本科院校教学综合改革
关于深化教育领域综合改革的实施方案
迁安县教育局关于深化教育领域综合改革的实施方案一、建立城乡统一的教师编制动态调整和管理机制随着城镇化建设发展的需要，根据县城内教育发展的实际情况，需建立起城乡统一的教师编制的动态调整和管理机制，以适应教育发展的新形势。
（一）规范办学规模及办学行为依据《河北省义务教育学校办学标准》“城镇、完全小学和初中办学规模一般控制在18-36个教学班，小学班额一般不超过45人，中学班额不超过50人”的规定，结合现有学校的实际容载量，合理确定各校的班级数值范围、班容量数值范围，各校必须在规定范围内开展教育教学工作。
学校需接收但又容纳不了的学生，采取临近学校、校点转移或新建学校办法分流。
（二）科学设岗依据《河北省教育厅关于加强中小学教育机构编制和岗位管理的指导意见》“根据学校类别、规模和任务合理设置中层管理机构，原则上36个班以上学校设置4个职能机构；24-35个班的学校设置3个职能机构；12-23个班的学校设置2个职能机构，每个职能机构可设专兼职管理人员2-3人”的规定，结合我县学校实际设定各校机构，统一名称、领导职数、专兼职人数。
依据教师工作量，设定各级各类各学科教师任课节数及各类总务后勤等人员所需岗位数。
（三）统一城乡学校编制标准，重新核定编制对规模（150人以上）的小学，均按省定县城小学编制师生比1：21的标准配备教师；初中按1:16、高中按1:13标准配备教师；然后再考虑门卫、宿管、伙房及学校新增的安全管理、网络管理等方面因素，统一制定不同规模的学校编制标准。
对教学点要根据学校班数、学生数及学科情况统一设定编制标准。
（四）建立动态的编制管理机制在重新核定编制后，分学校情况建立一套学校编制动态管理体制。
对于班级数及班容量已达到对该校规定最高界限的，编制实行固定不动管理，保障学校教育教学健康开展；对于未达到最高界限的，编制实行动态管理，一年一定。
对于新增的学校，如果县域学校学生未增多，编制及时从其他同类学校调整；如县域内学生增加的较多时，临时增加编制。
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例
新工科背景下应用型本科课程教学改革与探索—以机械制图为例摘要：本文以机械制图课程为例，分析了机械制图课程教学现状及教学过程中存在的问题，提出“新工科”背景下以任务驱动为主线的混合式课程教学改革。
通过采取优化教学内容，构建线上教学平台资源，围绕从学生实际出发，以学生为中心的教育理念，旨在提高机械制图教学质量，提高学生学习积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力。
关键词：机械制图；应用型本科；教学模式；改革0引言机械制图是研究机械图样的绘制和识读规律的一门学科，是应用型本科院校机械类及近机类等工科专业的一门主要技术基础课，也是学生步入大学校园最先接触的一门专业基础必修课。
旨在培养学生的空间思维能力、分析解决问题能力以及设计表达能力，是所有从事工程技术工作人员必须学习、掌握的通用技术语言。
学生对于机械制图这门课程的学习、掌握情况，将直接影响后续专业课、课程设计、毕业设计等相关课程的学习和完成。
该课程在人才培养体系中占有重要地位，因此，新工科背景下不断探索新的教学模式、不断提高机械制图课程的教学效果尤为重要。
1机械制图课程教学现状1.1课程设置机械制图课程主要包括画法几何及工程制图两部分内容。
根据应用型本科院校各专业人才培养方案要求，机械类专业该课程开设在第一学年，分为上、下两个学期完成授课。
近机类专业该课程开设在第一学年第一学期。
1.2课程教学概况机械制图作为大一新生首次接触的专业基础课程，内容主要包括：制图基本知识和技能、投影法和基本原理、零件图与装配图的绘制与识读等。
按机械制图教学大纲要求，需要学生学习内容较多，分配的课时量又比较有限。
目前课堂教学模式多以教师讲授为主，结合实物模型、PPT动画演示等教学手段，学生多为知识的被动接收者，基本能够达到较好的教学效果。
但由于高校生源多样性、空间想象能力及逻辑思维能力差异性等，不可避免地出现学生知识水平参差不齐的情况，教师在保证教学进度的同时要兼顾大多数学生的学习效果，对于知识水平较高和知识水平薄弱这两极学生无法兼顾，导致对学生个性化学习的培养稍显欠缺，互动不足、动手实践环节设置不足。
新办本科院校财务管理专业教学改革研究_以陇东学院财务管理专业为例
基金项目：陇东学院2010—2012年度教育教学研究项目“财务管理专业学生综合技能培养研究与实践”系列成果之一教学探讨卫生职业教育关键词：财务管理专业；教学改革；教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2013）02-0055-02财务管理专业是根据1998年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》新设的一个专业，属于管理学学科，工商管理类专业。
作为一所新办的本科院校，陇东学院财务管理专业设置于2009年，受以往会计学专业和经济学专业的影响，我院财务管理专业在教学理论和教学实践中存在诸多问题。
笔者现结合3年多的办学实践，对本专业教学改革做些研究和探讨，以供其他新办本科院校的专业教师借鉴。
1现有教学模式存在的问题1.1人才培养目标不清，定位模糊2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会提出，财务管理专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神、具备财务管理能力及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
该目标没有考虑各个大学层次、实力、生源、服务对象的不同，因而笔者认为，应该根据教育部的培养目标，结合本院的实际，制订详细、具体、切实可行的以应用为目标的人才培养方案。
1.2课程体系设置不合理，没有形成自己的特色我院初设财务管理专业时参照了一些名牌大学的课程设置，兼顾考虑了实践中常见的3种思路：一种是借鉴会计学专业主干课程的设置经验，设置财务管理、中级财务管理、高级财务管理等课程。
这种课程体系的内容有多处重复，易造成授课教师对有些内容的多次讲解；第二种是以本校原有的金融学专业为基础，突出本校特色，增设金融方面的课程；第三种是按照财务管理的主体不同，设置企业财务管理、集团公司财务管理、非盈利组织财务管理和个人理财等课程。
综合实训与案例相结合的地方院校本科教学研究_以_品牌管理_课程为例
《品牌管理》是本科市场营销课程系列中一门理论性、综合性与技术实践性都很强的学科，它不仅涉及到品牌的基本概念和创建品牌的基本原理、原则、方法，而且在整个教学环节中还涉及到具体的设计工作与技巧。
可见，《品牌管理》课程不能沿用传统的“从理论到理论”的教学模式，而应将其作为一门以实训为导向的课程，配合案例教学，切实培养训练学生实际品牌管理与创新的能力，是该课程教学的终极目标。
一、实训与案例教学法概述实训与案例教学研究方法是顺应近年来教育教学改革需要的产物；该方法秉承100多年前芝加哥实验学校首创的一套教学设计法。
这种教学方法的要点是摈弃传统的班级理论传授式课堂教学模式，打破各种学科之间的限制，同学们可以按照各自的不同兴趣爱好来选择不同的学习内容，在自行设计和负责的实践学习活动中使学生不知不觉中获得相关知识并提升自身的能力。
而案例教学法则是一种结合专业教学案例为基础的教学法（case-based teaching），其本质上是通过模拟专业实践，给学员们呈现一种教学方案的两难情境，教师则在其中扮演一种类似电影导演的角色，组织并鼓励学员们通过积极参与热烈的讨论甚至争论，从而达到促使学员加深理解与应用理论知识和提升解决实际问题能力的目标。
二、综合实训与案例教学法所谓综合实训与案例教学法，即融合专业实训与案例教学两种方法于一体的一种适应现代教学环境要求的新的教学理论方法。
作者通过多年来的专业教学实践与探索，结合系统理论思维，认为纯创新的教学方法是不现实的，但根据课程需要通过选择两种或两种以上传统教学方法，并将其有机融合，综合集成后便可产生更具合理性和有效性的一种新的教学观念与方法来，这也是笔者构思综合教学法的起因。
以下介绍的综合教学法是笔者在多年的教学实践中通过实践教学总结出来的，且深受在校高年级本科生的好评。
三、综合教学方法的创设与方案（一）理论指导+项目实训式教学1.根据教学需要，设定适当训练项目。
根据企业管理专业《品牌管理》课程的具体教学要求，我们设计如下几个方面来培养学生完成综合实训法课程教学的具体内容选择：①自由选题。
综合教学法在本科院校基础法语课程教学中的应用
2021年12月第39卷第6期佳木斯大学社会科学学报JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYDec.,2021Vol.39No.6综合教学法在本科院校基础法语课程教学中的应用"华筱亚（安徽外国语学院，安徽合肥230088）［摘要］基础法语课程作为法语专业基础阶段的主干课程，是大学本科法语教学的关键阶段，具有课时多、连续性强、受众人数多等特点，而其本身内容繁多，专业知识涉及面广。
如何运用综合教学法将法语语言与专业知识密切结合，提高教学有效性是本文研究的出发点。
通过对综合教学法的教学优势、可适用于基础法语教学原因及在课程设计中的运用方法进行研究分析，阐述了综合教学法在基础法语课堂上应用的可操作性和必要性，并提出了综合教学法有效实施的条件保障，将语言知识和文化进行传递，提高学生思辨能力，助力其语言文化维度意识培养。
［关键词］综合教学法;基础法语课堂;课程设置;课堂教学有效性［中图分类号］H329［文献标识码］A［文章编号］1007-9882（2021）06-0235-031引言基础法语课程的学习是一项从基础认知法语、法国文化的认知过程，按照《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》所规定的知识范围和现有的课时数安排教学进度,进行严格的语言基础训练，对于提高阶段的学习起到夯实基本功的作用。
近年来，外语教学届从多维角度全面分析探讨基础法语课程。
⑷如北京外国语大学傅荣教授在第二届“高校法语专业基础阶段课程设计与教学方法”（2019）研讨会提出课堂中需同步教授中法社会文化知识，注重培养学生的跨文化沟通能力;北京外国语大学法语系副教授李书红提倡以口述的形式让学生自主的巩固语言知识点,通过教师点评来提升学生的口述质量等。
可看出，基础法语课程应将语言知识及综合能力的培养贯穿在整个基础阶段教学中，旨在提升学生对语言文化知识的理解力、提高法语语言的实际运用能力,培养他们运用法语的综合能力和文化素养。
本科院校教育质量的优化
收稿日期：２０１２－１１－０８作者简介：赵星（１９８１－），男，四川广安人，硕士研究生，从事教育经济管理研究。
浅议本科院校教育质量的优化赵星（西华师范大学教育学院，四川南充６３７００２）近年来，我国高等教育发展取得了瞩目的成就，但是在发展的过程中，教育质量问题日益凸显，不能够很好地满足社会和经济的需求，因此，教育质量问题亟待解决。
在我国刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中提到：“全面提高高等教育质量。
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。
提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
”因此，关注本科院校的教育质量研究是有意义的，也是有必要的。
一、加强政府的宏观调控（一）加大对本科院校教育质量的关注加快高等教育的发展，推动高等教育大众化进程，进一步推进全国高等教育领域的综合改革，全面加强教学建设，全面提高高等教育的整体质量和水平，实现高等教育的历史性跨越，适应新世纪社会主义现代化建设对各类高层次人才的需要。
政府要加大对本科院校教育改革中的重点、热点和难点问题的关注，积极解决问题。
（二）完善本科院校教育质量保障体系第一，政府要加大对本科院校的财政投入，完善教育公平，促进高等教育质量的提升。
第二，通过多途径、宽领域、多层次等方式方法，出台相关保障高等教育质量的政策。
第三，严格按照２００７年２月教育部制定的《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高［２００７］２号）的相关规定，按照原教育部部长周济在启动会议上作的“实施‘质量工程’，贯彻２号文件，全面提高高等教育质量”的重要报告的要求，政府“教育质量”的规划、要求、指导和调控下，促使本科院校的蓬勃发展，完善完美。
（三）根据社会经济需求，调整课程设置政府以社会需求为导向，加大课程设置的调整。
其基本要求是：课程的设置要合理，课程设置的优势要突出，课程设置的特色要鲜明，课程设置的质量要有保障，课程设置要适应社会的需要，课程设置要受社会的欢迎。
新建本科院校推进学分制改革的障碍分析
高 校 的 行 政 管 理 岗 位 需 要 走 一 条 职 业 化 和 专 业 化 并 举 的
究 生教 务 管理 人 员 的专 业化 培 养 和管 理 ．以积 极 适 应研
究 生 培养 机 制 ” ５ 究 生教 学 管理 是 需要 研 究 生教 学管 。ｌ 研 理 队 伍 认 真 学 习 和 研 究 的专 业 ， 专 业 化 的 发 展 道 路 是 有 效 实现 研 究生 教 学管 理 队伍 的稳 定性 、岗位归 属 感 和事
担 着 为 提 升 学 位 与 研 究 生 教 育 质 量 保 驾 护 航 的 重 要 责 任 ． “ 位 与研 究 生 教育 的 发 展 对高 校 基 层 的研 究 生教 故 学 务 管 理 人 员 提 出 了更 高 的 专 业 化 要 求 ，高 校 有 必 要 适 当
拓 宽 和 加 强 院 系 基 层 研 究 生 教 务 管 理 岗 位 职 能 ．加 强 研
（ ） 学 基 础 的 有 限性 。 二 办
新建 本 科 院校 都 是年 轻 高校 ．多数 由高职 高 专 院校
管理 队伍 的选 聘 、 养 、 升 、 岗等 方 面 完 善制 度 建 设 ， 培 晋 转
严 把 “ 口 ” ． 重 “ 程 ” 理 和 控 制 ． 通 “ 口” 进 关 注 过 管 畅 出 渠 道 ． 任 职 资 格 、 位 职 责 、 称 评 定 等 作 出 制 度 性 的 安 对 岗 职 排 ， 严 格 按 制 度 办 事 ， 化 和 激 励 研 究 生 教 学 管 理 队伍 并 强 的 工 作 责 任 心 和 事 业 成 就 感 ， 以饱 满 的 热 情 倾 注 到 研 究
发展 的土壤
它们 的发 展关 系 到整个 高等 教育 的发 展 ， 们 的办 学水平 它 和 质 量 影 响 着 我 国 高 等 教 育 的水 平 和 质 量 。 为 我 国 高 等 作 教 育 改 革 的 重 要 措 施 之 一 的 学 分 制 在 新 建 本 科 院 校 中 的 采用 和推 进 ， 提 高新 建 本科 院校 的教 学 质量 。 生存 ， 对 求 求
地方本科院校器乐普修课程教学改革探索--以怀化学院为例
地方本科院校器乐普修课程教学改革探索--以怀化学院为例佚名
【期刊名称】《北方音乐》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】随着社会对音乐教育的高度重视，器乐课程逐步成为了高校音乐专业的一门必修课程。
在教学的不断深入中，原有的传统的教学模式、教学理念都面临着不断地改革和创新，为了更好的学习到器乐的精髓，笔者对怀化学院器乐普修课程教学现状进行全面调查，从教学大纲、教学目标、教学理念、学习状态等方面进行深入了解，并根据实际情况提出可操作性的教学策略，使器乐课程教育效果得到更大地改善。
【总页数】2页(P184-185)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“声像”反馈教学在高校器乐教学中的应用与实践——以怀化学院为例 [J], 危静
2.器乐教学中使用微课教育的现状调查与分析——以怀化学院古筝课程为例 [J], 王雅惠; 梁书琴
3.高校器乐课程"12345"教学模式的构建——以怀化学院音乐学专业综合改革为例[J], 危静
4.仪式感、参与感、认同感:地方本科院校专业文化建设有效性的三个维度——以怀化学院新闻传播学类专业为例 [J], 姚劲松; 廖安宜
5.地方本科院校与行业企业协同育人体制机制研究——以怀化学院为例 [J], 杨吉兴;佘朝文;贺达江;刘良科;胡滨
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“通专结合”:地方本科院校体育教育改革路径探索——以武汉华夏理工学院为例
湖北经济学院学报(人文社会科学版) Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
Aug.2021 Vol.18 No.8
“通专结合”地方本科院校体育教育改革路径探索
——以武汉华夏理工学院为例
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现体质健康测试的立定跳远、短跑、长跑等内容。通过课程教 学改革与校园文体活动协同增效，引进“校园健康跑”活动，让 体育从一门课程变成一种健康生活方式, 切实增强学生体质 健康。
（ 三） 建立多元化的课程考评体系 体育课程的考核采用复合型评价体系, 注重平常的练 习,加大过程考核比重,坚持课内与课外相结合，注重过程 性、动态性评价，注重运动能力质的提升以及运动过程的积 极、主动性。 （四） 注重体美劳多育并举的教学模式创新 在大学体育课程改革中融入劳动教育元素, 同时加强体 育与美育相融合, 全面推进体育课程思政建设以及线上线下 混合教学模式等,稳步推进体育教学模式创新,促进青少年增 强体质、提高审美能力、养成劳动习惯。 （五） “赛教结合冶健全体育竞赛和人才培养体系 完善校内竞赛、校际联赛为一体的体育竞赛体系,加强赛 教融合、以赛促教，积极探索与体育职业学校、社会体育俱乐 部合作,共同开展体育教学、运动训练、群体竞赛,促进竞赛体 系深度融合。营造人人参与的校园体育文化氛围，健全体育锻 炼制度,广泛开展普及性体育活动。 （六） 积极参与社会服务，树立华夏理工品牌 在不影响教学工作前提下, 鼓励体育教师积极参与组织 国内外重大体育比赛或担任裁判等社会服务工作，支持学校 师生为地方政府、社会举办的体育活动提供活动策划组织和 志愿服务。在宣传教育、策划活动、赛事组织、社会实践等形式 途径中，发挥学校户外运动、拉丁舞、健美操、足球等体育特色 项目优势，发挥休闲体育专业优势，发挥校工会、团委及各二 级学院的组织优势,努力营造重视体育活动的校园文化环境， 打造月月有赛事、周周有活动、人人都参与的,有华夏特色的 体育文化品牌。 （七） 创造特色运动项目,营造体育文化氛围 华夏体育文化节筹备与举办作为贯穿于全年体育工作的 主线,宣传特色运动项目,以我校现有体育竞赛活动（校运会、 健康跑、“华夏杯”系列赛、教工比赛）、竞赛组织（校运动代表 队、学生体育俱乐部、教工俱乐部）、体育工作（学生体质体测 工作、体育专业竞赛）等已经形成的品牌为主要依托,通过宣 传、策划活动、组织赛事、体育文化活动等形式途径,让运动观 念深入师生心中，逐渐形成校园体育文化的浓厚氛围。 （八） 重视师资队伍的梯队建设与发展 体育学院承担全校公共体育课程教学、 休闲体育专业建 设、群众体育活动、学生体质测试及运动训练竞赛等工作。学 院下设休闲体育系、公共体育课部、大学生体质测试中心、综 合办公室4个部门。现有专兼职教师50余人，其中，教授3 人、副教授13人，讲师8名；并聘任国内知名教授担任休闲体 育专业学科带头人，聘请华中师范大学、武汉体育学院等知名 高校教授为我院客座教授。专任教师具有硕士学位比例超过 85%,优质的师资队伍与完善的人才梯队建设制度，保障了学 校体育教育改革的有序推进。 三、高校休闲体育专业建设问题探讨 （一）休闲体育专业建设背景 2014年至2016年，国务院、国家体育总局连续出台多项