迁移理论的原理
教你快速区分学习的迁移理论
教你快速区分学习的迁移理论迁移理论在我们学习迁移章节以理论复杂、代表人物众多而出名，也是大家在复习备考教招里的一大难关，我们需要在理解实验的基础上加深知识的了解，才能够顺利地通过这部分难关，那快来让我们一起进入这部分知识的学习吧!(一)形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：最早系统解释、官能心理学、自动产生形式训练说是我们迁移理论中最早系统解释学习迁移的理论，沃尔夫的迁移理论是在官能心理学的基础上逐渐形成的，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为重要目标，重视运用古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能，通过各种官能的训练，就能自然而然地产生迁移。
(二)共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自发而发产生的，需要有一定共同成分才可以发生迁移。
桑代克做了形状知觉实验，桑代克找了一些被试并给予他们三角形让他们进行估计面积，在共同进行估计之后随机分成两组，第一组给予三角形进行估计，第二组给予圆形进行估计。
通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时认为第一组被试发生了迁移，是因为第一组在学习过程中存在相同要素，所以，迁移是非常具体的，有限的，要两种学习情境中存在共同的成分才可以。
(三)概括说(经验类化说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德的迁移理论主要是为了反对共同要素说，认为在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移需要，必须要能够概括出两种学习之间的共同成分才可以。
贾德在1908年做了著名实验“水下击靶”实验，最初找到一些被试，把靶子放在水下十厘米进行击靶，经过一段时间联系之后，再随机分成两组，第一组教授水的折射原理，第二组什么都不教，再将靶子置于水下15厘米，进行击靶。
通过结果发现，第一组教授水的折射原理这组击靶的准确性高于第二组，这时贾德得出结论，迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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格式塔学派—学习迁移理论
格式塔学派——学习迁移的理论历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。
心理学家根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的迁移理论。
一、机能心理学的经验泛化说经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。
桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。
贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
这就是泛化或概括化理论。
这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。
贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。
他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。
起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。
理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。
后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。
掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。
贾德指出，这是因为学习过折射原理的儿童，已把折光原理概括化了，对不同深度的目标能利用概括了的经验做出适当的调整。
第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移
第二节学习的迁移名词解释：迁移了解迁移的理论学习并掌握有效学习的迁移策略迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。
学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。
并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。
迁移的定义及意义迁移的分类早期的迁移理论六七十年代的迁移理论八九十年代对迁移的研究影响迁移的因素学习迁移与教学一、迁移的定义及意义（一）迁移的定义学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。
1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。
（二）迁移的意义1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
学习迁移的一般理论
学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。
各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。
迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。
1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。
随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。
2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。
认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。
一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。
此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。
3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。
认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。
后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。
如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。
4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。
6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。
因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。
”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。
其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
产生式迁移理论
生产性迁移理论是美国心理学家j ·r ·安德森提出的思维自适应控制(行为)理论的延伸，旨在促进认知技能的迁移。
其基本思想是: 两个学习任务之间的生产性重叠是导致两个学习任务迁移的原因，重叠越多，迁移量越大。
两个任务之间的迁移会随着公共生产公式的数量而变化。
在这里，技能的生产指的是”如果... 那么... ”的规则。
根据a. newell 和h. a. simon 的说法，人或者计算机是智能的，因为他们存储一系列的产品。
生产转移理论强调两个方面，一是问题空间，二是解决问题的程序或技巧。
根据问题空间的假设，迁移是通过问题空间的类比来实现的，即通过将已掌握的问题空间与新的问题空间进行匹配，原问题空间中的操作者、关系或路径被匹配或迁移到未知目标系统中的相应操作者、关系或路径上。
具体来说，相同或相似的生产规则被用来描述包含在两个任务中的共同知识和经验。
如果两种情况有共同的生成表达，或者两种情况有重叠的生成表达，迁移就会发生，一种是“程序性双重知识”，另一种是“陈述性知识”。
一般来说，过程性知识相当于“如何做”，而陈述性知识相当于“它是什么”。
根据行为理论，技能学习可分为两个阶段: 第一阶段是规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后通过不同的练习将规则转化为过程性知识的拥有属性产生。
当两个任务之间存在共同的生产或生产重叠时，就会发生迁移。
安德森等人设计了大量的实验来验证他的迁移理论，但目前这一理论的研究还处于计算机模拟阶段。
然而，它在实际教学中的意义是非常明显的。
由于两个任务共享的生产数量决定了迁移水平，因此我们应该注意基本概念、原理和规则的教学，为后续的研究做好准备。
此外，必须充分实践以前学过的内容，才能轻松地迁移。
特殊迁移与一般迁移
一、迁移理论学习的目的在于运用。
学生如何把在校学习的内容迁移到新的情境中去，是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。
早期的学习理论家在论及迁移时，一般是指前面的学习对后来的学习的一种积极影响。
现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移)，也包括消极的干扰作用(即负迁移)；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)。
而且，迁移不只局限于认知领域，在情感和动作技能领域也存在迁移的问题。
1．形式训练理论这是一种早期的学习迁移理论。
认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。
形式训练说以官能心理学为理论依据，认为“心智”是由诸如推理力、记忆力、判断力、意志力和注意力此类的官能构成的，通过某些特定学科的学习，可以训练或增强这些官能。
据认为，数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。
所以，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来得重要。
学生在校学习的时间是有限的，而知识浩如烟海，我们不可能把所有的知识都传授给学生。
如果学生的官能由于训练而得到发展，任何知识随时都可以去吸收。
所以，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的。
知识的价值在于作为训练官能的材料。
形式训练说的倡导者之一洛克就说过：“我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。
……所以，学习数学有无限的用处。
”形式训练理论作为一种学习迁移的学说，源渊于古希腊罗马，形成于17世纪，盛兴于18、19世纪，但在20世纪初以后，不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。
其中，对形式训练说的致命打击，来自桑代克的两项实验：1924年，桑代克对8 500名中学生的学业成绩与智商分数之间的迁移问题作了深入调查。
三年之后，他又对另外5 000名学生重复进行了这一实验。
学习迁移的经典理论
（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。
（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。
而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。
也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。
评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。
在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。
（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。
并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。
）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。
数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。
（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。
该理论强调行为和经验的整体性。
（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。
要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。
（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。
正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。
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迁移理论的原理
迁移理论是由美国心理学家托马斯·斯卡帕拉（Thorndike, 1991）最早提出的。
它主要是指当一个人在某个实践中掌握了一定的知识、技能或能力后，将其迁移到其他相关领域并发挥作用的现象。
迁移理论认为，学习某个领域的知识和技能并不仅仅是为了在该领域下进行应用，而是为了能够将其迁移到其他领域，更好地适应新的情境和问题。
迁移理论的核心原理是“近似相似性原理”。
该原理认为，学得的知识和技能越是接近或相似，迁移效应就会越大。
换句话说，当一个领域的知识和技能与新领域具有相似的特征、结构或操作方式时，迁移效应就会更加显著。
迁移可以分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是旧的学习对新学习有积极影响，即旧知识、技能能够给新学习提供帮助和支持。
负迁移则是指旧的学习对新学习有消极影响，即旧知识、技能与新学习中的任务产生冲突和干扰。
迁移可以在各种学习情境中发生，包括教育学习、工作学习和日常生活学习等。
对于教育学习来说，迁移理论强调了学习的目标应该是培养学生的综合能力和迁移能力，而不仅仅是单一领域的知识和技能。
迁移能力可以帮助学生将所学的知识和技能应用到其他学科和实际问题中，提高学习效果和解决问题的能力。
迁移理论对教学实践具有重要意义。
在教学中，教师可以通过设计相关的任务和情境来促进学生的迁移能力。
例如，教师可以在教学中提供多样化的任务，让学
生将所学的知识和技能应用到不同的情境和问题中，培养他们的灵活性和创造性思维。
此外，教师还可以鼓励学生将已经学会的知识和技能运用到其他学科中，促进跨学科的学习和思维能力的发展。
除了教育领域，迁移理论也对其他领域具有启示。
在工作学习中，迁移理论提醒人们学习不仅仅是针对当前的职位和工作任务，而是为了更好地适应未来的工作和职业要求。
在日常生活中，迁移理论可以帮助人们更好地应对各种新情境和问题，提高解决问题的效率和质量。
总的来说，迁移理论强调了学习的综合性和灵活性，认为学习不仅仅是为了应对当前的任务和情境，更重要的是培养学习者的迁移能力，使其能够将所学的知识和技能应用到其他领域和实际问题中。
迁移理论对教育学习和其他领域的发展和应用具有重要的指导意义，对于提高个体和社会的学习能力和创新能力具有重要意义。