六大环
节展开课程教学设计。
1.导入环节。通过多媒体（文字、图像、视音频）等融
为一体的教学资源引入，使得导入即激发起学生的学习兴
趣，并及时地往课本内容上引导，促使学生形成学习期待。
2.目标设定。设定就是将本堂课程学习目标在正式开始
课程前就告知各位学习者，有利于引导学生在知识建构中集
中注意力于课程目标之上。
3.指导学习。在这一环节中，在前面多媒体引入和目标
确定之后，教师有效指导学生完成相应基本内容学习，比如
新单词、新句型、发音等。
4.互动交流。通过有效的教学过程组织，包括互联网的
应用，比如小组讨论、角色扮演、线上交流，围绕老师提出
的问题和设定的情景展开活动，在这一环节中，对学生的英
语实际运用能力提出了挑战与锻炼要求，要求学生能够把握
课程内容的实际应用，用英语进行简单交流（适当时候用汉
语），将问题深入解析，获得更高层次理解。
5.总结阶段。学生对自己的学习结果进行梳理与总结，
教师对整个课堂的教学情况进行分析，并就出现的问题进行
解答与纠正，尽量将所有问题消化在课堂之上，并争取在知
识习得的基础上做到知识的迁移，举一反三。
6.练习巩固。教师布置课后补充内容或联系，要求学生
利用互联网进行相关英语文化的补充，并鼓励学生进行网上
交流，目的是为了将所学得知识融入自身知识体系中，并置
于合适英语文化系统中，真正做到知识的内化。
三、信息技术环境在听说教学过程中具体应用
在信息技术环节下中心英语听说教学新模式“新课导
入”一“目标设定”一“指导学习”一“互动交流”一“总
结阶段”一“练习巩固”六大环节教学过程中，信息技术环
节（主要是多媒体及网络技术）的应用无处不在：
1.导入环节。可以采用图片导入（做成PPT ）、音乐导
入、视频导入三种方式进行，方式的选择以前面讲到的适用
性为原则，并参考资源获得的具体情况。
2.目标设定环节。这里主要是采用制作好的PPT投影到
电子白板的形式，并保持目标显示贯彻整个学习过程，时刻
提醒学生对照参考，集中注意力，纠正学习行为。
3.指导学习环节。教师可以通过网络适时引导学生进行
一些多媒体教学资源的学习，做到对“听”能力的多感官刺
激，校正发音，让学生慢慢去学习、效仿。
4.互动交流环节。传统课堂往往采用以座位位置为中心
的小组讨论方式，而多媒体互联网为方式的突破提供了条
件，学生可以在媒体互动软件、虚拟社区中展开更大范围、
更高互动的口头交流或文字交流。
5.总结阶段环节。学生可以利用互联网就刚才讨论互动
环节中的一些疑问进行查询与探究，最后，教师将自己观察
所得整理出合适方案，把集中问题置于演示板上让学生加强
记忆。
6.练习巩固环节。此环节主要方式为学生在家庭电脑上
展开的再探究行为。通过对相关作业的资料搜索、资料整理、
问题讨论、结论形成等环节完成。（作者单位：江西司法警
官职业学院）
参考文献：
[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，
2002.
[2]周小山.严先元教学设计思路与教学模式[M].四川大
学出版社，2002.