周邦彦苏幕遮教学设计一等奖3篇

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 1 篇教学目标】1、知识与技能：“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。

2、过程与方法：通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。

3、情感态度与价值观：领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

【教学重点】“因声求气，吟咏诗韵”，理解词人思乡之情的浓郁。

【教学难点】探究体会见景生情、虚实结合的表现方法。

【教学方法】诵读体味法、合作探究法、讲述法等【教学媒体】多媒体【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课。

思乡，自古以来一直是文学作品热衷表现的主题之一。

尤其是在古代交通不便，通讯不畅，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？思乡，成了大多数人的书写。

我们学过哪些表现思乡之情的诗词呢？学生作答：1. 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

——李商隐2. 日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。

--孟浩然3. 举头望明月，低头思故乡。

--李白4. 海上生明月，天涯共此时。

--张九龄5. 浮云游子意，落日故人情。

——李白6. 乡书何处达，归雁洛阳边——王湾7. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石8. 夕阳西下，断肠人在天涯。

--马致远9. 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

--范仲淹10. 天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。

--苏轼同学们有没有发现这些诗词有一个共同点：由眼前所见之实景，引发对故乡和亲人的思念。

落日风帆，明月浮云，夕阳夜雨……凡可入诗者皆可以寄托思乡的伤和怨，也就是见景生情，虚实结合。

今天，我们一起品读周邦彦的《苏幕遮》。

二、知人论世，以意逆志。

周邦彦(1057-1121)，字美成，号清真居士，北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。

妙解音律，善于作词，羁旅愁思和咏物是他词作的重要题材，周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”，“词家之冠”。

此词作于神宗元丰六年(1083)至哲宗元佑元年(1086)之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。

教师范读，全体学生读。

三、合作探究学生分为六个小组，通过不同的方式，探究这首词如何体现见景生情，虚实结合，体会作者的情感。

第一小组，用散译的方法翻译全词，全班读原词对比赏析，点评。

第二小组，抓关键词，分析见景生情的手法。

齐读上片。

第三小组，抓关键词，分析虚实结合的手法。

齐读下片。

第四小组，赏析精彩句子，进而分析见景生情、虚实结合的手法，体会作者的思乡之情。

第五小组，用舞台剧的形式，表现全词，重点体现词人内心情感的变化。

第六小组，诵读全文并结合重点词句理解全文的方式，总结全文。

四、教师点评。

上片词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象从嗅觉、听觉，视觉三个感官角度描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。

下片抒情，运用直抒胸臆和对写法。

如果说前面的都是写实，那么最后一句就转入虚构的梦境描写。

思乡情切，以致梦中飞渡，恍若回到故乡，与友人一起小楫轻舟畅游芙蓉浦了。

整首词以写雨后风荷为中心，细致传神地写景状物，见景生情，虚实结合，颇有诗意地表现了思乡之情。

可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然。

五、全班诵读燎沉香，消溽暑。

鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

稍慢低沉欢快声音清脆情绪饱满叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

欣喜语势连贯中音中速故乡遥，何日去。

家住吴门，久作长安旅。

伤愁放慢速度慢速五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

怅然喃喃自语缓慢而深情六、板书设计：苏幕遮周邦彦风荷上片写景下片抒情：思乡之情见景生情、虚实结合七、课后作业1、将全文扩写为一段200字左右的文字。

要求想象合理，语言生动。

2、对比阅读柳永《甘草子》。

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 2 篇教学目标：1、欣赏并领会本诗的艺术特点。

2、诵读品味本诗的意境。

教学重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

教学难点：对诗人思想感情的认识。

教学方法：诵读法、问题探究法教学课时：1课时教学过程：一、导入师生共同回忆杜甫的生平、思想等情况。

二、解题这是一首年终时感怀的诗，写景、写情，充满孤寂悲凉的感觉。

从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。

当时诗人住在夔州府的西阁，这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

【简析】蜀中有崔盱、郭英义等互相残杀，百姓遭殃，诗中的“野哭千家”就是这次战祸的写照。

杜甫经常情思诸葛亮，这是他从内心崇敬的一位贤臣，也留下他自己的影子。

三、诵读诗歌师范读、生齐读四、鉴赏1、“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?注释：阁：指四川夔州西阁。

岁暮：年终。

阴阳：指日月。

短景：指冬季日短。

景：日光。

霁：雨停初放晴或雾散了、雪不下了，都可用「霁」来形容。

寒宵：寒冷的夜晚。

“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感,稍稍流露出凄苦的心境。

“天涯”，称所在地资州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，2、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?注释：五更：指清晨三点到五点这一段时间。

三峡：指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

瞿塘峡在夔州东。

星河：星辰与银河。

星河影动摇：星宿动摇，是境内有战争发生的徵兆。

听觉、视觉。

借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。

一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。

3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?注释：野哭句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。

几家：一作“千家”。

夷：指当地少数民族。

渔樵：指渔夫和樵夫。

夷歌句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。

闻战伐千家野哭写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。

上下句形成对比，有人忧有人愁。

4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨?注释：卧龙：指诸葛亮。

《蜀书?诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。

’”跃马：指公孙述。

王莽篡汉时，他自立为蜀王。

述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。

这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。

诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。

这句是贤愚同尽之意。

诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。

卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。

诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

五、韵译时令到了寒冬，日子就越来越短;浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

五更时听到战鼓号角，起伏悲壮;山峡倒映着银河星辰，随波动摇。

野外几家哭声，传来战争的讯息;数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

诸葛亮和公孙述，一样终成黄土;人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 3 篇学习目标：(1)知识与能力目标：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。

(2)过程与方法目标：培养鉴赏诗歌的能力。

(3)情感态度与价值观：了解作者，体会词中作者的情感。

教学重点:分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。

教学难点：提高诗歌鉴赏能力。

教学方法：在多媒体网络下的协作式教学。

师生相互质疑、讨论法。

教学工具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程一、导入1、余光中的《乡愁》2、思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的?二、整体感知1、自由诵读思考：本词主要写了什么景?抒发的什么情?2、整体把握本词主要写的景是荷塘美景，抒发的是思乡之情。

上阙写景，下阕抒情。

三、具体赏析(一)赏析上阕1、诵读指导(1)一开始写的是一个什么样的季节和天气?——炎热潮湿的夏季。

怎么体现出来的?——溽、暑作者心情如何?——烦闷朗读的时候声音是低沉还是高亢?——低沉语速呢?——稍慢我们试读一下。

(生读，然后教师范读)(2)作者接下来的感情有没有化?——有、变得欢快起来了。

那又该怎么读?(快速而又欢快地读)(3)一个夏夜的早晨，天转晴了，作者信步来到室外，看到了一幅荷塘美景。

这三句全是写荷的，因此读的时候要语势连贯，中音中速。

读的时候要发挥想象，好象无边的荷塘美景就在你眼前。

大家齐读一下这三句。

(生读)这里有地方要重读，应该是哪几个字?——风荷举。

下面我们把上阕合起来连读一下。

(生读)2、揣摩词句(1)刚才我们说作者的感情发生了变化。

主要是通过哪个字或哪几个字表现出来的?——“呼”，“窥”古人比较重视对动词的锤炼。

我们学生物了解到蚂蚁是用触角交流信息，蜜蜂是用舞蹈传递信息。

那么小鸟们唧唧喳喳，在互相倾诉着什么呢?下面大家发挥想象，A鸟可能对B鸟说什么?——天阴了这么久，现在终于放晴了，我们一起……“呼”这个字，很容易让我们想起和“呼”有关的四字词语——呼朋引伴，欢呼雀跃。

我们仿佛听见了小鸟们唧唧喳喳，呼朋引伴那悦耳的鸟鸣。

“窥”这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下探头探脑，聪明灵动的动作与神态。

作者把鸟儿们写得这么可爱，说明作者?——高兴。

作者对这些小生物的喜爱，以及随着天气转晴，作者的心情也随之转晴了。

这两个字可以引起我们这么丰富的联想,难怪朱光潜先生说对文字要怎么样?——咬文嚼字。

(2)重点赏析写荷花的名句“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

”王国维曾经评价这一句“真能得荷之神理者”。

大家看看这一句中哪个字运用得比较生动传神，写出了荷了神韵?“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。

再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。

“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。

让人联想到“接天莲叶无穷碧”“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多，都有一种挺立的姿态。

这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。